淺析核心素養(yǎng)下的小學語文精細化教學

摘?要：小學語文教學身為小學教育教學中的重要組成部分，教師更應該重視課堂教學方法。在核心素養(yǎng)的影響下對小學語文進行精細化教學，促進小學語文教學的全面發(fā)展。在課堂教學中明確語文教學目標，結合學生語文學習的具體情況進行精細化教學，制定合理的教學方法，使學生在語文學習中能夠收獲更多的知識，增強學生的各項基本能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);精細化教學

隨著核心素養(yǎng)概念的提出，小學語文教學的質量也在不斷地提升，關注學生在語文學習中的收獲程度，在語文教學中逐步將重點由“教”轉變?yōu)椤皩W”，對學生進行精細化教學，針對具體的學習問題展開具體闡述，引導學生主動思考，構建屬于學生本身的語文知識體系，增強學生在語文學習中的知識積累。在教學中教師及時創(chuàng)新教學理念，與現(xiàn)代教育相符合，更好地促進學生在語文教學中的成長。

一、?針對問題具體教學，培養(yǎng)學生思考能力

在小學語文教學中教師根據(jù)具體的教學內容設置合適的教學方案，使學生在語文教學中變得更加主動，教師在教學中逐步引導學生加深對語文問題的思考，由點及面綜合構建學生自己的語文知識體系。在語文教學中教師利用恰當?shù)膯栴}對教學內容進行引導，使語文教學更加具有邏輯性和針對性，培養(yǎng)學生主動思考的能力，加強對學生的精細化教學，促進學生在語文教學活動中的全面成長，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

比如，在引導學生學習《那一定會很好》一課時，在語文學習中教師根據(jù)具體內容提出教學問題，培養(yǎng)學生的問題思考解決能力。教師在教學中利用

PPT向學生展示圖片內容“種子破土而出，枝繁葉茂的大樹，手推車，椅子”，看到這些想到了什么？從一粒種子到大樹又經(jīng)歷了怎樣的過程？在變化的過程中大樹又是怎樣的心情？文章中所寫的樹是一棵怎樣的樹？在語文學習中教師引導學生反復閱讀文章，體會文章中重復出現(xiàn)的詞語“舒服”，思考這個詞語的用意。在文章學習中教師為學生提出具體的問題，讓學生在文章閱讀中主動思考，提高學生在語文教學中的主動參與意識，讓學生深入思考和學習，對學生進行精細化教學，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生對語文知識的吸收和積累，引導學生在語文學習中全面成長。

二、?重視閱讀學習質量，培養(yǎng)學生探索精神

在語文閱讀教學中教師應該重視課堂的教學質量，結合學生的學習情況，將學校所能提供的教學資源充分且有效地利用，提高閱讀教學的質量。在語文閱讀教學中教師引導學生主動進行探索，在學習中堅持以學生作為主體，以學生的學習效率作為教學方案制定的依據(jù)，讓學生在課堂學習中盡可能地發(fā)揮主觀能動性，提高學生對語文知識的探索欲望，促進學生在小學語文教學中的成長。

比如，在引導學生學習《帶刺的朋友》一課時，在教學中教師尊重學生的學習興趣，重視學生的閱讀學習質量，培養(yǎng)學生主動探索的精神。在閱讀學習中教師引導學生對文章進行預習，總結在文章中刺猬是怎樣的一個形象，在預習工作中學生主動搜集有關刺猬的資料，擴寬學生的知識積累，在學習中主動總結文章說了哪些有關刺猬的故事？刺猬偷棗的本事怎么樣？從文章中哪些地方可以看出來？文章中“我”對刺猬的稱呼前后有什么樣的變化？這些變化體現(xiàn)出“我”怎樣的情感變化？在文章學習中教師利用具體的問題引導學生主動探索的意識，培養(yǎng)學生的探索精神，積極解決文章問題，深入掌握文章中的知識，增強學生的語文綜合水平。在文章學習中教師引導學生合作學習，在課堂上主動展現(xiàn)自身的學習成果，向教師和同學們介紹自己在進行文章學習后對刺猬的印象，培養(yǎng)學生的語言表達能力，加深學生對語文知識的掌握水平，重視學生的閱讀學習質量，促進學生在文章閱讀學習中增強綜合素質，提高學科核心素養(yǎng)。

三、?重視讀寫教學結合，促進學生知識積累

對于語文學習而言閱讀和寫作是不可分割的兩個部分，兩者之間相互交融。想要提高學生的語文核心素養(yǎng)，那么兩者能力則需要共同提高。在閱讀學習中學生進行作文素材的積累，在寫作學習中促進學生對閱讀的理解能力，兩者之間相互成就，增強學生對語文知識的有效積累和靈活運用，促進學生在語文核心素養(yǎng)教學理念下的全面發(fā)展。

