探究互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)策略

刁艷紅

摘要：目前互聯(lián)網(wǎng)教育逐漸成為現(xiàn)代教育的一種新形式，很多高校都根據(jù)現(xiàn)有課程體系實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有效融合，滿(mǎn)足新時(shí)期市場(chǎng)對(duì)人才的要求。漢語(yǔ)言作為高校重要課程之一，也面臨著課改方面的要求，因此，教師應(yīng)該利用生態(tài)學(xué)理論，把其與漢語(yǔ)言課程有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)方式的全新構(gòu)建，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 漢語(yǔ)言 生態(tài)化教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H193 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）03-0178-02

在信息時(shí)代，漢語(yǔ)言教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合已成為高校發(fā)展必然趨勢(shì)，但在這個(gè)過(guò)程中，有的教師顧此失彼，過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使?jié)h語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容空洞，缺少實(shí)際內(nèi)涵?；诖?，教師應(yīng)該以生態(tài)化教學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，平衡互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境給漢語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)的沖擊，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使其為漢語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，豐富漢語(yǔ)言課程內(nèi)容。

一、漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式概述

（一）生態(tài)化教學(xué)模式

近幾年，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，造成很多高校在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。因此，生態(tài)學(xué)理論開(kāi)始受到教師的關(guān)注。生態(tài)學(xué)理論主要是以生態(tài)學(xué)為前提，與教育學(xué)相結(jié)合，從自然和文化等一些生態(tài)環(huán)境中尋找規(guī)律，推動(dòng)教育生態(tài)系統(tǒng)得以有效構(gòu)建。生態(tài)化教學(xué)模式涉及很多內(nèi)容，教師應(yīng)該確定生態(tài)化教學(xué)環(huán)境，明確教學(xué)性質(zhì)，預(yù)期會(huì)獲得怎樣的教學(xué)效果等。在應(yīng)用生態(tài)化模式時(shí)，教師可以從兩個(gè)層面著手：

1.宏觀層面

教師要對(duì)我國(guó)教育體系整體情況有所把握，了解培養(yǎng)人才目標(biāo)和方向等，并結(jié)合生態(tài)學(xué)理論，制訂教學(xué)方案。

2.微觀層面

首先，教師要確定研究對(duì)象，明確參與主體，并對(duì)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)情況有所掌握;其次，準(zhǔn)備好所需的教學(xué)工具，同時(shí)，根據(jù)課程內(nèi)容提前制作教學(xué)課件;最后，確定教學(xué)軟資源，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)運(yùn)用各種教學(xué)資源，這就需要教師根據(jù)課程安排靈活處理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[1]。其中，生態(tài)化課堂是對(duì)生態(tài)化模式的具體實(shí)踐，把生態(tài)學(xué)原理有效應(yīng)用到課堂中。教師應(yīng)以生態(tài)學(xué)為視角進(jìn)行分析，了解教學(xué)效果，分析不足之處，對(duì)其作出調(diào)整，確保達(dá)到最佳教學(xué)效果。

（二）漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式

漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式主要分為三個(gè)方面：

1.確定理論框架

在對(duì)生態(tài)化模式進(jìn)行構(gòu)建之前，教師要先從宏觀層面分析，明確總體思路，這樣后期實(shí)施更為順利，以完成教學(xué)任務(wù)。生態(tài)化教育學(xué)包含很多理論，并與一些學(xué)科相互交叉，如生態(tài)學(xué)和旁支的心理學(xué)等，這些理論對(duì)漢語(yǔ)言教學(xué)都具有重要指導(dǎo)作用。例如，生態(tài)學(xué)理論可以幫助教師從生態(tài)角度來(lái)思考漢語(yǔ)言課程，使其教學(xué)思路發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為生態(tài)化模式建立打下基礎(chǔ)[2]。

2.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置相匹配的漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，同時(shí)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法。例如，在布置作業(yè)時(shí)，教師可以運(yùn)用在線互動(dòng)方法與學(xué)生交流，學(xué)生可以向教師提問(wèn)自己在作業(yè)中的困惑，由教師來(lái)解答。這樣一來(lái)，教師既可以了解了學(xué)生完成作業(yè)情況，還可以掌握學(xué)生接收知識(shí)情況，以便及時(shí)調(diào)整課堂講解重點(diǎn)。

