高中區(qū)域地理有效教學(xué)的探究

摘?要：在新課改下，如何引導(dǎo)學(xué)生在有限的課堂時間里，實現(xiàn)與教師的積極互動，扎實地掌握所學(xué)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)是擺在廣大教師面前的一大難題。就區(qū)域地理而言，其是高中地理教學(xué)的重要組成部分，但是，在課堂教學(xué)活動開展中，大部分教師卻使用知識灌輸?shù)姆绞?，直接展示教材?nèi)容，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)低效甚至無效。在此過程中，我對高中地理教師的教學(xué)行為進行審視，嘗試從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面入手，改進傳統(tǒng)教學(xué)，提升區(qū)域地理教學(xué)質(zhì)量，驅(qū)動有效教學(xué)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域地理;有效教學(xué);教學(xué)對策

眾所周知，區(qū)域地理是高中地理教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)的實施不僅可以掌握基礎(chǔ)的區(qū)域地理知識，還要使其認(rèn)知到不同地區(qū)的差異，獲得地理認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。而且，區(qū)域地理教學(xué)的實施也是學(xué)生形成科學(xué)的地理觀念的必要途徑。事與愿違，在傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)方式應(yīng)用下，如此教學(xué)價值是難以實現(xiàn)的，而且，大部分學(xué)生在長期的死記硬背下，對區(qū)域地理學(xué)習(xí)失去了興趣，不愿意參與地理教學(xué)活動。在這樣的情況下，區(qū)域地理課堂教學(xué)質(zhì)量每況愈下。在新課改這個大環(huán)境下，教師需要意識到傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)、有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，積極探尋新的教學(xué)方式，以期在教學(xué)實踐應(yīng)用中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使其在教學(xué)參與中獲得有價值的地理知識，掌握地理學(xué)習(xí)方法等，從而實現(xiàn)地理有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、?優(yōu)化三維目標(biāo)，因標(biāo)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)作為教師實施課堂教學(xué)的指導(dǎo)，其設(shè)計是否有效在一定程度上決定了地理課堂教學(xué)是否有效。就傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學(xué)的開展情況來看，大部分教師受新課改的影響，圍繞著三維教學(xué)目標(biāo)要求設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)，但是在表述或?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)的時候，總是按照“懂得”“理解”這些語言方式對學(xué)生進行引導(dǎo)。如此語言表述在教學(xué)實踐中，遠遠地超出了學(xué)生的能力范圍，甚至使得一些學(xué)生在看到這些目標(biāo)詞匯的時候，就無形之中感到區(qū)域地理難學(xué)，不由地產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。美國教育心理學(xué)家加涅在其教育研究過程中提出了積累學(xué)習(xí)理論，其指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果一般可以分為語言信息、智力技能等。細(xì)細(xì)分析此內(nèi)容，可以發(fā)現(xiàn)與三維教學(xué)目標(biāo)有著異曲同工之妙。所以，在區(qū)域地理教學(xué)活動開展中，教師要立足學(xué)生的發(fā)展實際情況及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計內(nèi)容真實且具有操作性的教學(xué)目標(biāo)，避免學(xué)生在空洞的目標(biāo)引導(dǎo)下低效或無效學(xué)習(xí)。

以“歐洲西部”內(nèi)容為例，在初中階段，學(xué)生早已接觸了與歐洲西部這一區(qū)域有關(guān)的知識內(nèi)容，建立了對其感性的認(rèn)知。既然新課改倡導(dǎo)地理教學(xué)的實施要以學(xué)生為中心，那么，在設(shè)計三維教學(xué)目標(biāo)的時候，教師同樣要立足學(xué)生對此區(qū)域內(nèi)容的掌握情況，并結(jié)合教學(xué)所需，設(shè)定合理的三維教學(xué)目標(biāo)。具體地，在知識與技能方面，我在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候，為了保證教學(xué)的實效性，多采取“說出”“分析”等方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，如：準(zhǔn)確地說出歐洲西部的地理位置、氣候帶、氣候特征等;對比冰川地貌、河流地貌、風(fēng)力地貌等之間存在何種差異;對溫帶海洋性氣候帶進行分析，并詳細(xì)分析歐洲西部形成此種氣候帶的原因及其具體表現(xiàn)形式，以此為基礎(chǔ)，總結(jié)溫帶海洋性氣候主要的分布情況，以及在各地區(qū)的不同差異和相同點。在這樣的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以掌握自己參與這節(jié)課需要獲得哪些知識，同時還可以在“說出”“對比”“分析”“總結(jié)”等詞匯的指導(dǎo)下，了解此節(jié)課的知識內(nèi)容需要使用哪些方法，進而在把握知識與技能、過程與方法等學(xué)習(xí)方向的過程中充分地在課堂中發(fā)揮主觀能動性，從不同方面入手對所學(xué)展開探究，推動有效教學(xué)的發(fā)展。

