微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“空間與圖形”教學(xué)中的應(yīng)用研究

江澤婷

【摘要】在新課改的教學(xué)背景下，教師在教學(xué)中的任務(wù)越來(lái)越具體且繁雜，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中逐漸深入對(duì)所教學(xué)科的研究，從中找到切實(shí)有效的教學(xué)方法?；谂囵B(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的前提下，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)展開(kāi)教學(xué)研究，以“空間與圖形”的教學(xué)內(nèi)容為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值和意義，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合微課教學(xué)，貼合生活實(shí)際教學(xué)，講解空間圖形實(shí)例;進(jìn)行空間圖形演示，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí);引入趣味教學(xué)情節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致;實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)方案。靈活使用以上教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)數(shù)學(xué);空間與圖形;應(yīng)用研究

小學(xué)數(shù)學(xué)主要是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)為主。教師在教學(xué)過(guò)程中需要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)。小學(xué)生因?yàn)槟挲g還小，沒(méi)有形成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要采用新穎的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)課堂中，微課教學(xué)逐漸滲入到課堂當(dāng)中，針對(duì)微課教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究，以“空間與圖形”教學(xué)為研究對(duì)象，總結(jié)出以下內(nèi)容。

一、微課的教學(xué)意義和價(jià)值

微課，顧名思義就是短小的授課片段。微課是當(dāng)前教學(xué)課堂中十分受教師歡迎的教學(xué)方式，通過(guò)幾分鐘的一個(gè)教學(xué)短片就可以將每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生也可以有效的對(duì)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展微課教學(xué)，對(duì)“空間與圖形”這一部分的教學(xué)更有益處，教師通過(guò)錄制視頻，制作數(shù)學(xué)課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生可以對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)的策略研究

（一）貼合生活實(shí)際教學(xué)，講解空間圖形實(shí)例

針對(duì)“空間與圖形”的教學(xué)，最基礎(chǔ)的教學(xué)方式就是貼合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，可以更有效的讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真實(shí)性，而不是只在書(shū)本上進(jìn)行習(xí)題的演練。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生一起通過(guò)實(shí)際探索，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，在貼近生活的教學(xué)中學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)“空間與圖形”的有效學(xué)習(xí)。

例如，教師在講“位置與方向（一）”一節(jié)時(shí)，可以到操場(chǎng)上，將有關(guān)本節(jié)課的知識(shí)錄制成視頻，向?qū)W生展示辨認(rèn)方向的方法，以及對(duì)方位的描述。將視頻在課堂上進(jìn)行播放，對(duì)學(xué)生展開(kāi)本節(jié)課的教學(xué)。教師首先要將辨別方向的方法教給學(xué)生，根據(jù)地圖來(lái)看，通常的方向標(biāo)識(shí)都是“上北下南，左西右東”，學(xué)生根據(jù)這個(gè)規(guī)律首先確定正北方向。學(xué)生看完視頻之后，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“體育館在教學(xué)樓什么方向？”像這樣的方式，教師多向?qū)W生詢(xún)問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，逐漸加深學(xué)生對(duì)方向的認(rèn)識(shí)。教師再將描述家中物品擺放位置的視頻播放給學(xué)生，并讓學(xué)生描述自己房間的布置，跟大家一起分享房間的布置情況，以此來(lái)鍛煉學(xué)生描述位置與方向的語(yǔ)言能力。教師在講完本節(jié)課的內(nèi)容之后，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題演練，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生更愿意主動(dòng)接受教師的教學(xué)指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教學(xué)，學(xué)生可以有效的對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）進(jìn)行空間圖形演示，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“空間與圖形”的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在課件中采用教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生憑借親眼所見(jiàn)更能加深對(duì)知識(shí)的印象。通過(guò)微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。在以往的教學(xué)模式中，教師只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并以板書(shū)為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不能更好地體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的真正含義，只是一味地進(jìn)行習(xí)題演練。為了能讓學(xué)生有全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師采用演示的方法讓學(xué)生對(duì)圖形有深入的理解。

