初中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的聽說技能

摘?要：對于每個中學(xué)生而言，學(xué)好英語四個必要的素質(zhì)是聽力能力，口語能力，閱讀能力和寫作能力，如果在哪一方面有欠缺，對于英語學(xué)習(xí)而言都是一種缺陷。但是由于當(dāng)前我國教育體制和教育背景等原因，就導(dǎo)致了許多學(xué)校在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，并不太注意去提高學(xué)生的聽說能力，只是一味地追求分?jǐn)?shù)的高低，所以，面對這樣的問題，我們必須努力思考如何才能夠更好地提升學(xué)生的聽說能力，本文中，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，針對現(xiàn)實中存在的問題，提出一些必要的策略和建議，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)的工作人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語;聽說技能;提升策略

英語作為一門語言，其本質(zhì)還是用來進(jìn)行交際，因此，英語學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是應(yīng)該讓學(xué)生能聽會寫，提高英語交際能力，可見聽說能力在英語學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，那么我們該通過怎樣的方式去提高中學(xué)生的英語聽說能力呢？本文從分析當(dāng)前我國中學(xué)生聽說能力教學(xué)的現(xiàn)狀入手，提出一些策略和方法，希望能夠幫助提高當(dāng)前中學(xué)生的英語聽說能力。

一、?當(dāng)前我國中學(xué)生英語聽說能力的現(xiàn)狀

上文中，我們已經(jīng)論述過了提高聽說能力對于英語學(xué)習(xí)的重要性，但是，當(dāng)前在我國大部分地區(qū)的中學(xué)學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀是不容樂觀的，“聾啞英語”的情況十分嚴(yán)重。

首先是聽力能力，在很多地區(qū)，許多家庭意識不到英語教育的重要性，也就是對英語學(xué)習(xí)過程不夠重視，很少會主動去為孩子購買能夠進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的各種設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生在課下難以通過英語錄音來訓(xùn)練和提高自己的英語聽力能力;在課堂上，教師也很少采用英語進(jìn)行授課，與學(xué)生交流問題，更是導(dǎo)致學(xué)生難以認(rèn)識到英語聽力的重要性，即便采用了英語授課，又因為學(xué)生的英語聽力基礎(chǔ)較差，很難聽得懂老師的話，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生更加厭煩英語課。

其次是口語能力，口語能力是以聽力能力為基礎(chǔ)的，如果聽力能力很差，那么可想而知，這個學(xué)生的口語能力也好不到哪兒去。同時，由于一些地區(qū)的教育觀念還是比較落后，僅僅停留在傳統(tǒng)的課堂授課，缺少豐富多彩的英語課下活動，如英語角等，學(xué)生缺少一個能夠鍛煉提高英語口語的地方;與外國人進(jìn)行直接交流的機會更少，學(xué)生本身也比較保守，在課堂和校園內(nèi)，很少見有學(xué)生大膽地通過英語交流提高自己的口語能力。除了這些之外，教師在教學(xué)過程中，也是存在著一些問題的。

首先，學(xué)生的主體地位沒有得到尊重。當(dāng)前，在各個階段的英語教學(xué)過程中，都必須尊重學(xué)生的主體地位。然而在我國初中英語聽說能力的教學(xué)過程中，存在的一個最為突出的問題，就是學(xué)生的主體地位沒有得到充分的尊重，在教學(xué)過程中，教師往往是反客為主，采用填鴨式教學(xué)，進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生沒有充分發(fā)揮的空間，只能被迫接受知識，也會導(dǎo)致學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)英語的能動性，對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越缺失。

其次，教師的教學(xué)方法過于單一，缺少創(chuàng)新意識。在實際的教學(xué)工作中，許多教師習(xí)慣于秉承傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，不敢去創(chuàng)新。雖然課程改革工作已經(jīng)推展開來，但是許多在課改前就任職的教師仍然墨守成規(guī)，不愿意費點兒力氣去創(chuàng)新，教學(xué)工作的開展越來越缺少新意，學(xué)生也難以體會到英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、?如何提高中學(xué)生的英語聽說能力

