大學(xué)英語分級教學(xué)的理論與實踐研究

邱光華

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育的質(zhì)量逐漸得到提升，教學(xué)改革的步伐逐漸推進(jìn)，在此背景下，大學(xué)英語的教學(xué)受到關(guān)注。新形勢下，學(xué)生成為教學(xué)活動主體，因此，作為教師，在進(jìn)行教學(xué)改革的同時應(yīng)該重視學(xué)生發(fā)展的個體差異性，這樣才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢，因此，需要進(jìn)行改革，推動大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)英語實施分級教學(xué)有利于英語教學(xué)，是教學(xué)改革背景下大學(xué)英語發(fā)展的重要途徑，因此，需要從理論和實踐上支持大學(xué)英語分級教學(xué)，從內(nèi)涵、依據(jù)、理論化的策略以及實踐過程中遇到的問題進(jìn)行分析，理論結(jié)合實踐，為大學(xué)英語的分級教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;分級教學(xué);理論;實踐

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）05-0144-02

隨著《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》出臺以來，對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了較大的影響，要求大學(xué)英語要根據(jù)目前的教學(xué)形勢進(jìn)行教學(xué)改革，更新教學(xué)理念、教學(xué)方法，同時根據(jù)各個學(xué)校發(fā)展的實際情況，制定出符合學(xué)校發(fā)展的教學(xué)計劃，以更加科學(xué)、系統(tǒng)以及個性化的要求促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)因材施教、分級教學(xué)。由此，大學(xué)英語教學(xué)中將分級教學(xué)視為大學(xué)英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，為大學(xué)英語的發(fā)展提供理論化參考。

一、大學(xué)英語分級教學(xué)的內(nèi)涵

分級教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，在大學(xué)英語教學(xué)中要實施分級教學(xué)，需要考慮的因素涉及方方面面，因此，需要對大學(xué)英語的分級教學(xué)從內(nèi)涵上理清關(guān)系，加以了解。從字面意思上看，分級教學(xué)主要是以分級的形式來實施教學(xué)，目的就是為了制訂更加個性化和人性化的教學(xué)方案，作用于實際的教學(xué)實際中。從本質(zhì)上說，學(xué)生在成長過程中的認(rèn)知能力有所差異，因此在語言學(xué)習(xí)和掌握上也存在差異，不同人具有不同的語言學(xué)習(xí)能力，所以，為了能夠更好地明白語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以教學(xué)大綱為前提，根據(jù)學(xué)生語言方面的差異性，制訂具有層次性的教學(xué)計劃，對不同層次的學(xué)生給予不同的教學(xué)輔導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使英語教學(xué)各具特色，教學(xué)目標(biāo)更加明確。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)的理論化依據(jù)

（一）i+1理論要求

分級教學(xué)從理論上來說，它的實行是有依據(jù)的，根據(jù)國外著名語言學(xué)者Krashen的i+1理論可知，分級教學(xué)對語言學(xué)習(xí)具有優(yōu)勢。Krashen的理論能有效支持分級教學(xué)的實施，他在其文章中提出“語言輸入假說”，其中的i+1理論為語言學(xué)習(xí)的分級教學(xué)提供了理論參考。i+1理論認(rèn)為，要想學(xué)習(xí)和掌握一門語言，就獲得理解性語言輸入，換言之，人們要明白理解性語言輸入是什么，才有利于語言的學(xué)習(xí)和掌握，而對于理解性語言輸入，Krashen是這樣解釋的，他說，理解性語言輸入也就是i+1的另一種稱呼，i是學(xué)習(xí)語言的人當(dāng)前的一種狀態(tài)，而1代表高于當(dāng)前語言狀態(tài)的語言知識，當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到了比當(dāng)前擁有的水平更高的語言知識，就用i+2表示，如果更低，就用i+0表示，這兩種狀態(tài)下的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)和掌握上相對來說較為困難，從而也就不能獲取較好的學(xué)習(xí)效果。因此，要充分理解i+1，才能更好地學(xué)習(xí)和掌握一門語言[1]。除此之外，還應(yīng)考慮諸如情感、動機(jī)、自信心以及焦慮等因素對語言學(xué)習(xí)的影響。

