小學(xué)數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)生活化

顧俊

摘 ?要：本文以小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)生活化為研究對(duì)象，首先對(duì)運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用生活化必要性分析進(jìn)行了闡述分析，隨后提出了一些小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?實(shí)踐 ?綜合應(yīng)用 ?教學(xué)生活化

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0156-01

在素質(zhì)教育不斷應(yīng)用推廣落實(shí)的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因此在實(shí)際開展教學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重凸顯教學(xué)生活化特點(diǎn)，有效培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，確保小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠結(jié)合生活化例子，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，通過(guò)將教學(xué)予以生活化處理，能夠促使教學(xué)靈活性提升，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效的激發(fā)，讓學(xué)生意識(shí)到：“數(shù)學(xué)就在我們身邊”，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升教學(xué)效果。

1 ? 運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用生活化必要性分析

首先，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，問(wèn)題答案確定但不唯一，因此相應(yīng)數(shù)學(xué)思想及解題思路也呈多樣性變化，需要學(xué)生運(yùn)用開放性思維進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很多教師對(duì)于實(shí)踐與綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)也給予了一定重視，但在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理公式的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生采用去套公式”方式進(jìn)行問(wèn)題解決，這種教學(xué)方式并不利于小學(xué)生開放性思維培養(yǎng)，很容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，不知變通，對(duì)于后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)帶來(lái)嚴(yán)重影響，而在開展數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)凸顯教學(xué)生活化氣息，由教師創(chuàng)設(shè)生活化情景，能夠有效解放學(xué)生思維，讓小學(xué)生嘗試以解決實(shí)際生活問(wèn)題的方式，不斷從多種角度出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)題思考，既能夠有效提升學(xué)生實(shí)踐能力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生開放性思維，有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。另一方面，所謂實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化，其本質(zhì)即是要求數(shù)學(xué)教師針對(duì)于學(xué)生實(shí)踐綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)更加“接地氣”，從而賦予了教師在教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)取材上更多的靈活性，增強(qiáng)了教師的就教學(xué)趣味性，從而更能夠激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果?；诖耍處煼浅Ｓ斜匾扇∮行Р呗?，有效彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，通過(guò)生活化例子，培養(yǎng)小學(xué)生綜合應(yīng)用能力，對(duì)于推動(dòng)小學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

2 ? 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)生活化策略

2.1 數(shù)學(xué)概念教學(xué)的生活化

小學(xué)生受年齡認(rèn)知所限，針對(duì)一些抽象性的數(shù)學(xué)概念，難以實(shí)現(xiàn)很深刻的理解，而一旦數(shù)學(xué)基本概念理解不清，將會(huì)為后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多問(wèn)題。基于此，教師可以借助一些生化化素材，通過(guò)教學(xué)演示的方式，幫助小學(xué)生全面認(rèn)識(shí)概念形成過(guò)程。例如在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)乘法”教學(xué)時(shí)，為讓小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)“乘法”這一概念，教師可以事先準(zhǔn)備好若干個(gè)乒乓球與透明塑料袋，先分別在兩個(gè)塑料袋中各裝兩個(gè)乒乓球，問(wèn)學(xué)生一共有多少個(gè)小球，學(xué)生自然回答“2+2=4”個(gè)小球，然后教師再拿出兩個(gè)同樣的袋子，并各裝兩個(gè)乒乓球，并繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生回答為“2+2+2+2=8”個(gè)小球，接著教師繼續(xù)引導(dǎo)：“如果我下面再拿出10個(gè)、20個(gè)這樣的塑料袋，也各裝進(jìn)2各乒乓球，那么乒乓球數(shù)量該怎么計(jì)算呢？”，學(xué)生紛紛表示“塑料袋太多，加不完”，此時(shí)教師可順勢(shì)引入“乘法概念”，“2+2+2+2” 即是4個(gè)2相加，我們可以用乘法表示為“2×4=8”，同時(shí)進(jìn)一步解釋“2、4、8”在乘法中表示的含義，從而讓小學(xué)生對(duì)乘法這一數(shù)學(xué)概念實(shí)現(xiàn)更加深刻的認(rèn)知。

2.2 利用數(shù)形結(jié)合，巧妙解決“和倍、差倍”問(wèn)題

“和倍”、“差倍”問(wèn)題一直是小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，部分小學(xué)生針對(duì)單一的“加減法”、“乘除法”，能夠理解并解決，但一旦將二者結(jié)合在一起，便不知所措?；诖?，為解決這一問(wèn)題，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活問(wèn)題情景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“畫線段”作為解題輔助，讓小學(xué)生更加直觀的理解“和倍”、“差倍”問(wèn)題內(nèi)在邏輯關(guān)系。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)如下生活化情景：假如我們所在的班級(jí)一共有29人，其中男生是女生的兩倍多2人，誰(shuí)能告訴我我們班各有男生女生多少人？在經(jīng)過(guò)討論后，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)，為更好的表示男生女生人數(shù)，我們可以動(dòng)手畫兩條線段，其中黑色的一條代表男生，粉紅色的一條代表女生，因?yàn)槟猩桥膬杀?，因此代表男生的線段要比女生長(zhǎng)一半，與此同時(shí)，男生又比女生多兩人，因此男生線段還要再延長(zhǎng)一點(diǎn)，在直觀的線條展示下，很快就有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以先將代表“男生比女生多兩人”的一小截線段抹掉：“29-2=27”，那么剩下的線段便是“三等分”，然后可以利用除法，求出女生的人數(shù)：“27÷3=9”，那么男生人數(shù)即為“29-9=20人”或者“9×2+2=20人”，在此基礎(chǔ)上，教師還可以將該問(wèn)題進(jìn)行“變式”，將上述問(wèn)題改為“男生是女生的2倍少1人”，其他條件不變，讓學(xué)生自己畫圖求解男女生人數(shù)，從而有效提升小學(xué)生和倍”、“差倍”解題能力。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在在實(shí)際開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，通過(guò)采用生活處理方式，能夠有效提升教學(xué)趣味性，提升教學(xué)開放性，激發(fā)學(xué)生氣情感體驗(yàn)，有助于教學(xué)效果提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取有效策略，落實(shí)好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，從而有效提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。

參考文獻(xiàn)：

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