（一）著意營造良好的英語聽說氛圍

首先，教師必須做好榜樣，堅持英語授課，在英語課堂上盡量采用全英文教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到提高英語聽說能力的重要性。剛開始采用這種方法時，可能會因為學(xué)生基礎(chǔ)較差導(dǎo)致教師與學(xué)生用英語進(jìn)行交流時困難重重，但是教師第一要有耐心，學(xué)生第一遍聽不懂，就放慢語速再來第二遍，還是聽不懂，教師可以摘取關(guān)鍵詞進(jìn)行強調(diào)，或只是合理的提示中文意思，總之，萬不可因為學(xué)生聽不懂就失去耐心。第二，教師必須堅持這種英語授課方法，并結(jié)合本班級的實際情況不斷改進(jìn)。

其次，教師要鼓勵學(xué)生大膽去說英語。在一些經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，學(xué)生的思想上也比較保守，很多學(xué)生會覺得用英語交流無論是在學(xué)校，還是其他的一些地方都像個“怪人”。教師必須及時糾正學(xué)生這種錯誤的認(rèn)識，告訴學(xué)生，沒有什么不好意思的，為了學(xué)習(xí)這樣做不丟人。教師首先在課堂上，要求學(xué)生盡量通過英語發(fā)言，剛開始可能只是簡單的“Yes”“No”，可能很少一部分同學(xué)會主動去說，甚至可能短短的一句發(fā)言就錯誤百出，但是一旦這樣的口語交際氛圍形成，相信會有越來越多的學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而提高學(xué)生主動去說英語的積極性和熱情。

（二）尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)大教學(xué)模式下，教師更多都是處在一種主體地位上的，他們講授各種理論知識，而學(xué)生只是處在一個被動接受的位置，這樣就有些本末倒置了，因此，教師應(yīng)該不斷豐富和改進(jìn)教學(xué)方法，尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

當(dāng)學(xué)到一篇比較難的課文時，教師大可不必煞費苦心把一個句子翻來覆去講，更可以嘗試讓學(xué)生在小組內(nèi)對課文進(jìn)行討論，通過自由朗讀，角色扮演，提出問題，解決問題等方式來幫助學(xué)生加強對課文的理解。這樣做既尊重了學(xué)生的主體地位，還提高了學(xué)生和其他組員之間進(jìn)行協(xié)作配合的能力，滿足了新課程改革對學(xué)生合作能力提升的要求。

另外，教師可以在進(jìn)入正課前的三分鐘時間內(nèi)，讓學(xué)生通過各種形式進(jìn)行英語展示，可以是唱一支英語歌曲，或者是與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的簡短的演講，教師在這個過程中，要鼓勵學(xué)生勇敢地站到講臺上，無論口語有多不標(biāo)準(zhǔn)，但是只要站上來去說，就十分值得鼓勵了。

最后，教師也可以以小組為單位，進(jìn)行英語短劇大賽。在一個小組內(nèi)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫劇本，其他學(xué)生進(jìn)行角色扮演，學(xué)生會為了獲得更好的節(jié)目效果，在課下反復(fù)練習(xí)和糾正自己的英語發(fā)音，這樣下來，不僅大大提高了學(xué)生的英語口語能力，也增強了小組內(nèi)成員之間的協(xié)作配合能力，更是極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（三）豐富英語教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法是比較單調(diào)的，很難激發(fā)學(xué)生主動去提高自己英語聽說能力的熱情，教師在進(jìn)行教學(xué)時，就需要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性的改變。

教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師說學(xué)生聽的這樣的授課方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生更多地參與到課堂中。例如，在對課文進(jìn)行講解時，教師可以讓學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)來找出重難點，找出這篇文章，甚至是文章中每一段的主旨大意。課堂上，教師放手讓學(xué)生去講解段落，而教師只用在必要時進(jìn)行補充即可?；蛘呤墙處熞槍γ恳粋€段落設(shè)計出一些簡答題，讓學(xué)生站起來用英語進(jìn)行回答。總之，教師要通過多種方式，調(diào)動起學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情，從而更好地提高學(xué)生的英語聽說能力。

（四）夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

我們必須努力豐富學(xué)生的詞匯積累。某位著名語言學(xué)家曾經(jīng)說過：“沒有語法，人們不能表達(dá)很多事物;而沒有詞匯，人們則根本無法表達(dá)任何事物?！痹谟⒄Z這門語言的學(xué)習(xí)過程中，詞匯是一個重要的基礎(chǔ)，如果缺少詞匯的積累，英語學(xué)習(xí)就會變成一座空中樓閣，學(xué)生的實際英語能力無法得到根本的提升。所以，如果想要從根本上提升學(xué)生的英語聽說能力，幫助學(xué)生不斷積累和擴大自己的詞匯量，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，在這個層面上，再去幫助學(xué)生提升英語聽說能力，就會變得相對容易一些。

