小學數(shù)學作業(yè)合理的設(shè)計教學策略

摘?要：隨著新課改的不斷教育下，如今小學生的綜合素質(zhì)越來越受小學數(shù)學課堂的重視了，數(shù)學學科的學習具有嚴密的邏輯性與多層次的思考的特點，能根據(jù)學生學習程度的不同來進行科學合理地設(shè)置作業(yè)來實現(xiàn)學生學習數(shù)學多層次、多思維的能力，在完成數(shù)學作業(yè)的同時，是考查學生對數(shù)學知識的掌握程度，所以小學數(shù)學老師要科學合理化地設(shè)計學生們的作業(yè)，使得學生們的認知能力與接受能力發(fā)展良好。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;學生

作為教師，我們應重視數(shù)學作業(yè)的設(shè)計教育理念，以課本的知識出發(fā)，因小學階段是學生掌握基礎(chǔ)知識的必要時期，對于一個學生來說，學習習慣、個人素養(yǎng)、學習成績、接受數(shù)學問題的能力都有著很大的差距，教師應當充分尊重學生的獨特差異，遵循教書育人的原則，設(shè)置不同難度的作業(yè)，從而滿足不同學習能力的學生。

一、?小學階段學生學習特點

小學學習階段是學生們首次進行系統(tǒng)化的教學時期，在這一階段是小學生們形成良好的思維學習習慣，掌握一定的學習方法等的重要時期。在小學學習期間，學生們不僅要課上認真學習，課后的數(shù)學作業(yè)也要加強練習，還要通過認真完成課后作業(yè)來加深對知識的鞏固，掌握一套屬于自己的解題方式。而在此期間小學生正處于一種活潑好動，思維力不全面的時期，長時間的全神貫注地聽講對于他們來說有點難度。那么這就得我們數(shù)學教師通過對學生們的課后作業(yè)的合理設(shè)計來彌補其中的空缺，讓老師科學地規(guī)劃學生們作業(yè)的數(shù)量，避免與學生們的玩耍時間相沖突，這樣就合理地避免了小學生對數(shù)學作業(yè)的負面情緒。

小學的數(shù)學學科是學習其他學科的基礎(chǔ)，是學生們掌握知識的必備技能之一，所以良好的數(shù)學教育就顯得尤為重要。在小學數(shù)學的學習中大量地練習是不可避免的，因此我們教師要在課后設(shè)計作業(yè)的過程中秉承著科學合理的原則，讓學生進行數(shù)學作業(yè)的過程中體會數(shù)學知識帶給自己無限的知識內(nèi)涵。

二、?小學數(shù)學作業(yè)中存在的問題

（一）書寫不規(guī)范

數(shù)學學科的美不單在于它的理性與抽象的神秘美，還在于它給學生們呈現(xiàn)在眼前的數(shù)字符號的簡單美，往往小學生們在課后數(shù)學作業(yè)書寫的方面存在著不小的問題，這其中并未體會到數(shù)學真正的美。經(jīng)過本教師在小學數(shù)學教學多年的觀察，小學生中年級所表現(xiàn)出來的問題就是有些數(shù)字與符號書寫的潦草，有的甚至還能擅自更改題目等。例如，有些學生把減號寫成加號，把數(shù)字6寫成數(shù)學8諸如此類的問題。這些在作業(yè)中體現(xiàn)出的問題看似渺小，但是這在考試中會嚴重失分的，還會阻礙學生的解題思路。

（二）缺乏計劃性

小學生的作業(yè)效果是數(shù)學教學整體水平的檢測，但有些學生的作業(yè)完成的不容樂觀，有些老師布置的計算題明明可以五分鐘內(nèi)做完，但是學生們有時會足足花費一個小時的時間，而且學生完成后對于知識點掌握的也不理想，也沒有體現(xiàn)出作業(yè)復習鞏固的特點來，這樣持續(xù)下去會導致學生的作業(yè)效率越發(fā)的糟糕。而對于出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們數(shù)學教師要對學生的日常作業(yè)科學合理化地設(shè)計，提高學生作業(yè)的計劃性，讓學生根據(jù)自己的能力與認知完成數(shù)學作業(yè)，并自己制訂相應的目標。只有學生有了一個合理的目標，做好計劃，才能簡單合理化地完成日常的數(shù)學作業(yè)，這樣就鍛煉了學生的數(shù)學邏輯思維能力。

三、?小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計策略

（一）使數(shù)學作業(yè)變得更加深入

由于小學階段學生的思維能力不是很高，我們數(shù)學教師應該結(jié)合課本知識的特點出發(fā)來設(shè)計學生課后作業(yè)，使學生在數(shù)學作業(yè)中感受到寫作業(yè)的樂趣，這樣就能在學生寫作業(yè)的過程中調(diào)動其積極性，讓學生融入課后作業(yè)的練習中，達到鞏固數(shù)學知識的效果，更有利于學生在課后作業(yè)中培養(yǎng)學生探究問題的學習能力，調(diào)動作業(yè)的積極性。

