大學英語教學當中交際教學法的應用探索

摘 要：對大學英語實際教學情況進行調查就可以發(fā)現(xiàn)，大學英語教育教學改革正處于一個進階階段，學生對傳統(tǒng)語言教學和交際語言教學的看法也慢慢發(fā)生了改變，雖然當前大學英語教學已經(jīng)開始從傳統(tǒng)教學模式步入交際教學模式，但是不可否認的是在大學英語交際教學模式中，還有一些問題有待解決。本文就主要圍繞交際教學法在大學英語教學中的應用進行研究。

關鍵詞：大學英語教學;交際教學法;應用;探索

1 交際教學法的基本概念

交際教學法在語言教學中能夠起到非同一般的作用，一方面交際教學法能夠使學生的各方面英語能力都得到全面的提升，另一方面學生的交際能力也能夠通過交際教學法得到提升，大學英語教育教學改革也要以交際教學法作為突破口，才能得到更大的進展。而最開始交際教學法也只是一個教學理論，交際教學法的價值和作用是在一步一步的實踐中體現(xiàn)的，當然，在實踐中交際教學法的應用也得到了完善。交際教學法能夠豐富學生的語言表達形式，使學生真正融入到教學內容中。由此可見，交際教學法對英語教學效率的提升有很大的幫助，教師也應該更加合理的應用交際教學法，將交際教學法的價值體現(xiàn)出來。

1.1 理論基礎

交際教學法的產生不僅體現(xiàn)了英語教學的價值，還使英語教學的各方面效率都得到了提升，例如英語評價體系一直都存在問題，而這些問題在一定程度上影響了英語教學的發(fā)展，而且英語評價體系非常不完善，對于學生的英語能力評價也非常片面，學生的英語能力不只是表現(xiàn)在語言知識方面，學生的英語能力也是表現(xiàn)在學生的英語交際方面的，如果學生能夠流暢而順利的完成英語交際，那么學生絕對具備一定的英語能力。而當學生的交際能力成為衡量學生英語能力的重要指標之一時，教師就必須讓學生意識到英語交際能力的重要性，英語交際教學法就是最有效的能夠提升學生英語交際能力的教學方法，能夠讓學生暢通無阻地用英語和英語文化背景的人進行交際，也能夠讓學生通過英語傳播我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此英語交際教學法才得到了大部分教師的認可。真正能夠對大學英語教育教學模式達到革新程度的只有推翻傳統(tǒng)的教育教學模式，并采用新的教育教學模式進行教學，因為傳統(tǒng)教育教學模式的弊端太大，給英語教學體系留下太多漏洞，而這些漏洞又導致英語教學往往難以達到預期目標。而著眼當下的人才市場情況，可以看出學生的語言交際能力會成為影響學生就業(yè)的一個關鍵因素。

交際教學法的形成是出于兩個方面，一方面是功能語言理論，另一方面是交際語言理論，這兩方面的結合就是交際教學理論。而所謂語言交際能力也就是在能夠控制語言的情況下進行交際。而語言交際能力也分為兩部分，一部分是語言能力，另一部分是交際能力，如果僅僅只是具備語言能力而不具備交際能力，也不能構成語言交際能力。而在目前的大學英語教學中，無法為學生提供英語語言環(huán)境，所以導致學生即使具備語言能力也無處應用。

交際教學法強調學生的主體地位，也強調教師要以引導者的姿態(tài)引導學生了解更多的英語知識，并掌握更多的英語知識。

1.2 交際教學法的優(yōu)點

交際教學法所培養(yǎng)的不僅是單一的聽說能力，或是讀寫能力，而是全面的英語能力。所以運用交際教學法對學生進行英語教學，就是為了推動學生的全面發(fā)展，讓學生能夠得到全方位的提升，而在傳統(tǒng)教育教學模式下，學生的英語能力不但難以得到提升，學生的學習熱情還有可能會就此消退。因為傳統(tǒng)教育教學模式過于死板，學生在其中很難感受到學習的快樂，只會對學習感到畏懼和厭煩。

在傳統(tǒng)的教育教學方法中，有一個方法是被教師普遍應用的，那就是翻譯法。但是翻譯法的應用前提是，學生要具備一定的英語基礎，如果學生的英語基礎不牢固，翻譯法就無法幫助學生提升，反而會使學生的口語能力下降。因為漢語和英語有很大的區(qū)別，無論是在字體還是語法上，大學生應用英語進行交際時也要考慮到這一點，而翻譯法只會使學生混淆對英語和漢語的理解，且英語教學的目的是讓學生掌握英語交際能力，所以在英語教學中最重要的其實不是英語知識，而是英語能力，英語能力是建立在英語知識基礎之上的，但英語能力也要通過實踐來獲得。而翻譯法容易讓學生養(yǎng)成不好的學習習慣，不利于學生日后的英語學習，也不利于學生的英語能力提升。

2 大學英語教學當中交際教學法的應用

2.1 課堂熱身活動

所謂的課堂熱身活動，其實也就是指教師要在進行教學之前對教材進行深入的研究，并掌握教材中的重點內容，找到教材中可能會引起學生興趣的知識點，而為了將學生的興趣轉化為學習的行為，教師就必須要使學生感到學習是有趣的，并對知識產生探索欲望，因此教師也可以通過恰當、合理的提問來引導學生對知識點進行思考，并結合思考，將知識點植入到學生腦海中，使知識點轉化為學生的一部分能力。而教師也可以創(chuàng)建合適的教學情景，讓學生在教學情景中使用英語互相進行交流，這樣就相當于變相的為學生創(chuàng)造了一個英語語言環(huán)境，讓學生的語言能力能夠得到更好的鍛煉。

2.2 詞匯教學

在英語學習中最重要的就是單詞語法，和語感，其中語感是最難獲得的，而單詞作為英語句子的組成部分，學生也可以通過死記硬背來提高自己的詞匯量，但是死記硬背獲得的單詞學生會很容易忘記，因此就需要對學生進行詞匯教學。實現(xiàn)詞匯教學方式有很多種，而應用交際教學法，就能夠在無形中加強學生對單詞的理解和掌握。因為交際教學法能夠為學生構建一個單詞情景，使學生對單詞的含義進行更加深入的思考。

2.3 閱讀教學

閱讀教學能夠使學生的英語能力得到全面提升，因此在閱讀教學中交際教學法的價值也能夠得到很好的體現(xiàn)。在閱讀教學的過程中，教師應該給予學生更大的思考空間，準許學生發(fā)散思維，闡述自己的想法，因為漢語閱讀和英語閱讀的相似之處就在于，如果學生能夠對閱讀內容進行思考，那么學生對閱讀內容的掌握就會更加透徹。

3 結語

綜上所述，對學生進行英語交際能力的培養(yǎng)就勢必要在英語教學中運用交際教學法，而交際教學法相比傳統(tǒng)教育教學法，能夠為學生的英語學習提供更大的幫助。

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作者簡介

謝娟娟（1985-），女，漢，湖南有色金屬職業(yè)技術學院，研究方向：學生思政工作，助教。