音樂教育普通高校通識發(fā)展概覽

美國大學(xué)的通識教育歷史悠久，對世界各國大學(xué)影響深遠(yuǎn)。19世紀(jì)，美國教育家帕卡德將通識教育與高等教育聯(lián)系在一起，強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生提供通識性傳統(tǒng)科目的教育。在哈佛大學(xué)通識教育的改革方案中，曾確定了“以密切博雅教育與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系為主線”的八個(gè)學(xué)科領(lǐng)域 ， 通識教育以人文教育為核心內(nèi)容。其中，音樂藝術(shù)既屬于“審美和詮釋”領(lǐng)域、又具“文化”特征 ，通識音樂教育可以說是通識教育的重要組成部分。

20世紀(jì)初，我國高校就已開始推行通識教育，設(shè)立了音樂藝術(shù)等人文學(xué)科。但自20世紀(jì)20年代以來，在科學(xué)技術(shù)教育為代表的“新學(xué)”影響下，“西學(xué)”成為大學(xué)教育主流，以人文素質(zhì)為核心的通識教育沒有在大學(xué)中確立起來。建國后，由于大規(guī)模院系調(diào)整和照搬蘇聯(lián)模式，高校培養(yǎng)目標(biāo)片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高級專門人才”， 人文素質(zhì)教育受到很大削弱。改革開放后，中央進(jìn)行教育體制改革，強(qiáng)調(diào)教育根本在于提高國民素質(zhì)，有關(guān)教育文件中正式提出“素質(zhì)教育”的概念，推行素質(zhì)教育逐漸成為教育發(fā)展與改革的基本目標(biāo)。由此，文化素質(zhì)教育成為我國高校最初實(shí)行通識教育的雛形，其宗旨是加強(qiáng)對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才。這一時(shí)期，部分高校在通識音樂教育領(lǐng)域進(jìn)行了積極探索。20世紀(jì)80-90年代，針對高校通識性藝術(shù)教育的發(fā)展，教育部不斷提出了具體指導(dǎo)性意見，部分普通高校獲批成立大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地。文化素質(zhì)教育的提倡不斷推動(dòng)了教育思想和人才培養(yǎng)模式的重大變革。2000年以后，通識教育作為教育理念和人才培養(yǎng)模式逐漸受到國內(nèi)高校的高度重視，我國普通高校通識音樂教育亦隨之有了突破性的發(fā)展。

一、 改革開放初期的通識音樂教育

改革開放以來，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的、高素質(zhì)的人才逐漸成為我國高校的一個(gè)基本目標(biāo)，一些高校開始重視藝術(shù)教育的作用，積極推動(dòng)普通高校通識藝術(shù)教育，這一時(shí)期，部分高校較早地自發(fā)開展通識音樂教育，成立了藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)或是開設(shè)音樂通識課程。這些高校以“音樂史”“音樂概覽”和“音樂欣賞”等音樂課程建設(shè)為主，在通識音樂教育領(lǐng)域開展了積極而有益的探索。

1978年，清華大學(xué)率先恢復(fù)和重建了音樂室，開設(shè)了”中西方音樂史、音樂概論”等選修課;1979年，上海交通大學(xué)成立文學(xué)藝術(shù)部，1981年成立音樂室，開設(shè)《中國民族音樂欣賞》等課。此后，陸續(xù)有十余所高校成立了“音樂室”、“藝術(shù)教育中心”等組織機(jī)構(gòu)，開展通識音樂教育，多數(shù)高校采用校級直接領(lǐng)導(dǎo)或校級與教務(wù)雙重領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。以清華大學(xué)通識音樂教育為例，從課程設(shè)置到教材建設(shè)，呈現(xiàn)了不斷深入的發(fā)展態(tài)勢。清華大學(xué)的《中國音樂史》課程，開設(shè)一學(xué)期，每周學(xué)時(shí)90分鐘，共16周，期末考試合格者獲3學(xué)分。課程內(nèi)容以古今中國音樂發(fā)展貫穿，注重音樂作品欣賞。此后，音樂室王震寰老師編印了該課程講義《中國音樂史簡論》，在教學(xué)內(nèi)容上，近現(xiàn)代音樂史的比例遠(yuǎn)超古代音樂史，這與近現(xiàn)代音樂音響資源相對豐富有關(guān)。另一方面，普通高校學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，通識音樂課程必然要區(qū)別于專業(yè)音樂教育的音樂史課程，須注意深入淺出、通俗易懂，聯(lián)系實(shí)際，聽賞音樂名曲比較符合音樂藝術(shù)教育的內(nèi)在需求。

