例談?wù)Z篇意識(shí)下優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)策略

林絢

【摘要】小學(xué)階段的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力?，F(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，有一部分教師將英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)簡(jiǎn)化為重點(diǎn)英語(yǔ)句型教學(xué)，忽略了對(duì)話的背景、主題、功能等要素，這不利于學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。針對(duì)目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的弊端，筆者提出了在語(yǔ)篇意識(shí)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)。筆者從背景、意義進(jìn)行了分析，并以PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Meet My Family A. Let's Talk 為例，探討了在語(yǔ)篇意識(shí)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué);語(yǔ)篇意識(shí);語(yǔ)境創(chuàng)設(shè);整體輸入;文化背景

一、對(duì)話教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與存在的教學(xué)誤區(qū)

1.實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的目的

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)不斷開(kāi)放，我們面向的是一個(gè)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化社會(huì)。英語(yǔ)是世界上使用國(guó)家最多的語(yǔ)言，教會(huì)學(xué)生正確使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是當(dāng)下必然的教學(xué)任務(wù)。

2.對(duì)話教學(xué)的地位

語(yǔ)言大多數(shù)時(shí)候是以對(duì)話形式進(jìn)行交流的。學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言最基本地就必須掌握如何正確地運(yùn)用它進(jìn)行對(duì)話。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)PEP教材中的對(duì)話版塊也占了教材的大量篇幅。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)英語(yǔ)教材中的對(duì)話教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)正是使學(xué)生獲得為交際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的準(zhǔn)確率，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力的目的。

3.當(dāng)前對(duì)話教學(xué)存在的誤區(qū)

在我國(guó)，受考試指揮棒的影響，在對(duì)話教學(xué)中，相當(dāng)一部分英語(yǔ)教師將對(duì)話教學(xué)簡(jiǎn)化為重點(diǎn)句型的教學(xué)，將對(duì)話教學(xué)的改編、續(xù)編對(duì)話等綜合能力的訓(xùn)練降級(jí)為重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)的替換操練。這使對(duì)話被片面地視為單詞或句子教學(xué)，學(xué)生在語(yǔ)言訓(xùn)練中缺乏情境，英語(yǔ)交際能力也得不到培養(yǎng)，因此，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們的讀寫(xiě)能力，“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不想說(shuō)”英語(yǔ)的現(xiàn)象普遍存在。

二、在語(yǔ)篇意識(shí)下教授對(duì)話教學(xué)的意義

為了改變學(xué)生“不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不想說(shuō)”英語(yǔ)的現(xiàn)狀，英語(yǔ)教師必須摒棄當(dāng)前簡(jiǎn)化式、操練式的教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)話背景、文化的理解，從整體上把握對(duì)話的功能，讓學(xué)生能夠模仿課文對(duì)話在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是教師必須努力讓對(duì)話內(nèi)容生活化、情境化、整體化，讓學(xué)生了解語(yǔ)言的相互聯(lián)系與含義，從而提高學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話能力。

1.有利于學(xué)生整體把握對(duì)話

對(duì)話的本身就是語(yǔ)篇。語(yǔ)篇是一個(gè)整體，語(yǔ)篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)了篇章的整體輸入與整體輸出。因此，語(yǔ)篇意識(shí)下進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，有利于學(xué)生從整體上理解對(duì)話的背景、情境以及內(nèi)容，為學(xué)生正確使用語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

由于語(yǔ)篇是一個(gè)整體，語(yǔ)篇中的各個(gè)句子不是孤立存在的，是處于同一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)的，它們相互依存，都是圍繞著某一主題、某一功能進(jìn)行表達(dá)的。因此，語(yǔ)篇意識(shí)強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的應(yīng)用性。語(yǔ)篇意識(shí)下進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，有利于學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言功能進(jìn)行交際。

三、語(yǔ)篇意識(shí)下對(duì)話教學(xué)的策略

1.對(duì)話教學(xué)應(yīng)情境化

對(duì)話都是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的。無(wú)論是思想的交流，還是信息的獲取都離不開(kāi)語(yǔ)境。因此，教師應(yīng)該在英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)語(yǔ)言貼近生活。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk時(shí)，根據(jù)學(xué)生的喜好，我將學(xué)生扮演動(dòng)畫(huà)片中的人物，如粉紅豬小妹、大頭兒子、大耳朵圖圖等，讓他們感受他們就在這些家庭中，讓他們來(lái)介紹“他們各自的家庭”。由于四年級(jí)的學(xué)生樂(lè)于將自己置身于動(dòng)畫(huà)片的人物當(dāng)中，爭(zhēng)先恐后地扮演動(dòng)畫(huà)片中的各種角色，他們?cè)诨顒?dòng)中既明確了這節(jié)課的上課主題，他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的興趣也提高了不少。

2.對(duì)話教學(xué)應(yīng)整體化

語(yǔ)篇意識(shí)下進(jìn)行對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)話的整體，重視的是語(yǔ)意的連貫，因此，教師應(yīng)將整個(gè)對(duì)話內(nèi)容視為一個(gè)有機(jī)整體。