3.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

教師確定理論框架和教學(xué)目標(biāo)之后，應(yīng)該把這些內(nèi)容落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行檢驗(yàn)，了解是否會(huì)達(dá)到預(yù)期效果，又能夠了解學(xué)生對(duì)生態(tài)化模式的接受程度，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

二、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語(yǔ)言教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一

在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，盡管有諸多教學(xué)資源和便利條件，但有的教師依然采取單向灌輸方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立的空間，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。與此同時(shí)，在漢語(yǔ)言課堂上，由于師生間缺少互動(dòng)，教師不能及時(shí)獲得反饋，無(wú)法掌握學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，導(dǎo)致學(xué)生消極應(yīng)對(duì)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)。雖然有的教師運(yùn)用新媒體手段開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)，但僅僅是用PPT課件替代課本內(nèi)容，仍以文字講授為主，缺少對(duì)教材內(nèi)容的延展，教學(xué)質(zhì)量自然不高?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為漢語(yǔ)言教學(xué)提供大量教學(xué)資源，但如果教師不能有效利用，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。教與學(xué)應(yīng)該是雙向互動(dòng)過(guò)程。如果教師僅采用某種單一教學(xué)模式，不僅影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)影響高校漢語(yǔ)言人才的培養(yǎng)質(zhì)量，不利于學(xué)校發(fā)展。

（二）教學(xué)觀念存在偏差

在新形勢(shì)下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為各大高校教學(xué)的主流趨勢(shì)，這也使教學(xué)方式發(fā)生很大變化。如果教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，仍然用固有的思維方式，不僅會(huì)限制學(xué)生的思維，降低漢語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)弱化學(xué)生在課堂中的主體地位?，F(xiàn)代教育更加注重以人為本，由教師本位逐漸向?qū)W生主體發(fā)展。學(xué)生成為課堂主體[3]，既可以激發(fā)學(xué)生潛能，又能夠引導(dǎo)其建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身能力主動(dòng)學(xué)習(xí)。但有的教師忽視該環(huán)節(jié)，不能根據(jù)教學(xué)環(huán)境來(lái)調(diào)整教學(xué)手段，使得學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高

在互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下，對(duì)漢語(yǔ)言教師的要求逐漸提高，其不僅要具有扎實(shí)的漢語(yǔ)言功底，而且要能熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理能力。有的漢語(yǔ)言教師年齡偏大，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有抵觸情緒，故而在授課中很少應(yīng)用多媒體，不但給生態(tài)化模式發(fā)展帶來(lái)一定阻礙，還影響學(xué)生日后的發(fā)展。另外，有的學(xué)校信息化資源不完備，軟硬件設(shè)備不足，教師沒(méi)有充足的條件學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)，影響了教學(xué)。

三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下漢語(yǔ)言生態(tài)化教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）完善教學(xué)模式

要想提高漢語(yǔ)言課程教學(xué)質(zhì)量，就要完善教學(xué)模式，把生態(tài)學(xué)理論運(yùn)用到教學(xué)中。思維導(dǎo)圖是一種很好的知識(shí)呈現(xiàn)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。漢語(yǔ)言課程涉及很多概念性理論知識(shí)，如果學(xué)生單獨(dú)記憶某一知識(shí)點(diǎn)，不容易牢固記憶。思維導(dǎo)圖可以建立樹(shù)狀圖，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生按照各個(gè)層級(jí)圖來(lái)復(fù)習(xí)。這樣學(xué)生不僅能牢記知識(shí)點(diǎn)，還便于對(duì)新概念的學(xué)習(xí)。

1.課前階段

教師要做好思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)工作，借助多媒體進(jìn)行演示，并讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論與學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力和學(xué)習(xí)情況分配小組，學(xué)生在小組中開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。