部分高校雖然沒有設(shè)立專門的“藝術(shù)教育”教學(xué)機(jī)構(gòu)，但也較早地開設(shè)了以藝術(shù)欣賞為主的人文選修課程，并給予選課學(xué)生相應(yīng)的學(xué)分。這些學(xué)校大多沒有專業(yè)音樂師資，多選聘外校教師兼職授課。例如東北大學(xué)，1982年即開設(shè)《西洋音樂名著欣賞》課，聘請沈陽音樂學(xué)院陳秉義教授擔(dān)任授課教師。當(dāng)時(shí)，這樣的通識音樂課程受到很多工科大學(xué)生的喜愛，“容納三百多人的階梯教室里座無虛席，甚至連講臺(tái)周圍也坐滿了同學(xué)”，以至于“每次課結(jié)束時(shí)，都超過了規(guī)定的時(shí)間”。

二、20世紀(jì)90年代的通識音樂教育

20世紀(jì)90年代，高校通識教育得到了突破性的進(jìn)展。首先，教育部在1989年刊發(fā)了第一部有關(guān)藝術(shù)教育的綱領(lǐng)性文件，即《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（1989-2000）》，對于此后的通識音樂教育具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。“規(guī)劃”提出普通高等學(xué)校普遍增設(shè)藝術(shù)教育選修課的總體發(fā)展目標(biāo)，支持有條件的高校開設(shè)藝術(shù)教育必修課或必選課。在學(xué)科設(shè)置、教材編寫方面給予各高校更多的自主權(quán)，高?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件自主設(shè)置學(xué)科科目，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自行編寫教材，對于有影響的教材，教育主管部門給予推薦?！耙?guī)劃”要求普通高校要將藝術(shù)選修課列入教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過考核計(jì)算學(xué)分，并作為學(xué)生畢業(yè)或升學(xué)的參考依據(jù)，具體的實(shí)施細(xì)則如考試內(nèi)容、學(xué)分?jǐn)?shù)等由高校自主決定。這是對高校開設(shè)通識藝術(shù)課程考核機(jī)制的重要指導(dǎo)，有力地促進(jìn)了普通高校通識音樂教育的規(guī)范化發(fā)展。1991年，教育部批準(zhǔn)在全國普通高等學(xué)校中建立32個(gè)大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，開始全面推廣文化素質(zhì)教育，由此，由文化素質(zhì)教育主導(dǎo)的通識音樂教育也得到了深入發(fā)展。

高校通識音樂教育的發(fā)展體現(xiàn)在教材的編撰和出版方面，數(shù)量增多，種類豐富。以各高校出版社為代表的出版單位，對通識音樂教材的出版發(fā)行給予了大力支持。1990年，南開大學(xué)教師蔣振環(huán)將其開設(shè)的《名曲欣賞與音樂常識》和《基礎(chǔ)樂理與視唱》兩門課程講義合編為《大學(xué)簡明音樂教程》，由南開大學(xué)出版發(fā)行的這本通識音樂教材，得到了音樂專家趙沨的肯定，也得到了較好的社會(huì)反響。此外，《大學(xué)合唱》、《樂理與視唱》等專題內(nèi)容的通識音樂教材也相繼出版，從中也反映了通識音樂課程的多樣化和一定程度的深入。

