核心素養(yǎng)理念下地理高效教學分析

摘?要：本文立足核心素養(yǎng)理念下地理高效教學，從核心素養(yǎng)與高效教學和學生課堂參與不足，主體地位不明顯;核心素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重，效果不明顯兩點當前高中地理教學存在主要問題以及結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生興趣;注重環(huán)保觀念教學，滲透人地協(xié)調(diào)觀念;結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力;重視思維導圖構(gòu)建，培養(yǎng)學生綜合思維;開展多樣化實踐，培養(yǎng)學生地理實踐力五點核心素養(yǎng)理念下地理高效教學策略三個方面進行探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效教學

近年來，隨著新課改的推進，社會對中小學的教學要求逐漸升高，素質(zhì)教育、學生中心等理念越發(fā)流行，核心素養(yǎng)則是在這種背景下提出的觀念，是新時代需要教師教學中培養(yǎng)學生具有的素質(zhì)。而在高中地理的教學中，如何采取合適的策略，不斷培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)也成為重中之重。

一、?核心素養(yǎng)與高效教學

核心素養(yǎng)指的是在新時代學生應(yīng)該具有的適應(yīng)社會發(fā)展的能力，具體到地理的教學中即包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力共四個方面，是高中地理教學的主要目標。高效教學是學生充分參與、師生有效互動、使得學生能充分提升自己能力并獲得積極情感體驗的教學。而在新的教學模式下，作為教學目標的學生核心素養(yǎng)也成為教師不得不考慮的一個因素，即高效教學很多時候與教師是否能有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)息息相關(guān)。

二、?當前高中地理教學存在主要問題

（一）學生課堂參與不足，主體地位不明顯

核心素養(yǎng)是學生在地理教學中應(yīng)當培養(yǎng)的能力，而能力培養(yǎng)的有效方法向來就是充分參與?？梢哉f學生充分參與既是高效教學的要求，也是有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提。但在傳統(tǒng)的高中地理教學中，由于思路轉(zhuǎn)變不明確和時間關(guān)系，教師在課上往往還是以講授法為主要的教學方法，而學生還是習慣性地對教師的觀點全盤接受，缺乏自己的思考。這也就導致課堂還是以教師為主體，學生參與度不夠。

（二）核心素養(yǎng)培養(yǎng)困難重重，效果不明顯

核心素養(yǎng)是當今高中地理教學的主要目標，要求教師用各種方法培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀等能力。而傳統(tǒng)教學方法卻是以傳授知識為主，以應(yīng)試為主要目標，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏突破點，學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然進展緩慢。這就需要教師采用多種有效的策略，以不斷提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。

三、?核心素養(yǎng)理念下地理高效教學策略

（一）結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，培養(yǎng)學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，在高中地理的教學中，學生對地理的興趣是學生能否充分參與地理教學，培養(yǎng)自身核心素養(yǎng)的前提。但在過去的教學模式中，由于地理教學多采用講授法，而語言的表現(xiàn)力必然是有限的。教師既不能讓學生身臨其境地感受具體的區(qū)域，也難以讓學生感受到大千世界的美好風光，展現(xiàn)地理學科的魅力，自然也就難以激發(fā)學生興趣。新的時代為教師提供了新的教學方法，而能否合理利用信息技術(shù)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的地理素材和更加形象的多媒體工具成了教師能否激發(fā)學生興趣的一個關(guān)鍵。

例如在“全球氣候的變化”這一節(jié)，教師就可以利用多媒體設(shè)備播放《冰河時代》片段，以有趣的電影激發(fā)學生興趣，并以此引入本節(jié)課主題：“同學們，你們知道這個電影與現(xiàn)實社會最大的區(qū)別是什么嗎？當然，要從地理學的角度看?！薄袄?。”一部分同學回答?！皩?，這部電影與現(xiàn)實最大的區(qū)別就是氣溫，而這也導致環(huán)境和生態(tài)的巨大不同……”教師即可以借此引入地質(zhì)歷史時期全球氣候的變化，向?qū)W生講述冰期和間冰期的概念，以及大冰期和小冰期的區(qū)別。而在講述了本節(jié)課的基本知識后，教師還可以讓學生探討將來地球的氣候會怎樣變化，是變暖還是變冷，以此讓學生了解到“變暖說和變冷說”。而由于學生興趣較高，這些活動也相對進行得較為順利。這樣，教師充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地激發(fā)了學生興趣，提高了學生課堂參與度。

