基于時空觀核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)探究

黃志清

【摘 要】時空觀是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，當(dāng)學(xué)生具備良好時空觀以后，他們將從中建立起時序意識和時空概念，具備一定歷史思維和歷史分析能力，可準(zhǔn)確識別地理空間，理解人文空間。本文，將針對時空觀核心素養(yǎng)下歷史課堂教學(xué)進行詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】歷史課堂;時空觀;核心素養(yǎng)

人們常說：“修素養(yǎng)、塑形象、完善自我?！焙诵乃仞B(yǎng)，是一種必備品格，也是一種關(guān)鍵能力。目前，課堂上的教學(xué)任務(wù)十分繁重，未對時空觀核心素養(yǎng)培養(yǎng)投入過多精力。日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生們將大部分時間放在了繁雜歷史知識重復(fù)記憶上，很難騰出時間梳理歷史時間、對應(yīng)事件等知識點，時空觀念相對混亂。在這個背景下，他們漸漸失去了歷史學(xué)習(xí)興趣，難以轉(zhuǎn)變現(xiàn)今時空觀核心素養(yǎng)水平。

一、教學(xué)目標(biāo)聚焦時空觀

人們常說：“只要有了目標(biāo)，就可以向著目標(biāo)前進?！闭n堂教學(xué)設(shè)計亦如此，要聚焦時空觀對教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，以提升學(xué)生對歷史時間和空間的感知。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中，要先對課程內(nèi)容進行分析，再立足教材精心構(gòu)建時間“珍珠鏈”、空間“珍珠鏈”，用“珍珠鏈”串聯(lián)課程，激發(fā)學(xué)生對時空背景的好奇心。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計期間，還要明確對時空轉(zhuǎn)換法的運用，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容時空背景的考量，讓他們實現(xiàn)良好的時空觀核心素養(yǎng)發(fā)展。

對于聚焦時空觀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，可結(jié)合《溝通中外文明的“絲綢之路”》課堂教學(xué)中張騫通西域和絲綢之路教學(xué)重點，以時間為軸線設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：了解公元前138年張騫第一次出使西域，弄清出使西域目的、出使西域結(jié)果;了解公元前138年-前126年張騫歷經(jīng)13年磨難返回長安反映了什么;了解公元前119年張騫第二次出使西域的目的、出使西域結(jié)果，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)用多媒體展示張騫于不同時期出使西域的對比圖。當(dāng)學(xué)生了解了課堂教學(xué)目標(biāo)以后，他們將透過時間軸和“絲綢之路”開通漸進性完整認(rèn)識它的發(fā)展演變規(guī)律，從中建立起時序意識，有一個良好的時空觀。

二、教學(xué)活動圍繞時空觀

古人云：“真教育是心心相印的活動。”要想提高學(xué)生時空觀核心素養(yǎng)，需圍繞時空觀設(shè)計教學(xué)活動。教學(xué)活動設(shè)計中，要突出學(xué)生課堂主體地位，以圖片形式為他們呈現(xiàn)歷史經(jīng)緯，讓他們從中實現(xiàn)歷史空間概念的構(gòu)建。同時，在歷史經(jīng)緯編制中，可直觀展示古今地圖的對比，引導(dǎo)學(xué)生大致標(biāo)注不同時期同一方位，生成時空觀。教學(xué)活動設(shè)計中，要想引導(dǎo)學(xué)生形成正確空間觀，需采取圖文并茂教學(xué)法，為他們還原歷史時空，加深他們對歷史時空里特定歷史事件的感悟，有一個強烈的心靈感受。除了圖文結(jié)合教法以外，還可采取歷史情境教法，以增強學(xué)生的時空思維。

在教學(xué)活動設(shè)計上，可根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生安排橫縱向?qū)Ρ冉虒W(xué)活動，先要求他們仔細閱讀教材內(nèi)容，再引導(dǎo)他們對教材中如對有關(guān)于隋、唐、遼宋夏金、元、清的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、科技文化相關(guān)信息進行歸納，繪制出相應(yīng)的歷史年表。在這樣一個活動中，學(xué)生們將比較出不同時期不同領(lǐng)域發(fā)展的不同。以經(jīng)濟方面為例，將歸納出隋朝時期開通了大運河;唐朝時期大力提倡農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān);北宋時期設(shè)置了轉(zhuǎn)運使，南宋時期開始發(fā)展制瓷、制船等;元朝重點發(fā)展瓦子、勾欄;清朝實行了墾荒政策，并大力推動了漢口鎮(zhèn)、蘇州等地的商業(yè)發(fā)展。通過橫向?qū)Ρ妊芯?，學(xué)生們將了解到經(jīng)濟重心開始向南移。整個教學(xué)活動的設(shè)計，將幫助學(xué)生通過對比不同時期史實搭建起良好的歷史時空觀。

三、史料選取體現(xiàn)時空觀

一切史料都是史學(xué)，課堂上，在對學(xué)生時空觀核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)時，要精心選擇能夠體現(xiàn)時空觀的史料素材。課本教材中，有些專題史隱去了大量歷史時間脈絡(luò)，不利于學(xué)生形成正確時空觀。針對這一種情況，要在日常教學(xué)中尋求突破，選取能夠體現(xiàn)時空觀的地方史料等對課程進行補充，以呼應(yīng)時空觀核心素養(yǎng)發(fā)展需求。同時，在史料選取上，可抓住人物雕塑、工程建筑、青銅器等歷史文物是歷史事件的空間表征，積極挖掘這個方面史料素材，對學(xué)生空間認(rèn)知方面加以訓(xùn)練，延展他們的歷史空間意識。