（二）語言及學(xué)習(xí)語言具有層次

從語言自身的發(fā)展來看，有一定的發(fā)展規(guī)律，具有層次，在語言的學(xué)習(xí)上也具有層次性，而分級教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)層次。一般而言，語言的表現(xiàn)形式是符號，由語言和語義構(gòu)成，作為交際用途的語言主要通過詞、句、句群來實現(xiàn)，不同語言本身所代表的意義不同，因此語言自身存在層次;同時，人對事物的認(rèn)知也是一個過程，所以學(xué)習(xí)語言也是一個過程。喬姆斯基評估語言主要有兩種，一是能力，也就是在本族范圍內(nèi)使用的語言;二是運(yùn)用，換言之，本族語言主要發(fā)揮實際效用，喬姆斯基認(rèn)為，人們在運(yùn)用語言進(jìn)行交際時，需要理解到語言的共知因素，包括語法、百科知識以及邏輯推理等因素，從而使得語言的學(xué)習(xí)具有層次。

（三）學(xué)生認(rèn)知具有層次

教師在實施分級教學(xué)之前，要對學(xué)生的認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)查，這樣才能更好地實施分級教學(xué)。哲學(xué)上認(rèn)為，人們關(guān)于事物的認(rèn)識存在一個由表及里、由簡單到復(fù)雜的過程，所以人們對語言的學(xué)習(xí)和掌握依舊遵循這樣的原則，面對人們認(rèn)識事物的規(guī)律，大學(xué)英語教師在教學(xué)英語時便要尊重認(rèn)知的規(guī)律，便于符合認(rèn)知的層次，從而才能制訂分級教學(xué)的教學(xué)計劃[2]。

三、實施大學(xué)英語分級教學(xué)的策略

（一）教學(xué)層次的分級

大學(xué)英語的分級教學(xué)首先要對教學(xué)層次進(jìn)行劃分，早在很久之前，分級教學(xué)就已經(jīng)在大學(xué)英語課堂上實行過，而教學(xué)目標(biāo)的制訂就是參考不同的規(guī)定，有適合本科學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)課程要求，也有適合高職高專學(xué)生的大學(xué)英語課程教學(xué)要求，針對不同教學(xué)層次的學(xué)生，大學(xué)英語教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的，所以教學(xué)層次的分級十分重要，對大學(xué)英語分級教學(xué)的理論和實踐具有重要啟示。

首先在學(xué)習(xí)要求方面，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，處于不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生制訂的英語教學(xué)目標(biāo)存在差異。對A層次的學(xué)生而言，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)上年限一般為兩年，有“較高要求”和“一般要求”之分;對B層次的學(xué)生來說，兩年英語學(xué)習(xí)后水平較低于大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)要求;C層次的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的時間控制在兩年半，比其他兩類的學(xué)生所需要花費(fèi)的時間更長。其次，在班級分班上，主要以高考的英語成績?yōu)榉职鄻?biāo)準(zhǔn)，A層次的學(xué)生有II班和普通班之分，II班的學(xué)生英語成績較好，并且對英語學(xué)習(xí)具有極大的興趣，學(xué)習(xí)和掌握英語的能力十分強(qiáng)大，剩下的多數(shù)學(xué)生進(jìn)入普通班學(xué)習(xí)。對學(xué)習(xí)藝術(shù)和體育的學(xué)生而言，需要在此基礎(chǔ)上再建立一個II班，剩下的學(xué)生進(jìn)入C班，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為學(xué)習(xí)的前提[3]。

（二）課程安排的分級

在大學(xué)英語課程安排上，分級教學(xué)體現(xiàn)在課程安排上，分為必修課和選修課。從必修課來看，每一個大學(xué)生必須要主修的英語課程是《大學(xué)英語》，《大學(xué)英語》主要由《讀寫譯》《聽力》《口語》等內(nèi)容構(gòu)成，相對而言，《大學(xué)英語》是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)入門級課程，所以大學(xué)生在學(xué)習(xí)完《大學(xué)英語》后，可根據(jù)自身的發(fā)展情況，繼續(xù)選修感興趣的英語課程，提升自身的語言修養(yǎng)，并且能夠增加學(xué)分。

