初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課如何實(shí)現(xiàn)“活而有序”

李超

〔摘要〕“活而有序”是符合新課改 “以生為本”理念的課堂教學(xué)氛圍，也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保證。初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課由于一些主客觀原因，容易上得生動(dòng)活潑，但也容易出現(xiàn)“無(wú)序”現(xiàn)象。本文在實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論思考，對(duì)于初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課容易出現(xiàn)的“活而無(wú)序”現(xiàn)象做了主客觀原因分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)“活而有序”進(jìn)行了一些思考和嘗試。

〔關(guān)鍵詞〕心理輔導(dǎo)活動(dòng)課;課堂管理;初中生

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）08-0060-04

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中，要求以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與課堂，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。在這樣的理念的指引下，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了新氣象：學(xué)生成為活動(dòng)的主體、課堂的主人，學(xué)生感覺(jué)到自由、寬松，問(wèn)題敢提了，異議敢說(shuō)了，學(xué)生“活”起來(lái)了;但隨之課堂也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，在一些課堂上紀(jì)律“差”了，學(xué)生“亂”了，老師“控不了”了，教學(xué)效果下降了。在這種情況下，如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“活”而“有序”，成為我們目前迫切需要關(guān)注的問(wèn)題?！盎疃行颉?，簡(jiǎn)而言之，就是既要?dú)夥栈钴S，學(xué)生“活”起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，積極參與，同時(shí)又要保證課堂的秩序和紀(jì)律。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，“活而有序”也是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的重要保證。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為中學(xué)課程體系中的一門常規(guī)課程，同樣面臨著如何實(shí)現(xiàn)“活而有序”的重要課題。

一、心理課“活而有序”問(wèn)題的提出

上學(xué)期在區(qū)級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課“課例研究”小組活動(dòng)中，筆者有幸連續(xù)觀摩了一位中學(xué)優(yōu)秀心理教師的三節(jié)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，這三節(jié)課輔導(dǎo)主題相同，都是針對(duì)親子關(guān)系，教案設(shè)計(jì)也大體一致。授課教師是北京市某重點(diǎn)中學(xué)的專職心理教師，具有專業(yè)心理學(xué)背景和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，授課對(duì)象是本校初二年級(jí)的學(xué)生。

在聽(tīng)課的過(guò)程中，有一個(gè)現(xiàn)象引起了筆者的關(guān)注，那就是同樣的教師，同樣的教案設(shè)計(jì)，在不同的班級(jí)上課的情況和效果卻不盡相同。在上公開(kāi)課的三個(gè)班級(jí)中，A班上課氣氛“活而有序”，學(xué)生整體注意力集中，參與度高，在教師的引導(dǎo)下積極參與體驗(yàn)，積極思考和發(fā)表自己的看法，課后反饋效果好，完全符合新課程理念下對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);B班上課很有序，但對(duì)于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂來(lái)說(shuō)，略顯沉悶，學(xué)生不夠活躍，主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)明顯比A班少，課后反饋效果較好;C班則有些活躍過(guò)度，有序性稍差，在談到其特別關(guān)注的話題時(shí)，七嘴八舌，需要教師幾次提醒和控制才能繼續(xù)進(jìn)行，課后反饋效果不如前兩個(gè)班。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)聽(tīng)課的一位德育校長(zhǎng)感慨：心理課還真是不好上。確實(shí)如這位校長(zhǎng)所說(shuō)，中學(xué)心理課不好上，這主要是由于心理輔導(dǎo)活動(dòng)課具有“活動(dòng)性”和“體驗(yàn)性”等特點(diǎn)，容易上得“活”，如果沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的充分了解，沒(méi)有足夠的機(jī)智和經(jīng)驗(yàn)來(lái)應(yīng)對(duì)，就容易“無(wú)序”。從某種程度上說(shuō)，心理課比其他課程更多地依賴學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)生成性的東西更多，因此，心理課的上課效果容易因不同班級(jí)學(xué)生情況的不同而產(chǎn)生波動(dòng)。即使是像前面做活動(dòng)課的心理教師那樣具有專業(yè)背景和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂能力較強(qiáng)的老師，在對(duì)不同情況班級(jí)學(xué)生授課時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)“活”而“無(wú)序”的現(xiàn)象。