例如，教師在講“面積和面積單位”一節(jié)時(shí)，教師可以用一些教學(xué)用具，為學(xué)生進(jìn)行演示，將這個(gè)過(guò)程錄制成視頻。這種方式要比教師在課堂上演示節(jié)省很多時(shí)間，有效提高教學(xué)效率。視頻中，教師拿出一塊長(zhǎng)方形的桌布，將其與黑板大小進(jìn)行比較，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“黑板的面與桌布的面相比，誰(shuí)的面更大一些？”同樣方式詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“數(shù)學(xué)書(shū)的面與桌布的面相比，誰(shuí)的更大一些？”視頻中教師說(shuō)，兩個(gè)物品的面相差很多，比較面的大小時(shí)可以采用重疊的方法，但是當(dāng)兩個(gè)面相差無(wú)幾的物品進(jìn)行比較，或者說(shuō)不能使用重疊法進(jìn)行比較時(shí)，該如何解決這樣的問(wèn)題。帶著這個(gè)問(wèn)題，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“面積”的學(xué)習(xí)。教師要向?qū)W生明確面積基本單位的大小以及實(shí)際應(yīng)用。教師再播放另一個(gè)課件，分別向?qū)W生展示面積為1平方厘米（cm2），面積為1平方分米（dm2），面積為1m2的正方形。學(xué)生看完視頻之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)察周?chē)氖挛?，尋找與這些圖形面積相似的物品，加深本節(jié)課的學(xué)習(xí)印象。

（三）引入趣味教學(xué)情節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致

“空間與圖形”的教學(xué)主要是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生空間意識(shí)，讓學(xué)生在觀(guān)察中進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)游戲的方式讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察與思考進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。教師在課堂上引入趣味性的教學(xué)方式，將教學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，教師在講“觀(guān)察物體（二）”一節(jié)時(shí)，教師將教材中的內(nèi)容與多媒體教學(xué)結(jié)合在一起，將平面上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為立體化的知識(shí)，對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)。在課件中，教師可以根據(jù)學(xué)生之前學(xué)習(xí)的知識(shí)，取一個(gè)方塊讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，學(xué)生可以很快的判斷出從正面，左面以及上面看分別是什么形狀。教師擺放兩個(gè)方塊讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，通過(guò)教師多次的引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生可以對(duì)不規(guī)則物體進(jìn)行觀(guān)察。教師在課件中還要插入練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)“空間與圖形”相關(guān)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)方案

翻轉(zhuǎn)課堂也被叫做顛倒課堂，也就是說(shuō)教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。家長(zhǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程錄制成視頻的形式，在課堂上教師將這些視頻播放，學(xué)生之間進(jìn)行分享，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻來(lái)判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在錯(cuò)誤，并及時(shí)進(jìn)行糾正。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生來(lái)做課堂的小主人，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)感與責(zé)任感，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”一節(jié)時(shí)，學(xué)生在生活中尋找軸對(duì)稱(chēng)圖形，將這些圖形記錄下來(lái)，通過(guò)查閱資料以及書(shū)籍等等收集著名建筑中有哪些是軸對(duì)稱(chēng)的。學(xué)生可以在家中嘗試尋找物體的平移現(xiàn)象，比如說(shuō)挪桌子或者升降晾衣架等等。家長(zhǎng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)程錄制下來(lái)，帶到課堂上與其他同學(xué)一起分享，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并及時(shí)進(jìn)行整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充。將翻轉(zhuǎn)課堂與微課進(jìn)行有效結(jié)合，優(yōu)化當(dāng)前教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，在“空間與圖形”的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，既要保證課堂的教學(xué)效率，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)微課的教學(xué)方式，將實(shí)踐與教學(xué)有效的進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生可以在特定的場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)突出知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將教材內(nèi)容以精簡(jiǎn)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，把課本中的知識(shí)情景化，極大程度上實(shí)現(xiàn)了微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的價(jià)值和意義。

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