2.課堂實(shí)施階段

各小組到臺(tái)上展示學(xué)習(xí)成果，教師要根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備情況給予鼓勵(lì)。實(shí)施階段是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，這一階段是對(duì)準(zhǔn)備階段的檢驗(yàn)。在實(shí)際操作時(shí)，小組成員會(huì)遇到諸多問(wèn)題，成員之間也可能出現(xiàn)意見(jiàn)分歧。只有成員相互協(xié)同，達(dá)成一定共識(shí)，才能使思維導(dǎo)圖更加完善。

3.課后階段

教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，開(kāi)展課后反思活動(dòng)。這樣既能使學(xué)生從其他小組中學(xué)到一些經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)思路，又能認(rèn)識(shí)到自身不足，這對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)是非常有益的。思維導(dǎo)圖是對(duì)生態(tài)化模式的有效應(yīng)用，其不僅與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)息息相關(guān)，而且對(duì)教師完善漢語(yǔ)言教學(xué)模式有重要作用。

（二）引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

在漢語(yǔ)言教學(xué)中，教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有效引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。例如，教師根據(jù)漢語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)設(shè)定任務(wù)，選擇一些可以發(fā)散學(xué)生思維的課題，讓學(xué)生在課后自主研究。對(duì)于這類(lèi)課題，教師不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之有理即可。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)課題提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)搜集資料、整合信息來(lái)使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，增強(qiáng)觀點(diǎn)合理性，這種方式遠(yuǎn)比“我說(shuō)你聽(tīng)”的單向教學(xué)模式更為高效。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)信息化系統(tǒng)建設(shè)，提供技術(shù)和資金，讓學(xué)生可以自由使用相應(yīng)的軟件工具，滿(mǎn)足自主學(xué)習(xí)需求。另外，教師可以在某一時(shí)段組織線上交流活動(dòng)。在線上交流活動(dòng)中，一方面，學(xué)生彼此交流、討論所學(xué)內(nèi)容，并向其他人展示自己的學(xué)習(xí)成果;另一方面，教師可以解答學(xué)生的困惑，評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，使生態(tài)教學(xué)模式得以落實(shí)。

（三）加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

1.組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言理論知識(shí)，是為了日后在實(shí)習(xí)或者工作崗位中加以應(yīng)用，因此，學(xué)生在校期間，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展自主創(chuàng)業(yè)，這樣既可以緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，還可以提升高校就業(yè)率。

2.開(kāi)展校園活動(dòng)

高校應(yīng)該舉辦具有趣味性的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣，為學(xué)生創(chuàng)建輕松且愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使其體會(huì)到漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)際用處。例如，各班級(jí)組織辯論賽，由正反方分別表述觀點(diǎn)，這樣既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，還能鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

（四）提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

在信息時(shí)代，教師需要掌握一定的信息技術(shù)，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)要強(qiáng)化漢語(yǔ)言教師信息技術(shù)能力。

1.針對(duì)漢語(yǔ)言教師開(kāi)展培訓(xùn)

培訓(xùn)的內(nèi)容不僅包括漢語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，而且包括現(xiàn)代信息技術(shù)[5]，使教師充分掌握新技術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)用新手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.舉辦信息技術(shù)交流活動(dòng)

可以通過(guò)開(kāi)展信息技術(shù)交流活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士到學(xué)校與教師交流互動(dòng)，并為教師提供實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，使其感受到應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的便利性，增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠運(yùn)用到漢語(yǔ)言教學(xué)中。

3.每學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀教師評(píng)比

根據(jù)教師一學(xué)期教學(xué)情況評(píng)選出優(yōu)秀教師，這既是對(duì)教師的一種鼓勵(lì)，還能激發(fā)教師對(duì)崗位的熱情，從而全身心投入教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前信息技術(shù)日益發(fā)展，為漢語(yǔ)言教學(xué)提供了新的途徑與思路，同時(shí)也產(chǎn)生一定的問(wèn)題。教師必須從生態(tài)學(xué)視角進(jìn)行分析，了解漢語(yǔ)言課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，運(yùn)用生態(tài)化模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建完整的漢語(yǔ)言生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才。

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責(zé)任編輯：趙慧敏