“規(guī)劃”對普通高校藝術(shù)教育師資建設(shè)的規(guī)定則比較靈活，雖然原則上要求普通高校都要有專職藝術(shù)教師，但是，由于我國高等學(xué)校藝術(shù)教師數(shù)量還處于比較匱乏的狀態(tài)，無法完全滿足通識藝術(shù)教育的教學(xué)需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，通識藝術(shù)教育需要28410名藝術(shù)教師，實(shí)際只有8800余名。因此，對于近三分之二的剩余需要部分師資，“規(guī)定”指出，“需要通過多種途徑解決”，可以選聘兼職教師，有條件的學(xué)校也可以開設(shè)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。很多高校根據(jù)自身的實(shí)際條件，對通識音樂教育做出了靈活的規(guī)定。例如，1998年北京林業(yè)大學(xué)響應(yīng)教育部的號召，開設(shè)藝術(shù)人文選修課，并實(shí)行彈性的學(xué)分機(jī)制。該校還參與了北京學(xué)院路16所高校共同體活動(dòng)，學(xué)生可以跨校聽課，打破了以往只在一所學(xué)校聽課的單一模式，學(xué)校之間不同門類的學(xué)科課程互補(bǔ)，拓展學(xué)生的選課范圍。

各高校根據(jù)自身特點(diǎn)開設(shè)了內(nèi)容豐富的通識音樂課程。通識音樂教師也不斷的在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。例如東北大學(xué)，外聘教師陳秉義教授借鑒國外綜合大學(xué)開設(shè)音樂史學(xué)分課的實(shí)例，結(jié)合自身在沈陽音樂學(xué)院長期教授音樂史的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，率先為東北大學(xué)的學(xué)生開設(shè)了中國音樂史通識課。此后，陳老師考慮到普通高校學(xué)生不僅要了解音樂歷史知識，更需要結(jié)合音樂進(jìn)行審美教育，因此將課程更換為《中國音樂》，后來又調(diào)整為《中國音樂簡史與欣賞》。課程內(nèi)容上由中國音樂歷史發(fā)展概述，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾袊魳返陌l(fā)展為主要脈絡(luò)，以欣賞為主體的形式。這是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐積累的成果，課程內(nèi)容的調(diào)整也更為貼近音樂通識課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、21世紀(jì)的通識音樂教育

2000年以后，通識教育作為教育理念和人才培養(yǎng)模式逐漸受到國內(nèi)高校的重視。部分高校在本科教育中開始使用“通識教育”概念，探索和實(shí)踐通識教育成為高校改革的重點(diǎn)。通識音樂教育也隨之得到了新的發(fā)展契機(jī)。

21世紀(jì)伊始，教育部重新修訂了1989年頒布的“《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》（2001-2010）”。新修訂的“規(guī)劃”針對各層次的藝術(shù)教育提出了更高、也更為具體的要求。新“規(guī)劃”提出了通識藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)，“到2005年所有普通高等學(xué)校普遍開設(shè)藝術(shù)選修課或限選課”，除選修課之外，課程類別又增設(shè)了限定選修課。明確提出了通識藝術(shù)教育的主要任務(wù)，是通過“藝術(shù)類課程和開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的“審美能力和文化素養(yǎng)”。同時(shí)，要求各高校“重視藝術(shù)教育教學(xué)的管理和研究”，促進(jìn)“教學(xué)規(guī)范化”和提高”教學(xué)質(zhì)量”。

在《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》的指導(dǎo)下，高校普遍開展了通識音樂教育。部分高等學(xué)校藝術(shù)課程開設(shè)門類齊全，學(xué)生選課率高，并規(guī)定必須修滿2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)，教學(xué)管理工作有序，教學(xué)過程和環(huán)節(jié)較為完整，各門課程的教學(xué)大綱、試卷、學(xué)生評估等相關(guān)材料完善，教材選用規(guī)范。以遼寧沈陽地區(qū)高校為例，開設(shè)藝術(shù)通識課的高校有東北大學(xué)、遼寧大學(xué)、沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽工業(yè)大學(xué)、沈陽建筑大學(xué)、中國醫(yī)科大學(xué)、沈陽師范大學(xué)等十余所，涵蓋了綜合類、理工類、醫(yī)學(xué)類、師范類等多種高校類別，基本達(dá)到了新“規(guī)劃”的要求。