二、阻礙心理課實(shí)現(xiàn)“活而有序”的原因分析

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，“活而有序”是其不斷追求的最佳教學(xué)狀態(tài)。對(duì)于略顯沉悶的班級(jí)，需要教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上多下功夫，這對(duì)心理課堂來(lái)說(shuō)，相對(duì)較容易做到。但活躍過(guò)度的班級(jí)則是對(duì)教師精力、智慧和耐心的極大挑戰(zhàn)，更重要的是，活躍過(guò)度使課堂紀(jì)律難以保證，最終使教學(xué)效果大打折扣。許多教授初中心理課的教師同行都對(duì)此倍感頭疼。而在現(xiàn)實(shí)的初中心理課堂中，因活躍過(guò)度，需要教師耗費(fèi)精力調(diào)控上課紀(jì)律的現(xiàn)象，在某些班級(jí)是偶然出現(xiàn)（比如，上異性交往主題時(shí)，學(xué)生特別活躍），在某些班級(jí)則會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)。那么到底是什么原因?qū)е滦睦碚n上容易出現(xiàn)“無(wú)序”現(xiàn)象呢？難道是因?yàn)閷W(xué)生不喜歡上心理課而故意搗亂嗎？實(shí)際情況是，大部分學(xué)生對(duì)心理課是非常歡迎的，這一點(diǎn)從心理教師走進(jìn)教室的一瞬間就可以捕捉到，外向的學(xué)生會(huì)歡呼雀躍，內(nèi)斂的學(xué)生會(huì)圍著老師詢問(wèn)這節(jié)課講什么話題。在以往的課堂調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，心理課是除體育活動(dòng)課之外最受學(xué)生歡迎的課程。學(xué)生喜歡心理課，才容易在課堂上“活”，但又不容易做到“有序”，仔細(xì)分析其中的原因，主要有三方面的因素。

（一）從心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看

1.心理課的主題一般是從課前學(xué)生調(diào)查中提煉出來(lái)的，取自學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的實(shí)際需要，是學(xué)生真正感興趣的話題和關(guān)注點(diǎn)，在上課討論中容易引起其發(fā)表看法的熱情。

2.心理課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感悟，由此引發(fā)其認(rèn)知和行為的改變，不以傳授本學(xué)科知識(shí)為主要目標(biāo)，也沒(méi)有國(guó)家規(guī)定下發(fā)的教材，這容易導(dǎo)致學(xué)生有松懈、放松的思想。

3.心理課的上課形式活潑多樣，有游戲、視頻、表演、討論、辯論等，對(duì)于自控力還不夠完善的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易放得開(kāi)，收不住。

（二）從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)看

1.學(xué)生普遍認(rèn)為心理課是副科，和其他副科一樣沒(méi)有中高考的壓力，甚至連副科所要求的作業(yè)和考試都沒(méi)有，自然在上課時(shí)就比較放松。

2.從初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，處于青春期的初中生生理上急劇變化，心理上動(dòng)蕩發(fā)展，正是半成熟半幼稚的時(shí)期，對(duì)于教師的紀(jì)律要求往往不能很好地遵守。