（三）教學(xué)模式的分級

從教學(xué)模式上實施分級，主要表現(xiàn)為以下幾個方面內(nèi)容。一是采用模塊化的教學(xué)形式，不區(qū)分原有班級，全部采用“模塊化”的形式進(jìn)行分級，也就是說，以學(xué)院為劃分單位，在一周內(nèi)安排英語學(xué)習(xí)課程。二是借助多媒體輔助教學(xué)，將英語教學(xué)多安排在有多媒體教學(xué)工具的教室。三是制訂個性化學(xué)習(xí)的教案，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的方法，提升學(xué)生的自學(xué)能力，以“個性化”“互動式學(xué)習(xí)”為學(xué)習(xí)前提，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)便利學(xué)習(xí)英語[4]。

（四）考試與評價分級

大學(xué)英語分級教學(xué)是一個完整的系統(tǒng)，其中有老師教學(xué)的內(nèi)容，也有對教學(xué)成果進(jìn)行考核的內(nèi)容，并且只有通過考試才能明確知曉學(xué)生掌握英語的真實效果，從而便于制訂更加有針對性的教學(xué)方案。在大學(xué)英語課程的考試上，相較于中學(xué)的英語考試而言有一定的差異，大學(xué)英語課程涉及聽、說、讀、寫、翻譯等內(nèi)容，由筆試和口試組成，對考試不合格的學(xué)生給予重修的機(jī)會;同時，當(dāng)前的大學(xué)英語考試還存在另外的方式，如全國英語四級、六級考試，或者英語能力的A級考試。在考試評價標(biāo)準(zhǔn)上，以教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)為主，尤其是在實施分級教學(xué)后，學(xué)生根據(jù)不同層次和級別來參加考試，不能發(fā)生跨越層次的現(xiàn)象，對考試不合格的學(xué)生采取補(bǔ)考的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。

四、大學(xué)英語分級教學(xué)在實踐過程中遇到的問題

（一）師資力量方面

在大學(xué)英語課程上實施分級教學(xué)，需要考慮的重要因素是師資力量，阻礙分級教學(xué)有效推行的也是師資力量，師資力量不足表現(xiàn)為教學(xué)資源分配不合理，如教師的課時都在16節(jié)以上，老師的教學(xué)任務(wù)重。

（二）教育評定方面

分級教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行分級評定，但這個評定如何顯示出科學(xué)性和公平性是存在較大分歧的，所以也是一個較大的問題，還需等待解決。

（三）合理分班方面

對教師來說，合理分配學(xué)生也是一個復(fù)雜的問題，全校學(xué)生人數(shù)較多，涉及的專業(yè)以及授課教師都不同，因此需要統(tǒng)籌兼顧，慎重考慮。

（四）課程安排方面

分級教學(xué)需要安排的內(nèi)容主要涉及教室、排課、教材以及學(xué)生興趣等方面，在進(jìn)行分級教學(xué)時只有考慮好上述這些方面，才能做好分級教學(xué)工作。保證同一時間段同一專業(yè)學(xué)生要上英語課，并且老師還要在同一時間授課，是一項巨大的工程，在解決過程中需要學(xué)校各個部門的合作[5]。

五、結(jié)語

新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革，對大學(xué)英語課程而言，需要實施分級教學(xué)模式，提升大學(xué)英語教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣和積極性，盡管在實施分級教學(xué)的過程中遇到了較多的問題，但是分級教學(xué)在大學(xué)英語課程中實踐后也帶來了較好的成績，首先，授課教師的教學(xué)效率提升、教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，避免教師送人情分，從而使得學(xué)生的成績評價更加客觀;其次，高水平的學(xué)生成績穩(wěn)定，水平較低的學(xué)生英語學(xué)習(xí)一旦有進(jìn)步就十分明顯，在全國等級考試中學(xué)生通過的比例在逐年上升。所以，分級教學(xué)帶來的效果是顯著的，分級教學(xué)通過理論和實踐的證明，是適合當(dāng)前的教學(xué)形勢的，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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[5]魯婭輝. 基于ICM理想認(rèn)知模式的大學(xué)英語分級教學(xué)初探[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，（1）：111-115.