高中區(qū)域地理有效教學的探究

摘?要：在新課改下，如何引導學生在有限的課堂時間里，實現與教師的積極互動，扎實地掌握所學知識，提高課堂教學質量，實現有效教學是擺在廣大教師面前的一大難題。就區(qū)域地理而言，其是高中地理教學的重要組成部分，但是，在課堂教學活動開展中，大部分教師卻使用知識灌輸的方式，直接展示教材內容，最終導致課堂教學低效甚至無效。在此過程中，我對高中地理教師的教學行為進行審視，嘗試從教學目標、教學方式、教學評價等方面入手，改進傳統(tǒng)教學，提升區(qū)域地理教學質量，驅動有效教學的實現。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域地理;有效教學;教學對策

眾所周知，區(qū)域地理是高中地理教學的重要組成部分，其教學的實施不僅可以掌握基礎的區(qū)域地理知識，還要使其認知到不同地區(qū)的差異，獲得地理認知和學習能力的發(fā)展。而且，區(qū)域地理教學的實施也是學生形成科學的地理觀念的必要途徑。事與愿違，在傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式應用下，如此教學價值是難以實現的，而且，大部分學生在長期的死記硬背下，對區(qū)域地理學習失去了興趣，不愿意參與地理教學活動。在這樣的情況下，區(qū)域地理課堂教學質量每況愈下。在新課改這個大環(huán)境下，教師需要意識到傳統(tǒng)教學存在的不足，在地理課程標準、有效教學理念的指導下，積極探尋新的教學方式，以期在教學實踐應用中激發(fā)學生的學習興趣，并使其在教學參與中獲得有價值的地理知識，掌握地理學習方法等，從而實現地理有效教學，提高教學質量。

一、?優(yōu)化三維目標，因標設計

教學目標作為教師實施課堂教學的指導，其設計是否有效在一定程度上決定了地理課堂教學是否有效。就傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學的開展情況來看，大部分教師受新課改的影響，圍繞著三維教學目標要求設計了不同的教學目標，但是在表述或對學生進行引導的時候，總是按照“懂得”“理解”這些語言方式對學生進行引導。如此語言表述在教學實踐中，遠遠地超出了學生的能力范圍，甚至使得一些學生在看到這些目標詞匯的時候，就無形之中感到區(qū)域地理難學，不由地產生地理學習負擔。美國教育心理學家加涅在其教育研究過程中提出了積累學習理論，其指出，學生的學習結果一般可以分為語言信息、智力技能等。細細分析此內容，可以發(fā)現與三維教學目標有著異曲同工之妙。所以，在區(qū)域地理教學活動開展中，教師要立足學生的發(fā)展實際情況及教學內容，為學生設計內容真實且具有操作性的教學目標，避免學生在空洞的目標引導下低效或無效學習。

以“歐洲西部”內容為例，在初中階段，學生早已接觸了與歐洲西部這一區(qū)域有關的知識內容，建立了對其感性的認知。既然新課改倡導地理教學的實施要以學生為中心，那么，在設計三維教學目標的時候，教師同樣要立足學生對此區(qū)域內容的掌握情況，并結合教學所需，設定合理的三維教學目標。具體地，在知識與技能方面，我在設計教學目標的時候，為了保證教學的實效性，多采取“說出”“分析”等方式對學生進行引導，如：準確地說出歐洲西部的地理位置、氣候帶、氣候特征等;對比冰川地貌、河流地貌、風力地貌等之間存在何種差異;對溫帶海洋性氣候帶進行分析，并詳細分析歐洲西部形成此種氣候帶的原因及其具體表現形式，以此為基礎，總結溫帶海洋性氣候主要的分布情況，以及在各地區(qū)的不同差異和相同點。在這樣的教學目標引導下，學生不僅可以掌握自己參與這節(jié)課需要獲得哪些知識，同時還可以在“說出”“對比”“分析”“總結”等詞匯的指導下，了解此節(jié)課的知識內容需要使用哪些方法，進而在把握知識與技能、過程與方法等學習方向的過程中充分地在課堂中發(fā)揮主觀能動性，從不同方面入手對所學展開探究，推動有效教學的發(fā)展。

二、?分析學生特點，因材施教

在成長發(fā)展的過程中，學生之間存在著較為明顯的個性差異，這一點是我們無法否認的。學生的個性差異體現在高中地理區(qū)域教學中，則反映為其對區(qū)域地理知識掌握程度不同，理解程度不同，運用程度不同。而且，在參與教學的過程中所使用的學習方法，所獲得的學習效率也是不同的。新課改在以人為本理念的提出下，要求教師在組織學科教學活動的時候，既要尊重學生的個性差異，又要給予學生實現個性發(fā)展的機會，從而使學生在獲得知識、技能等過程中，獲得不同程度的發(fā)展，進而促進學生有效發(fā)展的實現。就傳統(tǒng)的高中地理區(qū)域地理教學的實施情況來看，大部分教師在組織教學活動的時候，忽視學生的個性差異，采取統(tǒng)一的教學方式，按照統(tǒng)一內容向學生講解知識，導致學優(yōu)生吃不飽，學困生吃不下，學生之間的差距越來越大，影響了有效教學的實現。面對此問題，我在組織區(qū)域地理教學的時候，嘗試以學生的個性差異為切入點，將其劃分為不同的層級，并實施分層教學，對學生進行引導，從而使學生在不同的問題思考和不同的知識點探究中，掌握符合自身發(fā)展所需的知識，借此實現有針對性的發(fā)展，推動有效教學的實現。

