小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略探討

蔣姆妹

摘要： 提出問題比解決問題更重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的強(qiáng)化，以及數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力的提升都至關(guān)重要。文章首先就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提出問題方面存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而從營造寬松環(huán)境、多媒體輔助運用、教師示范引領(lǐng)、課堂評價運用等幾個方面入手，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)策略展開探究，旨在促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率的顯著提升。

關(guān)鍵詞： 小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;提出問題能力;興趣

數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)，就是通過一個個問題的提出來進(jìn)行的，提出問題的同時，學(xué)生的抽象、推理、空間觀念、運算、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)均得到了良好的鍛煉和培養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略，談一些粗淺看法，與同仁共勉。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問方面存在的問題

（一）教師提出問題方面存在的問題

首先是組織教學(xué)方面。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，問題的提出大多由教師主導(dǎo)，學(xué)生僅僅做出猜想，課堂教學(xué)模式大多為“教師提問，學(xué)生回答”的方式，這就無法充分調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，無法有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能。其次是提問質(zhì)量方面。課堂上，教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力側(cè)重于提出問題的數(shù)量，廣泛地去一一提問，使得一個問題提問多名學(xué)生，未使提問效果達(dá)到“示范引領(lǐng)”的作用，課堂提問質(zhì)量和效益低下。

（二）學(xué)生提出問題方面存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生提出問題往往存在不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓不住所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，同時所提出的問題過于簡單。抓不住重點，是學(xué)生未深入閱讀文本，在未深刻理解文本的情況下對不是重點的知識提出問題，這是一些無效的“偽問題”，這就無法對學(xué)習(xí)重點內(nèi)容形成深度的輔助理解和內(nèi)化。所提問題過于簡單，使學(xué)生未抓住問題的要領(lǐng)，沒有思維價值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的策略

（一）運用寬松的環(huán)境增強(qiáng)學(xué)生提問勇氣

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，要注重課堂教學(xué)資源的優(yōu)化整合，為學(xué)生營造一個寬松的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，建立和諧、平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)課堂的輕松和快樂，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣，進(jìn)而對學(xué)生的智力進(jìn)行有效開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的不斷發(fā)展。實踐教學(xué)中，教師要從學(xué)生提出問題的質(zhì)量入手，培養(yǎng)學(xué)生具有敢于向權(quán)威提出問題的勇氣，鼓勵學(xué)生給教材和教師挑錯，進(jìn)而促使學(xué)生主動對所學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探究，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面強(qiáng)化打下良好的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“能被2整除的數(shù)”時，課堂上，教師可營造孩子們特別喜愛的情境：“春節(jié)要到了，電影院將上映《喜羊羊與灰太狼6》，我為小明和小強(qiáng)買了兩張電影票，分別是3排的7座和8座，他們二人就可以坐在一起，不用家長陪伴了?！闭埻瑢W(xué)們運用“能被2整除”的相關(guān)知識，說一說他們走進(jìn)影院后會發(fā)現(xiàn)什么？為什么？孩子們在喜愛的影片引導(dǎo)下，回答問題的興趣一下被激發(fā)出來，結(jié)合“能被2整除”相關(guān)知識立即發(fā)動探究思維，他們走進(jìn)影院會發(fā)現(xiàn)什么呢？電影票是老師買的，老師不會買錯的。在一連串的思維碰撞和挑戰(zhàn)老師權(quán)威的情境下，學(xué)生結(jié)合“能被2整除”最終鼓起勇氣向老師提出反向問題，進(jìn)而較好地達(dá)到了教學(xué)效果，切實培養(yǎng)了學(xué)生課堂提問的勇氣。通過此種方式，有助于學(xué)生感知到數(shù)學(xué)課堂的輕松，并保持相對自由化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就有助于最大化地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，促使學(xué)生保持心靈上的自由，進(jìn)而更為積極主動地去探究數(shù)學(xué)知識，勇于提出問題，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動也能夠得到高質(zhì)高效的順利開展。