針對高校藝術(shù)教育的師資建設(shè)，“規(guī)劃”中明確提出各高校要配有專職教師。但主要還是師范類、綜合類學(xué)校師資建設(shè)相對較好，因?yàn)檫@些高校普遍設(shè)有藝術(shù)院系，相關(guān)專業(yè)教師全部或部分承擔(dān)了通識藝術(shù)教育選修課的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)促進(jìn)了這些選修課程的規(guī)范性發(fā)展。

繼”規(guī)劃”之后，教育部在2006年又刊發(fā)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，明確指出，普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入本科教學(xué)計(jì)劃，并闡述了有關(guān)藝術(shù)教育通識課程建設(shè)的具體內(nèi)容?！爸笇?dǎo)方案”明確列出了“藝術(shù)類限定性選修課程目錄”，包含《藝術(shù)導(dǎo)論》、《美術(shù)鑒賞》、《音樂鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《影視鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲曲鑒賞》、《書法鑒賞》等8門課程，涵蓋了主要藝術(shù)門類，規(guī)定必須修完其中2個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。其中，作為通識音樂核心課程的《音樂鑒賞》和《戲曲鑒賞》占據(jù)限定性選修課程的四分之一。此外，針對教育部直屬學(xué)校、“211工程”學(xué)校，以及省屬重點(diǎn)學(xué)校，方案提出了“特別”要求，即要求這些重點(diǎn)高校要開足開齊上述課程，并鼓勵(lì)它們根據(jù)自身?xiàng)l件增設(shè)任意選修課程。針對任意選修課，“方案”還列舉了作品賞析類、藝術(shù)史論類，以及藝術(shù)實(shí)踐類等不同類別。

隨著新的“藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃”和“藝術(shù)課程指導(dǎo)方案”的實(shí)施，許多高校不斷擴(kuò)大和建設(shè)藝術(shù)通識課程。以東北大學(xué)為例，通識音樂課程設(shè)置較豐富，2014年即開設(shè)有“大學(xué)音樂鑒賞、交響音樂欣賞、外國音樂史及欣賞、中國音樂簡史及欣賞、爵士音樂簡史及欣賞、民族音樂欣賞、鋼琴名著欣賞、流行音樂歷史與風(fēng)格、中國民族管弦樂賞析、合唱藝術(shù)、歌曲伴奏（有鍵盤基礎(chǔ)）、鋼琴演奏基礎(chǔ)、京劇入門與鑒賞、西方鋼琴藝術(shù)史”等共14門課程，“方案”規(guī)定的藝術(shù)類限定性選修課和任意選修課門類較為齊全，包括“合唱藝術(shù)、歌曲伴奏及鋼琴演奏基礎(chǔ)”等藝術(shù)實(shí)踐類課程達(dá)三門之多，較大程度地滿足了各層次音樂基礎(chǔ)和不同音樂興趣的學(xué)生需求。

結(jié)語

當(dāng)代中國通識教育發(fā)展較晚，通識音樂教育還沒有統(tǒng)一的稱謂，融合在“公共藝術(shù)教育”或“人文選修課”當(dāng)中。筆者認(rèn)同相關(guān)學(xué)者的主張，即大學(xué)教育階段使用通識（音樂）教育，以區(qū)別于專業(yè)教育，中小學(xué)音樂教育以素質(zhì)教育概念更為合適。無可否認(rèn)，通識藝術(shù)課程是”我國高等教育課程體系的重要組成部分”，也是”普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑”。通識音樂教學(xué)已成為”普通高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)”，音樂課程及其教學(xué)是通識音樂教育的重要方式，高校通識音樂教育不僅要”培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣”和提高學(xué)生音樂審美能力，更應(yīng)該發(fā)展相對獨(dú)立、系統(tǒng)的音樂課程和藝術(shù)實(shí)踐，構(gòu)建新型音樂教育體制，探索因材施教，才能真正達(dá)到“以人為本”的通識教育目標(biāo)，充分發(fā)揮音樂教育“提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，塑造健全人格”的重要作用。

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魏艷 ? ?東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 教授