二、?分析學(xué)生特點，因材施教

在成長發(fā)展的過程中，學(xué)生之間存在著較為明顯的個性差異，這一點是我們無法否認(rèn)的。學(xué)生的個性差異體現(xiàn)在高中地理區(qū)域教學(xué)中，則反映為其對區(qū)域地理知識掌握程度不同，理解程度不同，運用程度不同。而且，在參與教學(xué)的過程中所使用的學(xué)習(xí)方法，所獲得的學(xué)習(xí)效率也是不同的。新課改在以人為本理念的提出下，要求教師在組織學(xué)科教學(xué)活動的時候，既要尊重學(xué)生的個性差異，又要給予學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的機會，從而使學(xué)生在獲得知識、技能等過程中，獲得不同程度的發(fā)展，進而促進學(xué)生有效發(fā)展的實現(xiàn)。就傳統(tǒng)的高中地理區(qū)域地理教學(xué)的實施情況來看，大部分教師在組織教學(xué)活動的時候，忽視學(xué)生的個性差異，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，按照統(tǒng)一內(nèi)容向?qū)W生講解知識，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不下，學(xué)生之間的差距越來越大，影響了有效教學(xué)的實現(xiàn)。面對此問題，我在組織區(qū)域地理教學(xué)的時候，嘗試以學(xué)生的個性差異為切入點，將其劃分為不同的層級，并實施分層教學(xué)，對學(xué)生進行引導(dǎo)，從而使學(xué)生在不同的問題思考和不同的知識點探究中，掌握符合自身發(fā)展所需的知識，借此實現(xiàn)有針對性的發(fā)展，推動有效教學(xué)的實現(xiàn)。

以“俄羅斯”該區(qū)域內(nèi)容為例，在課堂教學(xué)活動開展中，我先結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了俄羅斯的礦產(chǎn)資源分布圖和工業(yè)區(qū)分布圖，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實際情況，為其設(shè)計出了不同難度水平的問題，如俄羅斯的礦產(chǎn)資源分布有何特點呢？莫斯科此工業(yè)區(qū)的發(fā)展有何有利的區(qū)域條件呢？俄羅斯在發(fā)展過程中出現(xiàn)了資源枯竭的問題，像秋明油田，根據(jù)這類城市的發(fā)展情況，探究保證其可持續(xù)發(fā)展的建議。第一個問題簡單易解決，所以，我鼓勵學(xué)困生進行思考;第二個問題難度稍微增加，由此，我鼓勵中等生對第一個和第二個問題進行思考解決;第三個問題的難度大大增加，則引導(dǎo)學(xué)困生對所有問題進行思考解決。在面對不同難度等級的問題的時候，學(xué)生的思考具有針對性，其可以在自主性的發(fā)揮下，發(fā)揮已有知識儲備的作用，積極探究，進而在問題解決中加深對所學(xué)的理解，同時獲得區(qū)域地理學(xué)習(xí)的滿足感，增強地理學(xué)習(xí)熱情，為今后有效投身地理探究，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、?豐富教學(xué)方式，因區(qū)制宜

教學(xué)方式的應(yīng)用在一定程度上直接決定了教學(xué)效果。根據(jù)上文的分析來看，在傳統(tǒng)的高中區(qū)域地理教學(xué)活動開展中，大部分教師仍在使用知識灌輸?shù)姆绞?。在此過程中，其忽視了區(qū)域地理以陳述性知識為主，抽象復(fù)雜的特點。而且，高中生對區(qū)域地理的認(rèn)知是有限的，其在記筆記、死記硬背的過程中，是難以建立對所學(xué)深刻理解的。甚至一些學(xué)生在如此學(xué)習(xí)過程中，將不同區(qū)域的地形、氣候等弄混，如此如何實現(xiàn)有效教學(xué)呢？有效教學(xué)的實現(xiàn)要求教師在組織課堂教學(xué)的時候，立足學(xué)生的發(fā)展特點和不同知識內(nèi)容的特點，靈活運用多樣的新穎的教學(xué)方式，以此在替代傳統(tǒng)教學(xué)方式的過程中，點燃學(xué)生的探究興趣，使其在多樣活動體驗中，探索地理知識，進而提升地理學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖?，我在組織區(qū)域地理教學(xué)的時候，一般會利用多媒體輔助教學(xué)，也會創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，還會組織生活教學(xué)等。