（二）運用多媒體輔助指導(dǎo)學(xué)生提問方法

“授人以魚不如授人以漁。”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生掌握提出問題的方法，教師可運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，側(cè)重課堂提問設(shè)計能夠與學(xué)生原有知識體系、學(xué)習(xí)能力、個人表現(xiàn)欲進(jìn)行密切聯(lián)系，然后運用多媒體呈現(xiàn)教材的重點、難點知識，讓學(xué)生以此進(jìn)行提問;呈現(xiàn)新舊知識的連接點，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行提問;呈現(xiàn)不被重視的知識盲點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題;呈現(xiàn)具有啟發(fā)性和暗示性關(guān)鍵點，讓學(xué)生進(jìn)行提問。同樣，教師可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢，搜集整理與教學(xué)內(nèi)容相符的圖片、表格、文字、游戲等，運用多媒體整合后合理引入課堂，讓學(xué)生結(jié)合多媒體呈現(xiàn)的不同角度、不同方面的知識進(jìn)行提問，從而有效培養(yǎng)學(xué)生樂問、會問、善問，進(jìn)而構(gòu)建高效的提問教學(xué)課堂。

例如，在“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”教學(xué)過程中，教師可轉(zhuǎn)變常規(guī)出示例題的方式，而是通過多媒體課件來將數(shù)學(xué)題目進(jìn)行形象化展示，通過圖文并茂的方式來激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。比如“在2001年國家一級保護(hù)動物野生丹頂鶴約有2000只，我國僅占1/4”之后引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)此類信息提出問題。學(xué)生提出了多種問題：“我國有多少只丹頂鶴？”“其他國家有多少只丹頂鶴？”等等。之后依據(jù)學(xué)生所提出問題，讓學(xué)生自由組建小組，對問題開展合作探究，在交流的過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以強(qiáng)化，掌握了提問的正確方法。再如，在“圓的面積”教學(xué)過程中，教師可通過動畫來創(chuàng)設(shè)情境：“一只羊被拴在樹樁上，正在吃草”，讓學(xué)生據(jù)此情境提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生很快就提到了“羊能吃到多少草？”進(jìn)而對圓的面積進(jìn)行計算。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動對圓面積的計算方法進(jìn)行探究，無形中強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

（三）運用提問示范提高學(xué)生提問有效性

小學(xué)生的模仿能力十分強(qiáng)，為提高學(xué)生提出問題的有效性，減少“偽問題”和“過于簡單問題”的出現(xiàn)，教師可充分引導(dǎo)孩子發(fā)揮模仿優(yōu)勢，對老師提問的示范形式進(jìn)行模仿，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的提問能力。教師所提出來的問題，應(yīng)該具有一定的典型性，讓學(xué)生沿著老師的示范問題進(jìn)行提煉、梳理，從而模仿提出真正有價值的問題，這些問題可以是學(xué)生在閱讀文本時真正碰到的困惑，也可以是學(xué)生已經(jīng)讀懂文本的知識，故意提出的假設(shè)性的問題。

例如，在“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”教學(xué)過程中，可從現(xiàn)實生活出發(fā)，鼓勵學(xué)生以班級男女生人數(shù)為素材，提出問題。教師首先示范提出問題：“全班共有多少人？”“男生人數(shù)比女生人數(shù)多多少？”“男生中有多少人是6月份以后出生的？”等等，教師示范提出這些基礎(chǔ)性的問題。在此基礎(chǔ)上可引導(dǎo)學(xué)生從倍數(shù)方面出發(fā)來進(jìn)行提問，于是學(xué)生提練教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮模仿優(yōu)勢，提出相關(guān)數(shù)學(xué)問題：“男生人數(shù)是女生人數(shù)的多少倍？”“女生人數(shù)與全班人數(shù)的比是多少？”“男生人數(shù)占全班人數(shù)的百分之幾？”“男生人數(shù)比女生人數(shù)多百分之幾？”“女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？”等等。通過此類生活化數(shù)學(xué)問題的提出，能夠有效啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生課堂提問能力的不斷增強(qiáng)。在這一過程中學(xué)生感知到數(shù)學(xué)提問的樂趣，對數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的無限奧秘也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，這就有助于打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