（五）在整體把握教材的基礎(chǔ)上合理設(shè)計課堂內(nèi)容

教師在研究教材時，要根據(jù)教材對于各項知識設(shè)置的前后關(guān)系來對整本教材有一個整體上的認(rèn)識和把握，再根據(jù)自己所積累的教學(xué)經(jīng)驗，來找出教材中的重點知識和難點知識，在備課時把這些列為課堂上所講述的重點，剩下的較為簡單的部分，就可以適當(dāng)?shù)亟唤o學(xué)生來自學(xué)完成。

例如，在人教版新目標(biāo)八年級下冊教材中，對于Unit?2“you?should?smile?at?here”這一單元，教師在設(shè)計上，首先把should情態(tài)動詞所引導(dǎo)的從句進(jìn)行講解，同時這一單元講解的是現(xiàn)在完成時，教師要將現(xiàn)在完成時的標(biāo)志詞等進(jìn)行講解，對這些句型以及語法的講解作為主要的課堂授課內(nèi)容。教師在簡單講解了這些基礎(chǔ)知識之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生來用這些句型來設(shè)計一個簡單的英語對話，在課堂上進(jìn)行展示，從而有效地幫助學(xué)生掌握住該句型，更能夠提高學(xué)生的英語聽說能力。

（六）深入把握教材，有層次性地設(shè)計課堂練習(xí)

教師首先對課文內(nèi)容有一個深刻的把握，然后再根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和對學(xué)生的了解，找出重點和難點，對于這些重點和難點，教師要設(shè)計相應(yīng)的課堂聽說能力的練習(xí)，這時，關(guān)鍵需要教師去做的是，要把課堂練習(xí)設(shè)計出層次來，也就是說：既能夠滿足優(yōu)等生尖子生對更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求，又能兼顧到一些中等生和差等生對知識的接受程度。通過這樣把課堂練習(xí)做出層次性的劃分，使不同層次的學(xué)生都能夠找到并完成適合自己的課堂訓(xùn)練，首先是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)等生從中感受到的是對更高學(xué)習(xí)目標(biāo)追求的快樂，而中等生和差等生體會到的是完成了老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜悅，保障了不同層次學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。同時，也極大地提高了課堂效率，推動了教師教學(xué)水平的提高。

（七）教學(xué)緊密結(jié)合實際生活

上文中，我們已經(jīng)說到了英語教學(xué)的最終目的，還是要實現(xiàn)把理論知識向?qū)嶋H交際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，通過不斷的訓(xùn)練，最終提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

在進(jìn)行英語閱讀能力的教學(xué)工作中，僅僅依靠對課本上的幾個單詞，句型，語法知識的講解，是根本無法使學(xué)生能夠把所學(xué)英語實際應(yīng)用到生活中去，因此，教師要對課本知識進(jìn)行補充拓展。教師可以鼓勵學(xué)生在課堂上通過英語來介紹自己的家庭狀況，家庭成員等。接著，也可以提議學(xué)生邀請自己的好朋友去到自己家里做客，同樣用英語表述，把好朋友介紹給家人認(rèn)識。通過這樣的方式，就很好地實現(xiàn)了英語閱讀教學(xué)和實際生活的結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其重要性，才能夠更好地進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)。

三、?結(jié)束語

綜上所述，對于任何一個階段的英語學(xué)習(xí)而言，提高學(xué)生的英語聽說能力都是一個不變的主旨，英語教師不能因為各種困難就忽視了對學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，否則對于英語教學(xué)來說，必將是一個極大的缺憾。在本文中，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，提供了一些策略和建議，希望能對相關(guān)教育工作者有所幫助，更好地提升學(xué)生的英語聽說能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何錫洲.淺議怎樣提高農(nóng)村高中學(xué)生英語的聽說能力[J].中學(xué)生英語（高中版），2011（1）.

作者簡介：郭德祥，甘肅省天水市，甘肅省天水市清水縣郭川鎮(zhèn)中學(xué)。