（1）應(yīng)讓學(xué)生整體感知

語(yǔ)篇識(shí)下進(jìn)行對(duì)話教學(xué)，教師應(yīng)從對(duì)話內(nèi)容的整體入手，幫助學(xué)生從了解對(duì)話的背景及內(nèi)容。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk課文呈現(xiàn)時(shí)，我先讓學(xué)生觀察課文圖片，讓學(xué)生猜測(cè)課文對(duì)話的內(nèi)容，再讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，感知Chen Jie 與Amy 談話的主題，接著，在分別讓學(xué)生聽(tīng)錄音，了解Chen Jie 與Amy的家庭情況。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，從整體出發(fā)，有利于學(xué)生對(duì)課文整體內(nèi)容的感知與把握。

（2）應(yīng)讓學(xué)生感受語(yǔ)義的連貫

語(yǔ)篇意識(shí)下的對(duì)話教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生感受語(yǔ)義連貫。語(yǔ)義的連貫主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的邏輯順序以及語(yǔ)篇連詞的使用。在教學(xué)中，我嘗試用以下做法。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk課文呈現(xiàn)時(shí)，在組織學(xué)生聽(tīng)完課文錄音后，我讓學(xué)生根據(jù)課文圖片對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行一次排序，讓學(xué)生在課文圖片的幫助下，給對(duì)話內(nèi)容排練順序，使學(xué)生更好地理解對(duì)話的背景與功能。

（3）應(yīng)讓學(xué)生理解文化內(nèi)涵

文化是存在中西方差異的。要正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際就必須了解語(yǔ)言的文化內(nèi)涵。因此，語(yǔ)篇意識(shí)下的對(duì)話教學(xué)是建立在對(duì)背景知識(shí)正確理解之上的。英語(yǔ)教師應(yīng)讓學(xué)生理解英語(yǔ)的文化內(nèi)容，才能讓學(xué)生正確運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)交際。

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk課文呈現(xiàn)時(shí)，Amy向Chen Jie說(shuō)“我家有六個(gè)人”，“My dad， my mum， my sister， my baby brother and me”。Chen Jie疑惑地說(shuō)：“But that's only five”。Amy 解釋道：“And my little puppy”。為什么Amy把她的小狗也列入她的家庭成員呢？此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)國(guó)家，動(dòng)物被視為人類(lèi)的好朋友，通常被視為家庭的一員。在了解此文化基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠?qū)?duì)話內(nèi)容有更好的理解，在今后的實(shí)際語(yǔ)言交際中也能更準(zhǔn)確地運(yùn)用。

總之，語(yǔ)篇意識(shí)下進(jìn)行對(duì)話教學(xué)就是將對(duì)話作為一個(gè)整體，讓學(xué)生整體感知對(duì)話的語(yǔ)言背景、主題內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)意的連貫、體驗(yàn)語(yǔ)言功能，讓學(xué)生了解語(yǔ)言內(nèi)涵、提高語(yǔ)言交際的準(zhǔn)確性。

3.對(duì)話教學(xué)應(yīng)生活化

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的就是語(yǔ)言在生活中的正確運(yùn)用。因此，在教授了學(xué)生課文后，教師應(yīng)注意將課文話題向生活話題遷移，帶動(dòng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

（1）應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)

例如，我在教授PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Lets talk時(shí)，在讓學(xué)生充分學(xué)會(huì)了課文是如何運(yùn)用句子介紹Chen Jie和Amy的家庭情況后，我讓學(xué)生以小組為單位調(diào)查小組成員家庭人口與成員情況。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生懂得了如何將課本中的語(yǔ)言運(yùn)用于生活當(dāng)中。

（2）應(yīng)豐富對(duì)話的話輪

英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)如果不拓展話輪，學(xué)生將很難在現(xiàn)實(shí)中進(jìn)行英語(yǔ)交際。如在PEP四上Unit 6 Meet My Family A.Let's talk部分，課本的重點(diǎn)句型是“——How many people are there in your family？——My family has ... people. They are my …， …and me”。如果在上課時(shí)，只讓學(xué)生運(yùn)用這三句話，就不利于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際。因此，我結(jié)合學(xué)生的已學(xué)知識(shí)，如描述人物年齡、外貌、性格、衣著打扮、職業(yè)等，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)句型，在整節(jié)課的最后，我要求學(xué)生對(duì)著相片，介紹自己的家庭，包括家庭人數(shù)、成員的年齡、職業(yè)、外貌、性格等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)豐富了學(xué)生在實(shí)際生活中的對(duì)話交流內(nèi)容。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)篇意識(shí)下進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)，有利于學(xué)生整體把握對(duì)話、體驗(yàn)語(yǔ)意的連貫，有利于學(xué)生提高英語(yǔ)交際中的能力。但語(yǔ)篇意識(shí)下的英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)研究之路還依然修遠(yuǎn)，作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)更加深刻地對(duì)此進(jìn)行研修，提高自身專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能的同時(shí)，也提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。

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