需要指出的是，教師的示范提問應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出模仿提問的空間，對教學(xué)語言進(jìn)行精心組織，盡量提出具有代表性的問題形式，卻不涉及主要的教學(xué)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生模仿的同時，一定要讓學(xué)生發(fā)動思維進(jìn)行探究思考，以符合教學(xué)內(nèi)容為宗旨，以提出的問題符合教學(xué)內(nèi)容、正確、體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為入手點，找準(zhǔn)提問的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生提問能力的不斷增強(qiáng)。這就要求教師要全面把握學(xué)生年齡特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對教材進(jìn)行靈活運用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相融合，鼓勵學(xué)生將發(fā)現(xiàn)問題的思維過程展示出來，同桌之間、小組內(nèi)部進(jìn)行積極主動探究分析并開展熱烈討論，以打造生動高效的數(shù)學(xué)課堂。

（四）運用積極課堂評價激發(fā)學(xué)生提問興趣

基于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，要充分尊重學(xué)生的主體地位，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力進(jìn)行積極且科學(xué)的評價，鼓勵學(xué)生勇于探究，這就能夠?qū)W(xué)生提問興趣進(jìn)行有效激發(fā)，進(jìn)而打造生動的數(shù)學(xué)課堂。在這一過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對于學(xué)生的智慧應(yīng)當(dāng)進(jìn)行捕捉，把握時機(jī)，鼓勵學(xué)生就自己的思考過程進(jìn)行表達(dá)，并給予積極評價，這就有助于優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生提問興趣。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”后，引導(dǎo)學(xué)生就“整數(shù)”問題用“分?jǐn)?shù)”來進(jìn)行改編提出問題：“一個旅行隊伍需要行走350千米，起初的5天每天走20千米，為了趕進(jìn)度，剩下的旅程每天多走5千米，還需要幾天可以到達(dá)目的地？”學(xué)生對于此題，需要進(jìn)行計算：（350-5×20）÷（20+5）=10（天），得出相應(yīng)數(shù)據(jù)后，再運用“分?jǐn)?shù)”的形式進(jìn)行提問。孩子們對于這個學(xué)習(xí)任務(wù)感到畏難，此時教師要進(jìn)行對學(xué)生開展分層教學(xué)，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生分配到各小組擔(dān)任組長，并運用激勵語言激勵學(xué)生：“各小組的組長可是本組的帶頭人，看看哪位組長能夠帶領(lǐng)本組提出更多的分?jǐn)?shù)形式的問題！”在類似這些激勵語言的激發(fā)下，各小組互動探究提問的積極性十分高漲，紛紛提出各種形式的分?jǐn)?shù)表達(dá)問題，教學(xué)效果事半功倍。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的開展應(yīng)當(dāng)以過程性多元化評價策略為主，側(cè)重運用語言激勵評價的同時，還要采取物質(zhì)獎勵、榮譽(yù)獎勵等形式來調(diào)動學(xué)生積極地提出問題，如設(shè)立“智慧之星”“問題之星”等榮譽(yù)，獎勵愛提問、提出問題質(zhì)量高的學(xué)生，這就能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。同時還可采取小紅旗、小紅花、筆記本等方式，鼓勵學(xué)生開展提出問題的良性競爭。需要注意的是，對于學(xué)生所提出的問題，教師要密切關(guān)注，不可因問題處于知識表層而感到不悅，而是要給予拍拍肩、眼神鼓勵、語言支持等，來強(qiáng)化正面激勵效應(yīng)，促使學(xué)生在提問的過程中獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的有序開展。

總之，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的順利構(gòu)建，基于新課標(biāo)要求出發(fā)，在實際教學(xué)過程中要注重優(yōu)良課堂氛圍的營造，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握提問的方法，增強(qiáng)學(xué)生提問的勇氣，并通過積極評價來激發(fā)學(xué)生提問的興趣。從多個角度入手來培養(yǎng)學(xué)生提問能力，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗麗.略論小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境與提出問題的策略[J].中國校外教育，2018（5）.

[2]王宜慎，王娟.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（11）.

[3]李歆楠.小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2018（10）.