3.從學(xué)生整體情況來(lái)看，一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論哪種類型的班級(jí)上心理課，都相對(duì)是比較“活”的。從不同班級(jí)學(xué)生情況差異來(lái)看，有些班級(jí)更容易“活”而“無(wú)序”，這類班級(jí)有如下特征：男生人數(shù)比女生人數(shù)多，氣質(zhì)性格活躍外向的人數(shù)比內(nèi)斂的多，一般為普通班（非實(shí)驗(yàn)班），還有的是班風(fēng)學(xué)風(fēng)不太好的班級(jí)。其中，班風(fēng)學(xué)風(fēng)不太好的班級(jí)上任何課紀(jì)律都不好，上副科時(shí)更是活躍過(guò)度，這樣的班級(jí)本身在班級(jí)管理上存在根本性的問(wèn)題，需要德育、班主任、各科教師的共同合作來(lái)解決，單靠心理教師在課堂上的調(diào)控難以從根本上解決問(wèn)題。

（三）從教師特點(diǎn)看

1.教師的上課經(jīng)驗(yàn)，駕馭課堂的能力是最根本的因素，這一點(diǎn)也是作為一名教師必備的基本功，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐鍛煉才能提高。而現(xiàn)實(shí)情況是，在中學(xué)，每周一節(jié)心理課已經(jīng)算是排課比較多的學(xué)校，教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重不足。正如鐘志農(nóng)教授所說(shuō)：老師們?cè)趯?shí)施班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中遇到的挫敗體驗(yàn)，主要根源不在于我們自己的素質(zhì)是不是適合做這項(xiàng)工作，而在于我們?cè)谶@一領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累還沒(méi)有達(dá)到一定的量限。

2.心理教師面臨的自身角色沖突的尷尬，導(dǎo)致教師本身課堂規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)。就像一位中學(xué)心理教師對(duì)于學(xué)生上課“無(wú)序”的現(xiàn)象所發(fā)表的看法：愛(ài)動(dòng)是學(xué)生的天性，上課總免不了有違反紀(jì)律的現(xiàn)象，而心理課又不同于其他的科目，不能用嚴(yán)肅的面孔對(duì)待他們的調(diào)皮，這樣就失去了心理課的顏色，更有毀我心理老師的形象?？梢?jiàn)，在學(xué)生心目中，甚至在心理教師自己的觀念里，心理教師應(yīng)該是和藹的，善解人意的，不愛(ài)發(fā)火，不訓(xùn)人。這直接導(dǎo)致有些調(diào)皮的學(xué)生在心理教師的課堂上敢于“放肆”。

3.從根本上來(lái)說(shuō)，問(wèn)題主要還是出在備課上，特別是對(duì)學(xué)生的研究不夠。雖然目前多數(shù)心理教師在課前會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要做調(diào)查，但是調(diào)查多限于學(xué)生關(guān)注哪些主題內(nèi)容，而且是以授課年級(jí)整體為對(duì)象統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，對(duì)于不同班級(jí)學(xué)生的差異和特點(diǎn)了解不夠，教案的針對(duì)性不強(qiáng)。所以才會(huì)出現(xiàn)文章開(kāi)頭談及的同教師、同教案，在不同的班級(jí)上課的課堂氛圍和效果卻不相同的情況。

三、心理課實(shí)現(xiàn)“活而有序”的思考和嘗試

在導(dǎo)致心理輔導(dǎo)活動(dòng)課程容易出現(xiàn)“活”而“無(wú)序”現(xiàn)象的三個(gè)方面的影響因素中，心理輔導(dǎo)活動(dòng)課本身的特點(diǎn)和學(xué)生方面的原因是相對(duì)客觀的，不容易改變。在教師自身的原因方面，課堂隨機(jī)應(yīng)變的經(jīng)驗(yàn)智慧和駕馭課堂的能力是需要長(zhǎng)期實(shí)踐、反思、積累才會(huì)逐步提高的，而另兩個(gè)方面即規(guī)則意識(shí)和研究學(xué)生，教師通過(guò)有意識(shí)地做一些調(diào)整，在較短時(shí)間內(nèi)就可以有提升，下面從這兩方面做簡(jiǎn)要的探討。

