技工院校素養(yǎng)課程與心理行為訓(xùn)練結(jié)合的可行性研究

魯大超

摘 要：技工院校作為我國人才培養(yǎng)的重要基地，在學(xué)校相關(guān)課程的安排和設(shè)置方面，偏專業(yè)知識的傳授，而在學(xué)生的心理健康素質(zhì)方面缺乏相關(guān)的知識講授。導(dǎo)致許多技工院校的畢業(yè)生在進(jìn)入社會之后，難以融入公司。因此，為了使畢業(yè)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作，必須加強學(xué)生心理素質(zhì)教育，充分地把心理行為訓(xùn)練落實并且引入到技工院校的核心職業(yè)素養(yǎng)課程中。

關(guān)鍵詞：心理行為訓(xùn)練 團(tuán)隊合作 核心素養(yǎng) 訓(xùn)練方法

一、技工院校開設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)課程的難點

1.意志力薄弱，做事虎頭蛇尾

很多技工院校的學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有計劃，沒有目標(biāo)，做事缺乏耐心和意志力，對自己的未來沒有一個很好的規(guī)劃和認(rèn)識。這些學(xué)生在做事情時，往往一開始熱情高漲，自信滿滿，但是，在遇到困難和挫折時，缺乏解決問題的意志力，容易產(chǎn)生消極情緒，心理素質(zhì)很差。

2.日常習(xí)慣養(yǎng)成欠缺，缺乏自信，溝通能力差

技工院校的學(xué)生在初中階段大多文化基礎(chǔ)差，做事自由散漫、自制力差，沒有養(yǎng)成良好的日常行為習(xí)慣。同時語言表達(dá)能力弱，在與人溝通時極易產(chǎn)生消極抵觸情緒，缺乏自信心，脾氣容易急躁，有時連自己能勝任的工作也不敢去做，害怕失敗。

3.團(tuán)隊意識薄弱，原則性差，缺乏辨別是非能力

00后學(xué)生在技工院校中占比越來越大，在家庭教育和社會環(huán)境的影響下，他們開始越來越以自我為中心，盲目注重個性發(fā)展，缺乏團(tuán)隊意識，不愿參與班集體活動。

二、造成技工院校學(xué)生素養(yǎng)低下的原因

1.家庭原因

父母在孩子的成長中扮演著及其重要的角色，但是很多家長欠缺科學(xué)的教育方式。有的家長堅持“棍棒底下出孝子”理念，對孩子進(jìn)行打罵;有的家長對孩子溺愛過度，沒有在孩子犯錯時及時指出;還有的家長經(jīng)常在家抽煙、喝酒、打麻將，沒有給孩子起到好的榜樣作用。這些不當(dāng)?shù)慕逃绞剑瑢⒆拥某砷L與發(fā)展甚至性格和價值觀的形成都造成了不利的影響。

2.學(xué)校原因

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，判斷學(xué)生是否優(yōu)秀往往僅看考試成績，文化基礎(chǔ)好的學(xué)生受到老師同學(xué)的喜愛和重視，而文化基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則容易被忽視?；A(chǔ)教育課程又針對于升學(xué)考試忽略培養(yǎng)學(xué)生的各方面素養(yǎng)，在這種課程的偏向下，學(xué)生很難形成全面和諧健康發(fā)展的人格。

3.社會原因

由于網(wǎng)絡(luò)時代信息的大爆炸，各種未經(jīng)篩選的負(fù)面價值信息快速被傳遞放大，社會大環(huán)境對學(xué)生影響很大。00后的學(xué)生大都涉世未深，對文化缺乏辨識力，很多學(xué)生因此養(yǎng)成了自私自利、好逸惡勞的壞習(xí)慣。

三、心理行為訓(xùn)練的核心理念

每一種成功的職業(yè)素質(zhì)都離不開認(rèn)知、情感、意志和行為、習(xí)慣的積累和沉淀，因此，在這一基本規(guī)律的指引下，心理行為訓(xùn)練在不斷的實踐與驗證過程中形成了——“體驗激發(fā)情緒、行為改變認(rèn)知、習(xí)慣積淀品質(zhì)”的核心理念。

1.體驗激發(fā)情緒

心理行為訓(xùn)練中用體驗來激發(fā)情緒和情感的這一過程，就是指老師在核心素養(yǎng)的課程設(shè)置中開展一定的情境教學(xué)和增加相關(guān)的情景訓(xùn)練項目，以此讓學(xué)生在這種特定的情境中去親身體驗情緒、行為、認(rèn)知等各個方面的變化。體驗激發(fā)情緒的這一核心理念通常表現(xiàn)在以下方面：一是注重體驗情境的創(chuàng)設(shè);二是積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗;三是充分留意學(xué)生情緒的變化。

2.行為改變認(rèn)知

行為指的是個體在生活中所受的各種影響和刺激引發(fā)的有機體活動，而認(rèn)知則是指個體對某一物體從陌生到認(rèn)識再到理解的心理過程。為了在技工院校的素養(yǎng)課程中充分貫徹和落實“行為改變認(rèn)知”這一心理行為訓(xùn)練的核心理念，要充分做到以下方面：一是要設(shè)置具有明確針對性和目的性的訓(xùn)練項目;二是要適時適當(dāng)?shù)恼{(diào)控訓(xùn)練過程中可能出現(xiàn)的問題;三是要充分地引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練時把主觀的感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知。

3.習(xí)慣積淀品質(zhì)