（二）注重環(huán)保觀念教學，滲透人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀念指的是人對人與地理環(huán)境正確關(guān)系的認識，也是人文地理學的主要研究對象之一。人文地理學正式作為一門學科有著幾百年的歷史，而對于人地關(guān)系的研究甚至能追溯到幾千年前，期間，有著無數(shù)優(yōu)秀理論涌現(xiàn)，其中很多都具有借鑒意義，但受時代條件的限制，大多已經(jīng)不能適應(yīng)當前的情景。對于人地關(guān)系的認識要與時俱進，而近年來頻發(fā)的環(huán)境問題更是把人地關(guān)系提高到一個很高的地位，“環(huán)保”一詞成為社會熱點。這就要求教師在人地關(guān)系的教學中也應(yīng)該改變以往更重視理論的教法，要充分與實踐結(jié)合，在環(huán)保理念的教學中滲透人地協(xié)調(diào)觀。

例如在“常見的天氣系統(tǒng)”這一節(jié)，教師在介紹完本節(jié)要求講述的知識后，就可以滲透空氣質(zhì)量的問題，讓學生結(jié)合生活實踐談?wù)摯髿馕廴救菀装l(fā)生的天氣狀況，明白大氣質(zhì)量受氣候條件的巨大影響。在教學的過程中，教師將學生分成小組，讓學生查閱空氣污染嚴重的地區(qū)重污染較多時間的整體天氣狀況。而經(jīng)過討論，學生選擇了華北地區(qū)和蘭州，其中華北地區(qū)污染主要為PM2.5，冬季主要天氣狀況為靜穩(wěn);蘭州地區(qū)重污染突出污染物為PM10，主要污染天氣為大風。而通過靜穩(wěn)和大風等條件，學生又能對應(yīng)不同的天氣系統(tǒng)。而在這之后，教師還可以詢問學生“怎么做”。這樣，教師充分滲透了環(huán)保知識，讓學生明白了大氣質(zhì)量與天氣狀況關(guān)系的同時培養(yǎng)了學生人地協(xié)調(diào)觀念。

（三）結(jié)合區(qū)域地理，培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力

區(qū)域認知是學生結(jié)合具體區(qū)域?qū)σ粋€地理學問題進行思考和分析的能力，是地理學的基本認知方法。區(qū)域地理是區(qū)域認知的基礎(chǔ)，學生在對某一區(qū)域進行分析時也離不開對本區(qū)域區(qū)域條件的具體認識。但是由于不同地區(qū)中考政策不同，學生區(qū)域地理水平也參差不齊，難以得到保障，這為教師在高中地理教學中滲透區(qū)域認知素養(yǎng)提出了一定的挑戰(zhàn)。故教師需要將區(qū)域認知和區(qū)域地理結(jié)合起來，在日常教學中滲透區(qū)域地理的知識，以此培養(yǎng)學生區(qū)域認知能力。

例如在“人口合理容量”這一節(jié)，在講述完人口合理容量的基本知識后，教師就可以以北京為例，讓學生探討實際城市的人口合理容量。在這個過程中，教師先讓學生查閱北京的資料，了解北京各項地理資源并找出限制北京人口增加的因素。人口合理容量取決于短板，而通過南水北調(diào)，從張家口地區(qū)調(diào)水等問題，學生也能充分認識到制約北京人口增長的最主要因素是水。之后，教師還可以繼續(xù)提出“北京該如何做？”的問題，讓學生繼續(xù)探究。這樣，以北京這一具體區(qū)域為例，教師讓學生將理論知識和區(qū)域地理結(jié)合了起來，有效地培養(yǎng)了學生區(qū)域認知能力。