（一）建立和培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

1.規(guī)則與獎(jiǎng)懲。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課作為一門常規(guī)課程，同其他學(xué)科課程一樣，要有課堂的基本規(guī)則，對(duì)學(xué)生的紀(jì)律有要求，也有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。這一點(diǎn)與心理教師自身的角色特點(diǎn)并不沖突，心理教師是和藹的，善解人意的，但并不表示心理教師的教育是放縱的，沒(méi)有原則的。在學(xué)期課程開(kāi)始之初，教師應(yīng)該和學(xué)生一起商議制定課堂規(guī)則及相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。心理教師的課堂管理不一定要大聲訓(xùn)斥、羞辱、罰站，可以利用自身專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取一些更人性化、更尊重學(xué)生的懲罰措施，總的執(zhí)行原則是“尊重而堅(jiān)定”。

2.規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。規(guī)則意識(shí)不僅是“活而有序”課堂氛圍的保證，也是學(xué)生今后走上社會(huì)的立身之本。從社會(huì)心理學(xué)角度講，遵守游戲規(guī)則也是個(gè)人可持續(xù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的重要保障。在心理課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生“無(wú)序”的主要表現(xiàn)是不認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，在別人發(fā)表看法的時(shí)候亂插話，在游戲體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)不遵守規(guī)則。針對(duì)這種情況，心理課完全可以設(shè)計(jì)專門的課程或訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)尊重、傾聽(tīng)、遵守規(guī)則的重要性，幫助其培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

（二）課前更好地“備”學(xué)生

對(duì)于實(shí)現(xiàn)“活而有序”教學(xué)效果，這也是最重要，可操作性最強(qiáng)的一點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，上出一節(jié)“活而有序”的心理課并不難，難的是在每個(gè)班都能上得“活而有序”。同樣的一節(jié)課堂設(shè)計(jì)，同一個(gè)教師，在不同的班級(jí)，就會(huì)上出不同的效果，可見(jiàn)學(xué)生情況的差異對(duì)于課堂效果影響之大。但是作為教師，如果你的課堂效果更多地受制于學(xué)生，則顯得過(guò)于被動(dòng)。因此，應(yīng)深入研究學(xué)生，根據(jù)各班學(xué)生的差異情況，對(duì)教案設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)做適當(dāng)調(diào)整，尤其是對(duì)那種容易“活”而“無(wú)序” 的班級(jí)，課前對(duì)學(xué)生的情況做深入的了解和研究，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施環(huán)節(jié)的針對(duì)性，有助于教師擺脫上課的被動(dòng)局面，把握課堂的主動(dòng)權(quán)。

具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面嘗試入手。

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和課程內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程“因班而異”

一般來(lái)說(shuō)，在每學(xué)期初，教師都會(huì)對(duì)學(xué)生的需求和關(guān)注點(diǎn)做一個(gè)全面的調(diào)查，選出幾大塊主題，每一個(gè)大主題有一個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出系列課程。比如，初二年級(jí)關(guān)于異性交往的主題，可以依次設(shè)計(jì)出五節(jié)課：（1）一路同行;（2）男女有別;（3）緋聞的困惑;（4）如何面對(duì)好感;（5）異性同學(xué)交往中的特殊事件的處理。課前對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的異性交往現(xiàn)狀做更細(xì)致的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的班級(jí)學(xué)生在這方面問(wèn)題較多，其中有些同學(xué)與異性交往程度已較深。在這樣的班級(jí)，這個(gè)主題的系列課程可以全面展開(kāi)，甚至根據(jù)學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題，制定具有“補(bǔ)救”性質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)并設(shè)計(jì)實(shí)施相關(guān)的課程。而有的班級(jí)由于年齡或男女比例或?qū)ＷW(xué)習(xí)等方面的原因，異性同學(xué)之間的交往程度較淺，關(guān)注程度也不高。在這樣的班級(jí)，異性交往主題的教學(xué)目標(biāo)可更多地側(cè)重普及預(yù)防性輔導(dǎo)教育，有些課程內(nèi)容可以酌情縮減。實(shí)踐表明，在提高教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的課程內(nèi)容的針對(duì)性后，學(xué)生課堂整體的“無(wú)序”現(xiàn)象會(huì)有明顯改善。