習(xí)慣可以通過多次的無意重復(fù)形成，也可通過一定次數(shù)的有意訓(xùn)練形成。要想使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和認(rèn)知習(xí)慣，就必須在心理行為訓(xùn)練的過程中不斷強化訓(xùn)練效果，促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣逐步養(yǎng)成并且進(jìn)一步內(nèi)化為穩(wěn)定的職業(yè)素質(zhì)。

為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，可以采取以下途徑和方法：一是在心理行為訓(xùn)練中不斷重復(fù)同一項目，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成;二是在項目訓(xùn)練中依據(jù)不同的教學(xué)目的，充分利用各種不同的項目，講授各種訓(xùn)練形式，提升學(xué)生道德職業(yè)素質(zhì);三是注重訓(xùn)練項目與現(xiàn)實的聯(lián)系。

四、心理行為訓(xùn)練的開展方法

1.極限訓(xùn)練法

極限訓(xùn)練法指的是通過一定途徑和方法來不斷提升個體心理和生理極限的訓(xùn)練方法。人的心理是以生理為物質(zhì)基礎(chǔ)的，生理的極限水平和狀態(tài)決定了人的心理極限狀態(tài)。對于每一個個體來說，心理潛能都是有限和無限的相對和統(tǒng)一，從現(xiàn)有的發(fā)展水平來看，個體的心理潛能是有限的;但是從發(fā)展的角度來看，它又是無限變化和增長的。只有當(dāng)人的生理和心理極限提升到最大值時，個體的心理潛能才能得到發(fā)展和延伸。因此，極限訓(xùn)練法在開發(fā)人的心理潛能方面發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用。

2.認(rèn)知訓(xùn)練法

認(rèn)知訓(xùn)練法指的是在訓(xùn)練中通過一定方法和手段來改變個體的認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練方法。在訓(xùn)練中，我們可以通過改變個體對客觀事物的認(rèn)知態(tài)度，以此來發(fā)展和增長人的心理潛能。由此可見，個體的心理潛能與其心理狀態(tài)有著緊密聯(lián)系，也揭示了心理潛能訓(xùn)練方法的可行性和科學(xué)性。

3.情境訓(xùn)練法

情境訓(xùn)練法指的是為了提高個體的應(yīng)對能力而在一定條件下創(chuàng)設(shè)能引起個體產(chǎn)生某種主觀體驗的情景的訓(xùn)練方法。一般認(rèn)為，人的各種心理活動都是在環(huán)境的影響和刺激下產(chǎn)生的，而個體的應(yīng)對能力是通過不斷的實踐來提高的。在情境訓(xùn)練法中，充分重視相關(guān)情景的創(chuàng)設(shè)并且密切關(guān)注個體的主觀體驗，是提高個體應(yīng)對能力的重要途徑和手段。

4.暗示訓(xùn)練法

暗示指的是在一定條件下通過一種間接、含蓄的途徑和方式對個體的行為和心理產(chǎn)生刺激和影響。一般來說，人的心理潛能主要存在于兩個層面中，一個是意識，另一個是潛意識。個體中的意識能量和潛意識能量對人的行為和心理有著十分重要的作用，而暗示不僅可以喚醒和調(diào)動意識中的能量，更重要的是它還可以喚醒和調(diào)動潛意識中的能量。由此可見，暗示訓(xùn)練法在發(fā)展和增長個體的心理潛能方面發(fā)揮著不可忽視的作用。

上述所列的四種心理行為訓(xùn)練方法既各自有各自的作用和效果，又相輔相成互相照應(yīng)，在實際實施時，通常把它們有機整合綜合起來運用。但是，以上方法并非是心理行為訓(xùn)練的所有方法，凡是能提高通用職業(yè)素質(zhì)的方法都可以稱之為心理行為訓(xùn)練方法。

五、心理行為訓(xùn)練融入核心素養(yǎng)課程的注意事項

1.以心理學(xué)理論和方法為基礎(chǔ)，屬于心理訓(xùn)練的范圍

老師在訓(xùn)練過程中充分應(yīng)用心理學(xué)原理，致力于塑造學(xué)生的良好品質(zhì)，不斷提高學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力和快速應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的更好發(fā)展。

2.以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和規(guī)則為主要手段

心理行為訓(xùn)練不只是簡單的知識傳授，更重要的是創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境使學(xué)生切身的去感受和體驗，在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，去充分地認(rèn)識和參與。同時，老師在這一過程中要密切關(guān)注學(xué)生，積極對學(xué)生形成的認(rèn)識加以啟發(fā)和引導(dǎo)，使其不斷內(nèi)化成學(xué)生的基礎(chǔ)品質(zhì)。

3.強調(diào)“改變”和“提高”

心理行為訓(xùn)練通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感悟和體驗，其最終目的是讓學(xué)生在這一過程中發(fā)現(xiàn)自身行動中的不足之處，并且積極加以改變從而獲得自身的發(fā)展和提高學(xué)生的基礎(chǔ)品質(zhì)和各種能力。因此，老師需要扮演好引路者和幫助者的角色。

六、小結(jié)

通過心理行為訓(xùn)練，設(shè)置難易程度不同的項目，讓學(xué)生身臨其境地參與到任務(wù)中去，可以有效地提高他們的通用職業(yè)素質(zhì)。對技工院校來說，心理行為訓(xùn)練以其新穎的教學(xué)方法應(yīng)運而生，以其豐富的內(nèi)容和形式，逐漸被學(xué)生所接受，可以使學(xué)生通過各種體驗活動挑戰(zhàn)自己的能力極限，獲得人生難得的高峰體驗。

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（作者單位：青島市技師學(xué)院）