以“俄羅斯”該區(qū)域內容為例，在課堂教學活動開展中，我先結合這節(jié)課的教學內容，利用多媒體向學生直觀地展現了俄羅斯的礦產資源分布圖和工業(yè)區(qū)分布圖，并以此為基礎，結合學生的地理學習實際情況，為其設計出了不同難度水平的問題，如俄羅斯的礦產資源分布有何特點呢？莫斯科此工業(yè)區(qū)的發(fā)展有何有利的區(qū)域條件呢？俄羅斯在發(fā)展過程中出現了資源枯竭的問題，像秋明油田，根據這類城市的發(fā)展情況，探究保證其可持續(xù)發(fā)展的建議。第一個問題簡單易解決，所以，我鼓勵學困生進行思考;第二個問題難度稍微增加，由此，我鼓勵中等生對第一個和第二個問題進行思考解決;第三個問題的難度大大增加，則引導學困生對所有問題進行思考解決。在面對不同難度等級的問題的時候，學生的思考具有針對性，其可以在自主性的發(fā)揮下，發(fā)揮已有知識儲備的作用，積極探究，進而在問題解決中加深對所學的理解，同時獲得區(qū)域地理學習的滿足感，增強地理學習熱情，為今后有效投身地理探究，實現有效學習打下堅實的基礎。

三、?豐富教學方式，因區(qū)制宜

教學方式的應用在一定程度上直接決定了教學效果。根據上文的分析來看，在傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學活動開展中，大部分教師仍在使用知識灌輸的方式。在此過程中，其忽視了區(qū)域地理以陳述性知識為主，抽象復雜的特點。而且，高中生對區(qū)域地理的認知是有限的，其在記筆記、死記硬背的過程中，是難以建立對所學深刻理解的。甚至一些學生在如此學習過程中，將不同區(qū)域的地形、氣候等弄混，如此如何實現有效教學呢？有效教學的實現要求教師在組織課堂教學的時候，立足學生的發(fā)展特點和不同知識內容的特點，靈活運用多樣的新穎的教學方式，以此在替代傳統(tǒng)教學方式的過程中，點燃學生的探究興趣，使其在多樣活動體驗中，探索地理知識，進而提升地理學習質量?；诖耍以诮M織區(qū)域地理教學的時候，一般會利用多媒體輔助教學，也會創(chuàng)設教學情境，還會組織生活教學等。

以“非洲”此區(qū)域內容為例，該節(jié)課教學的實施旨在引導學生了解非洲大陸的經緯網定位以及關于赤道南北對稱的突出特征。我在組織教學活動的時候，結合非洲大陸的輪廓較為平整此特點，精心地組織了實踐操作活動，引導學生在制圖的過程中，親身感知非洲大陸的輪廓特點。在學生繪圖之后，我還借助投影儀展示了幾名學生的作圖，并選擇了適合的一幅圖作為演示模板。在演示的過程中，我根據非洲的地形、地勢等，為學生展示不同的植被（課前搜集的圖片），以此使學生在二者的組合下，細細地讀圖，在此過程中，結合教材內容，分析非洲的植被分布情況。如此教學方式的應用，不僅為地理課堂教學增添了樂趣，還使學生真正地獲得了發(fā)揮主觀能動性的機會，進而使其在探究知識的過程中，扎實掌握課堂所學，提高學習效率，有利于實現有效教學。

四、?評價手段多元，因生而異

教學評價改革是新課改實施的一大亮點和難點。就高中地理教學而言，其教學的實施旨在引導獲得素質的提升，尤其是地理素質。而學生地理素質是否得到了發(fā)展用什么來識別呢？自然是教學評價。教學評價作為高中地理教學不可或缺的一部分，其一般情況下，從過程和結果這個方面，對學生的地理學習情況進行分析和點評，以此使學生在教師的評價和指導下，發(fā)現自己地理學習的進步之處和不足之處，以此為基礎，進而在之后的學習中查漏補缺，不斷地增強知識、技能學習水平，實現地理素養(yǎng)的發(fā)展。而且，在教學評價的實施過程中，教師也可以準確地把握學生的地理學習實際情況，以此為基礎，重新調整教學，保證所組織的教學活動能滿足學生的學習需求，使其在參與中獲得進一步的發(fā)展。事與愿違，就當前的高中區(qū)域地理教學評價情況來看，大部分教師還是將終結性評價作為重點，根據考試成績點評學生的學習情況，如此不僅忽視了學生的點滴進步，還使部分學生在不理想的學習成績作用下，備受打擊，失去地理學習興趣。面對此情況，我在組織區(qū)域地理教學的時候，嘗試將過程性評價引入其中。

以“中亞”該區(qū)域內容為例，我在組織課堂教學活動的時候，將“自然地理環(huán)境的整體性”作為切入點，為學生用多媒體展示了該地區(qū)的干旱沙漠景觀，并以此為基礎，設計小組討論活動，引導學生在小組中合作分析這個地區(qū)的自然地理特征。并同時借助上文提到的分層教學方式，為不同層級的學生設計不同的問題，從而鼓勵學生圍繞問題進行思考，并對學生回答問題情況進行點評，其中以激勵點評為主，使學生在我的鼓勵下，樹立學習地理自信心，進行更為深入的地理探究。

總之，在高中區(qū)域地理教學活動開展中，教師要立足該內容教學特點，在課程標準要求和有效教學理念的指導下，優(yōu)化三維目標，指導學生學習;分析學生特點，實施分層教學;豐富教學方式，引發(fā)學生探究;評價手段多元，推動學生發(fā)展，進而使學生掌握有價值的區(qū)域地理知識和學習技能，提高學習質量，實現有效教學。

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作者簡介：蘇桃香，甘肅省甘南藏族自治州，舟曲縣第一中學。