比如，在引導學生學習《手術臺就是陣地》一課時，在學習中教師引導學生明確教學目標，培養(yǎng)學生的學習主動性。在文章學習中教師引導學生了解白求恩大夫把手術臺當成陣地，冒著生命危險為傷員做手術的經(jīng)過，感受白求恩大夫對工作的認真負責，對同志極端熱忱的國際主義精神。在文章中教師引導學生仔細閱讀2、3、4自然段，了解白求恩救治傷員的精力，理解白求恩大夫所說的話語。在學習中教師引導學生搜集整理有關白求恩的資料和經(jīng)歷，體會白求恩所說的“手術臺是醫(yī)生陣地”這句話所隱藏的感情和意義，在學習中積累文章刻畫白求恩大夫形象的話語，感悟白求恩大夫對工作的認真負責，深入了解白求恩大夫到底是一個怎樣的人？在學習中教師重視學生的參與主動性，在閱讀教學后引導學生給白求恩寫一封信，讓學生說一說在文章學習后對白求恩大夫有什么印象。在學習中引導學生將閱讀和寫作兩者聯(lián)系起來，通過閱讀提高學生的寫作水平，讓學生在寫作中能夠言之有物，加深作文中學生本身的情感，在寫作中進一步提高學生對文章的應用和掌控能力，促進學生的語文知識積累，讓語文真正實現(xiàn)精細化教學，有效培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、?師生相互交流溝通，培養(yǎng)語文審美能力

在小學語文學習中教師與學生應該形成平等交流的狀態(tài)，共同促進語文教學的發(fā)展。教師和學習中各司其職又互相配合，構建和諧友好的課堂教學氛圍，拉進學生與教師之間的關系。在語文學習中教師應該堅持對學生進行文學熏陶，讓學生感悟語文中所蘊含的中華古典的文學之美，感受語言文字的魅力和生活的美好，注重學生的創(chuàng)新創(chuàng)作能力，提高學生對語文知識的掌握程度。

比如，在引導學生學習《大自然的聲音》一課時，在教學中首先明確課文主動教學目標，讓學生在預習中首先進行文章內容的思考，引導學生在預習中聯(lián)系生活實際，回想自己在大自然那里聽到過什么樣的聲音？文章中是怎樣描寫風的？又是怎樣說水的聲音的？文章寫作運用了那種方式？教師在教學中利用現(xiàn)有的教學資源讓學生入境想象，在文章學習中總結哪些是大自然的音樂家？動物的聲音又是怎樣的？在文章學習中教師帶領學生一起感悟大自然的美景，在學習中教師和學生相互交流自己對大自然的看法，培養(yǎng)學生的語文審美能力，提高學生對語言能力的運用水平，有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，促進學生語文水平的綜合提升。

五、?充分利用信息技術，豐富課堂教學內容

教師在小學語文教學中也應該跟隨時代科技的變化及時進行教學輔助工具的創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的信息技術，豐富課堂教學的內容，集中學生在語文學習中的精力，有效提升語文教學的效率。在語文教學中教師利用信息技術拓展學生在語文學習中的所見所聞，增加學生在語文學習中的知識積累，引導學生正確理解語文知識，深入了解知識的內涵，將語文知識充分吸收和轉化，構成學生自己的知識體系。

比如，在引導學生學習《搭船的鳥》一課時，在文章學習中教師首先向學生展示一些人和動物和諧相處的圖片進行新課的導入。在學習中引導學生主動思考搭船的鳥是什么鳥？這只鳥準備干什么？文章中哪些句子段落能夠了解這只鳥？在文章學習中教師引導學生搜集整理有關翠鳥的資料，同文章內容具體結合在一起，組織學生加深對文章內容的把握，豐富課堂教學的內容，讓學生在課堂學習中能更加主動地參與到語文教學中，促進教學效率的提升。在語文教學中教師始終基于學科核心素養(yǎng)這一出發(fā)點對學生進行精細化教學，帶領學生深入剖析文章內容，活躍學習氣氛，促使語文教學的有效發(fā)展。

六、?明確學生主體地位，培養(yǎng)學生語言能力

在小學語文教學中教師應該始終明確自己在教學中的作用，將學生始終放在重要的位置上，促進學生的有效發(fā)展。在教學中讓語文知識教學始終圍繞著學生而展開，增強學生對語文知識的吸收和了解，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，增強學生的學習能力。在教學中教師應該始終堅持將核心素養(yǎng)作為教學重點，逐步提高學生的語言運用能力，對學生做好課堂學習的引導，使學生真正理解同一詞語在不同語境下的不同意思，讓學生主動進行探索和思考，保證學生在學習中重要作用，促進學生對語文知識的吸收和轉化。

比如，在引導學生學習《金色的草地》一課時，在文章學習中教師始終保證學生在學習中的地位，培養(yǎng)學生各項能力的增長。在學習中教師組織學生搜集有關蒲公英的文字或圖片，讓學生介紹自己所認識或者了解的蒲公英。在教學中教師根據(jù)具體的教學內容出示課件向學生提出問題，鄉(xiāng)下是什么地方？為什么不起眼的蒲公英卻帶來了快樂？文章中“我”的新發(fā)現(xiàn)是什么？為什么會有這樣的變化？蒲公英為什么會成為我們都喜愛的花？在語文學習中教師引導學生主動思考解答文章問題，鼓勵學生在語文學習中積極參與，有效培養(yǎng)學生語言能力的發(fā)展，對學生施行精細化教學，使學生深入掌握教學重點，促進學生在小學語文學習中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，在小學語文教學中教師應該堅持以科學的方法對學生進行精細化教學，在教學中始終基于學科核心素養(yǎng)對為學生創(chuàng)設教學方案。在教學中教師與學生各司其職，兩者之間平等交流，鼓勵學生主動學習，豐富學生的語文閱讀經(jīng)驗，增長學生的學習功力，進而提高學生的語言運用能力和語文審美能力，促進學生在小學語文教學中的全面成長。

參考文獻：

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[2]趙梅瑾.把握小學語文教學目標，實施精細化教學管理[J].華夏教師，2019（19）：49-50.

作者簡介：林秀錦，福建省福州市，福建省閩侯縣上街中心小學。