以“非洲”此區(qū)域內(nèi)容為例，該節(jié)課教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)學(xué)生了解非洲大陸的經(jīng)緯網(wǎng)定位以及關(guān)于赤道南北對稱的突出特征。我在組織教學(xué)活動的時候，結(jié)合非洲大陸的輪廓較為平整此特點，精心地組織了實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生在制圖的過程中，親身感知非洲大陸的輪廓特點。在學(xué)生繪圖之后，我還借助投影儀展示了幾名學(xué)生的作圖，并選擇了適合的一幅圖作為演示模板。在演示的過程中，我根據(jù)非洲的地形、地勢等，為學(xué)生展示不同的植被（課前搜集的圖片），以此使學(xué)生在二者的組合下，細(xì)細(xì)地讀圖，在此過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，分析非洲的植被分布情況。如此教學(xué)方式的應(yīng)用，不僅為地理課堂教學(xué)增添了樂趣，還使學(xué)生真正地獲得了發(fā)揮主觀能動性的機會，進而使其在探究知識的過程中，扎實掌握課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，有利于實現(xiàn)有效教學(xué)。

四、?評價手段多元，因生而異

教學(xué)評價改革是新課改實施的一大亮點和難點。就高中地理教學(xué)而言，其教學(xué)的實施旨在引導(dǎo)獲得素質(zhì)的提升，尤其是地理素質(zhì)。而學(xué)生地理素質(zhì)是否得到了發(fā)展用什么來識別呢？自然是教學(xué)評價。教學(xué)評價作為高中地理教學(xué)不可或缺的一部分，其一般情況下，從過程和結(jié)果這個方面，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進行分析和點評，以此使學(xué)生在教師的評價和指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)自己地理學(xué)習(xí)的進步之處和不足之處，以此為基礎(chǔ)，進而在之后的學(xué)習(xí)中查漏補缺，不斷地增強知識、技能學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)地理素養(yǎng)的發(fā)展。而且，在教學(xué)評價的實施過程中，教師也可以準(zhǔn)確地把握學(xué)生的地理學(xué)習(xí)實際情況，以此為基礎(chǔ)，重新調(diào)整教學(xué)，保證所組織的教學(xué)活動能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其在參與中獲得進一步的發(fā)展。事與愿違，就當(dāng)前的高中區(qū)域地理教學(xué)評價情況來看，大部分教師還是將終結(jié)性評價作為重點，根據(jù)考試成績點評學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如此不僅忽視了學(xué)生的點滴進步，還使部分學(xué)生在不理想的學(xué)習(xí)成績作用下，備受打擊，失去地理學(xué)習(xí)興趣。面對此情況，我在組織區(qū)域地理教學(xué)的時候，嘗試將過程性評價引入其中。

以“中亞”該區(qū)域內(nèi)容為例，我在組織課堂教學(xué)活動的時候，將“自然地理環(huán)境的整體性”作為切入點，為學(xué)生用多媒體展示了該地區(qū)的干旱沙漠景觀，并以此為基礎(chǔ)，設(shè)計小組討論活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組中合作分析這個地區(qū)的自然地理特征。并同時借助上文提到的分層教學(xué)方式，為不同層級的學(xué)生設(shè)計不同的問題，從而鼓勵學(xué)生圍繞問題進行思考，并對學(xué)生回答問題情況進行點評，其中以激勵點評為主，使學(xué)生在我的鼓勵下，樹立學(xué)習(xí)地理自信心，進行更為深入的地理探究。

總之，在高中區(qū)域地理教學(xué)活動開展中，教師要立足該內(nèi)容教學(xué)特點，在課程標(biāo)準(zhǔn)要求和有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化三維目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);分析學(xué)生特點，實施分層教學(xué);豐富教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生探究;評價手段多元，推動學(xué)生發(fā)展，進而使學(xué)生掌握有價值的區(qū)域地理知識和學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)有效教學(xué)。

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作者簡介：蘇桃香，甘肅省甘南藏族自治州，舟曲縣第一中學(xué)。