舉這樣一個簡單的例子，在《古代埃及》一課教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，初步了解古埃及金字塔中胡夫金字塔。接著，為學(xué)生鏈接這樣一段史料：公元前2480年，皇室成員把村落中身強體壯男子分成10萬人大群來工作，借助畜力和滾木運送巨石，再將沙土堆成斜面將巨石拉上金字塔，耗費30年時間完成了巨大石塊砌筑。結(jié)合這段史料，請學(xué)生分析特定歷史空間里——胡夫王統(tǒng)治時期古埃及的建筑文明，認(rèn)識古埃及時期宏偉壯觀建筑工程。此環(huán)節(jié)，將加深學(xué)生對古埃及文明的了解，讓他們深刻記憶胡夫金字塔建造時間、地點，結(jié)合史料信息想象出建造過程空間場景，得到較好的空間認(rèn)知訓(xùn)練。

四、問題設(shè)計構(gòu)建時空觀

歷史，是過去發(fā)生的一切事情。要想讓學(xué)生理解過去，讓他們加深對歷史現(xiàn)場的體悟，要科學(xué)設(shè)計各種問題，用問題來拉近他們與過去時空的距離，發(fā)展他們的時空觀。問題設(shè)計中，要適時的用時間軸、歷史年表、歷史地圖等工具對基礎(chǔ)知識進行表達，借助工具呈現(xiàn)問題。如此，可使學(xué)生真正理解問題中歷史時期環(huán)境變化等，深入分析有關(guān)于特定空間和進程的問題，慢慢構(gòu)建起良好的時空觀核心素養(yǎng)。

比如，在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》課程中“大運河的開鑿”知識點教學(xué)時，可先為學(xué)生展示一幅大運河示意圖，再為他們介紹大運河的基本情況。接著，請學(xué)生結(jié)合示意圖想一想：大運河最北端和最南端是哪一座城鎮(zhèn)？大運河的中心在哪里？通過觀察隋王朝時期的歷史地圖，學(xué)生們將順利回答出：“涿郡、余杭分別在大運河最北端和最南端，而洛陽在中心。”當(dāng)學(xué)生回答完這個問題以后，可繼續(xù)進行追問：“你能說出大運河四段河流名稱嗎？”結(jié)合歷史地圖，學(xué)生們將順利找到并標(biāo)注出永濟渠、通濟渠、邗溝、江南河。隨即，可進行更為深入的提問：“誰能說一說大運河聯(lián)通了哪幾大流域？”此環(huán)節(jié)，為解決問題，學(xué)生們將置身于隋王朝歷史時空里，結(jié)合歷史地圖，分析大運河所聯(lián)通的海河、黃河、淮河、長江、錢塘江流域。

五、師生互動啟發(fā)時空觀

亞里士多德曾說：“人生最終的價值在于覺醒和思考的能力?！比粘＝虒W(xué)中，也要關(guān)注學(xué)生的積極思考行為，于師生互動中啟發(fā)學(xué)生形成良好時空觀核心素養(yǎng)。期間，可考慮到歷史時間、空間相對廣泛，知識點比較繁雜，在師生互動中引導(dǎo)學(xué)生多使用、繪制思維導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生大膽利用思維導(dǎo)圖梳理歷史知識。當(dāng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，指導(dǎo)他們注意時間順序，妥善安排每一個歷史事件。繪制完思維導(dǎo)圖以后，學(xué)生們將對歷史事件發(fā)展時間、空間有一個整體性的認(rèn)識，從中養(yǎng)成良好時空觀核心素養(yǎng)。

俗話說：“不動筆墨不讀書?！痹趩l(fā)學(xué)生構(gòu)建良好時空觀時，可先引導(dǎo)他們自學(xué)《史前時期：中國境內(nèi)人類的活動》課程內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了教材內(nèi)容以后，為他們布置一個任務(wù)：提煉中國早期人類代表。任務(wù)驅(qū)動下，與學(xué)生一起繪制一幅思維導(dǎo)圖。期間，與學(xué)生進行良好互動，指導(dǎo)他們直觀展示早期人類代表遺址和時間，提示他們按照時間順序安排思維導(dǎo)圖。師生互動中，學(xué)生們將以“中國早期人類代表”為中心，從上至下設(shè)計元謀人、北京人、山頂洞人、河姆渡人、半坡人幾條思維導(dǎo)圖分支，準(zhǔn)確歸納出元謀人距今已有170萬年，再在“北京人”分支上延伸出距今已有70-20萬年關(guān)鍵信息。在這里，通過師生互動繪制思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生形成良好時空觀。

六、結(jié)束語

理清曾說：“一個人要想走什么樣的路，受本身素養(yǎng)影響，只有先提高素養(yǎng)，才能脫穎而出?！币胩岣邔W(xué)生時空觀核心素養(yǎng)，讓他們弄清歷史時間概念，了解歷史的縱橫深關(guān)系，需優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)問題等的設(shè)計。同時，要精心選擇能夠體現(xiàn)時空觀的史料素材，以師生互動方式培養(yǎng)學(xué)生時空觀核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]王強.淺談七年級學(xué)生“歷史時空觀”的培養(yǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017：13

[2]張志燕.初中歷史教學(xué)中學(xué)生“時空觀”的培養(yǎng)策略[D].華中師范大學(xué)，2017

（廈門市湖里中學(xué)，福建 廈門 361006）