（四）重視思維導圖構(gòu)建，培養(yǎng)學生綜合思維

綜合思維是地理學的基本思維方法，指的是學生全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識一個區(qū)域的能力。地理學科有著嚴密的體系，而綜合思維則要求學生以這一體系認識地理學知識。但在以往的教學中，由于地理學理論知識較為繁雜，很多時候?qū)W生難以完全掌握，這為學生對地理事物的全面的、系統(tǒng)的認知帶來了一定的挑戰(zhàn)。思維導圖是將學生思維具現(xiàn)化的一種方法，相比普通的認知方法，它更加具有條理性，能夠充分表現(xiàn)各種知識之間的關(guān)系。故教師在日常的地理教學中需要重視思維導圖構(gòu)建，以此培養(yǎng)學生綜合思維。

例如在“撒哈拉以南的非洲”這一區(qū)域，教師就可以結(jié)合已經(jīng)學習的地理理論知識構(gòu)建思維導圖。其中，思維導圖總體為樹狀，表示總分關(guān)系，大的分支有兩個——自然地理與人文地理。而在這之下又包括若干小的分支，即氣候、水文、生物以及人口、經(jīng)濟、宗教等。而在學習的過程中，教師可以將講授的知識一一展現(xiàn)在思維導圖中。當然，其中每個小分支內(nèi)容的表現(xiàn)也有一定的順序，如人口包括人數(shù)、人種等。這樣，應(yīng)用思維導圖的方法，教師讓學生全面了解了撒哈拉以南的非洲，培養(yǎng)了學生綜合思維。

（五）開展多樣化實踐，培養(yǎng)學生地理實踐力

地理實踐力泛指學生在地理實踐活動中表現(xiàn)出來的能力，地理實踐活動包括戶外考察、社會調(diào)查、課堂實驗等。但在以往的教學實踐中，地理實踐活動的開展卻多為課堂實驗，而缺少社會調(diào)查和戶外考察。這一方面是高中課堂時間緊張的原因，另一方面也是由教師過去未能重視學生實踐能力的鍛煉導致的。在新的時代，學生地理實踐力成為教師必須培養(yǎng)學生具有的能力。故教師需要開展多樣化實踐，更加全面地培養(yǎng)學生地理實踐力。

例如在“城市內(nèi)部的空間機構(gòu)”一節(jié)，教師就可以開展社會調(diào)查活動，將學生分成小組，讓學生針對本城市進行空間結(jié)構(gòu)調(diào)查。這個實踐過程總共包括三個部分，第一個部分為查閱資料，即學生通過網(wǎng)絡(luò)和電子地圖收集資料，做出大體的用地類型示意簡圖。第二部分為實地考察，即學生沿著街道進行調(diào)查和拍照，通過樓層高度、人流密度和土地利用方式三個方面驗證用地類型示意簡圖是否正確并進行改正。第三部分為小組交流，主要目的是保證每個小組不出現(xiàn)大的錯誤。這樣，教師通過社會調(diào)查在讓學生學習地理知識的同時豐富了地理活動的形式，有效提高了學生的地理實踐力，一舉兩得。

綜上所述，在現(xiàn)代，能否培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)對于提高高中地理教學的有效性有著重要的意義。而面對當今高中地理教學的現(xiàn)狀，教師需要充分結(jié)合現(xiàn)代信息手段;滲透環(huán)保觀念;重視區(qū)域地理和思維導圖并開展多樣化實踐活動。只有這樣，教師才能在新的形勢下不斷激發(fā)學生興趣，提高學生在地理課堂上的參與程度，全面培養(yǎng)學生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力的核心素養(yǎng)，讓學生成長為社會需要的人才。

參考文獻：

[1]葉航強.紀錄片在高中生地理核心素養(yǎng)提升中的價值生成探究[J].地理教育，2019（S1）：39-40.

[2]趙曉龍.核心素養(yǎng)目標下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教學研究[J].中國校外教育，2019（9）：116-117.

[3]星健康.高中地理課堂落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].學周刊，2019（7）：79.

[4]劉懷印.從核心素養(yǎng)角度談高中地理課堂教學提問策略[J].課程教育研究，2017（50）：152.

作者簡介：帥先鋒，廣東省河源市，廣東省河源高級中學。