2.課堂活動(dòng)和組織形式“因班而異”

一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)班或者班風(fēng)學(xué)風(fēng)較好的班級(jí)可以靈活采用多種形式，如討論、辯論、角色扮演、游戲等。但在活躍的班級(jí)，則需要選擇使用，可以對(duì)教學(xué)形式做適當(dāng)?shù)男薷模越档蛯W(xué)生的活躍度，使教師增強(qiáng)對(duì)課堂的控制。比如，關(guān)于討論形式的運(yùn)用，在活躍學(xué)生較多的班級(jí)，可以縮短學(xué)生分組討論的時(shí)間，輔助添加反思書(shū)寫(xiě)的形式，讓學(xué)生把想表達(dá)的意思反思后寫(xiě)下來(lái)，然后再在全班發(fā)言共享。比如，關(guān)于游戲形式的運(yùn)用，在活躍的班級(jí)，盡量選用“動(dòng)靜”不太大的形式，可以保持學(xué)生現(xiàn)有座位不動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦就可以做，同樣可以達(dá)到熱身或體驗(yàn)?zāi)康?。?shí)際上，這樣做是對(duì)課堂可能出現(xiàn)的“無(wú)序”現(xiàn)象的預(yù)防，比事后（無(wú)序現(xiàn)象出現(xiàn)）補(bǔ)救的效果更好。

3.教學(xué)素材的選用“因班而異”

在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，不同班級(jí)學(xué)生對(duì)不同類型教學(xué)素材的喜好和敏感程度不同。對(duì)于有些班級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，影片或視頻短片更能吸引他們的注意力，引發(fā)其感悟和思考。記得曾經(jīng)有一個(gè)班級(jí)平時(shí)上課氣氛過(guò)于活躍，很難讓他們靜下心來(lái)，有所體會(huì)感悟。但他們更接受視頻素材，上課過(guò)程中，如果播放相關(guān)主題的視頻，這些平時(shí)坐不住、嘴閑不了的學(xué)生會(huì)立刻安靜下來(lái)，聚精會(huì)神地看?？春蟮陌l(fā)言情況也有所好轉(zhuǎn)，跑題、亂說(shuō)的“無(wú)序”現(xiàn)象減少了。還有些班級(jí)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)愛(ài)表現(xiàn)，他們更喜歡把自己的表演作為一種素材，讓大家觀看和討論。有時(shí)老師叫學(xué)生上臺(tái)表演，舉手的同學(xué)很多，由于每次課學(xué)生表演的機(jī)會(huì)有限，有的學(xué)生沒(méi)被選上還有些不高興，希望老師承諾下節(jié)課給他機(jī)會(huì)。還有的班級(jí)學(xué)生喜歡教師分享身邊的案例故事。如果教師能敏銳地觀察到不同班級(jí)學(xué)生的差異，對(duì)同樣的課堂主題，采用不同的更適合其特點(diǎn)的教學(xué)素材，同樣可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且還可以有效減少課堂“無(wú)序”現(xiàn)象。

實(shí)現(xiàn)初中心理輔導(dǎo)活動(dòng)課堂的“活而有序”，有其獨(dú)特的難點(diǎn)，對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師在實(shí)踐中多嘗試，多反思總結(jié)，而“研究學(xué)生”則是最根本的切入點(diǎn)。教師只有既具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，又熟悉教育對(duì)象，才能出色地完成教學(xué)任務(wù)。反之，如果不去研究學(xué)生，不了解班級(jí)學(xué)生之間的差異，那么，教學(xué)過(guò)程容易缺乏針對(duì)性，勢(shì)必達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

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（作者單位：首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校，北京，102200）

編輯/張國(guó)憲 終校/衛(wèi) 虹