例如，在教“長方形周長”這一課時，教師可結(jié)合課堂所講解的基礎(chǔ)知識，給學生合理設(shè)計作業(yè)，像我拿出12個邊長為1厘米的小正方形，我會讓學生試著把它拼湊成一個長方形，再讓學生們求出這個長方形的周長？在學生的課后作業(yè)實踐中，根據(jù)學生自己的摸索探尋，定能找出其中蘊含著的數(shù)學知識，這樣不僅有效地鞏固了長方形的周長概念，也讓學生對長方形與正方形的長與寬有了更深入的了解，更有利于學生的解題能力，培養(yǎng)了他們在寫作業(yè)使的全面分析知識的能力。

（二）學生分層，培養(yǎng)主動學習性

分層必須從每一位學生的學習情況，學習基礎(chǔ)，學習能力，個人意愿方面展開，教師可將學生分為三個不同層次的學習小組：將那些上課時隨便聽聽，下課時作業(yè)飛速寫完，成績依舊名列前茅的學生分為A組統(tǒng)稱為學神組，將那些上課時認真聽講，按時完成老師布置的作業(yè)，成績雖然名列前茅但還是比一些人差點的學生分為B組統(tǒng)稱為學霸組，將那些上課雖認真聽講下課按時完成作業(yè)但成績就是提升不上去的學生分為C組統(tǒng)稱為勵進組。這樣簡單的分組是可以使學生認識自己學習的不足，了解自己的真實水平，同時也能曉得其他學生的學習能力，便于同學之間相互學習與交流。

分層設(shè)計研究重在過程，為了能更深入了解學生之間為何有如此大的差異，我可以通過與學生進行交流，多站在他們的角度去思考問題，深入地了解學生，研究學生，根據(jù)學生的不同性格，知識基礎(chǔ)，接受能力等特點，進行作業(yè)分組以提高學生數(shù)學學習水平，用公平、公正的態(tài)度教育學生，隨時注意學生的情感發(fā)展變化，做必要的調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學目標，運用不同的方式進行教學，使學生有所獲，使學生的興趣和自信都能得到提高。

（三）在數(shù)學分層作業(yè)后利用微課的策略研究

小學階段是學生掌握基礎(chǔ)知識的必要時期，由于不同學生數(shù)學知識掌握的差異，有些學生具有豐富的動手能力，有些學生具有豐富的思維能力，所以，在課后作業(yè)練習時，我可以布置分層作業(yè)的數(shù)學教學，去培養(yǎng)學生之間的互相交流能力，實現(xiàn)互補的效果。

例如，教師在進行“平行四邊形與梯形”的課后作業(yè)布置時，可利用微課平臺針對學生學習具體情況以及實際需求，將數(shù)學作業(yè)設(shè)為闖關(guān)的形式，并列出A、B、C三個等級，基本題目設(shè)置：主要是對教材中基礎(chǔ)知識的設(shè)置，如基礎(chǔ)的定義、定理的理解，基礎(chǔ)例題、數(shù)學公式的題目，適用于C組的學生練習;綜合性題目設(shè)置：主要偏向于在對數(shù)學知識的理解和運用，以及題目變式，相對第一種題目有些難度，這適用于B組學生練習;思維性題目設(shè)置：需要設(shè)計一些開放性、邏輯性偏高的數(shù)學習題，注重于理解、想象、運用與生活實際密切相關(guān)，適合用與A組的學生練習;通過這樣的模式，使學生可按照自身學習情況自主進行選擇作業(yè)練習，當完成自己的那部分后，可向上挑戰(zhàn)較為困難的習題，培養(yǎng)學生不斷挑戰(zhàn)自我能力的信心，并在闖關(guān)、冒險的微課游戲平臺下，不斷感受到學習的樂趣，而且能促使學生的個性發(fā)展，有效提高自身的學習能力。

（四）設(shè)計多樣化作業(yè)鞏固解題思路

在實際布置分層作業(yè)過程中，根據(jù)C組學生的基礎(chǔ)能力和教材內(nèi)容布置基礎(chǔ)的作業(yè)練習，目的是讓他們模仿例題學會解題方法與步驟，認識新的知識;給B組布置一些例題的變式練習，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，學會由淺入深靈活運用基礎(chǔ)定理，提高數(shù)學運算能力，通過給A組布置一些開放性和綜合能力強的題目，使他們能靈活運用，提高他們的數(shù)學邏輯思維能力。

例如，在教學四年級數(shù)學雞兔的問題時，對于實際解應用題學生已經(jīng)在以往數(shù)學階段學過了用方程解決問題，根據(jù)不同分組的學生進行作業(yè)設(shè)計：

假設(shè)有若干只雞兔共有35個頭，共有94只腳。問各有多少只雞和兔？

基礎(chǔ)解法，由C組學生完成

解：我會引導學生利用課本上的表格，讓學生充分利用課本上的知識點，按照相應的順序條理清晰的完成相應的作業(yè)練習，這樣慢慢數(shù)的話雖然慢，但能讓學生理清這個問題的思路，并得到答案，兔子有12只，雞有23只。

注：根據(jù)教材內(nèi)容基礎(chǔ)能力差一點的學生會想到這種解法，在這之后的總結(jié)過程中我會為學生們提供更加簡便的方式。

中等解法，由B組學生完成（假設(shè)法）

假設(shè)全是雞：2×35=70（只）

雞腳比總腳數(shù)少：94-70=24（只）

兔子比雞多的腳數(shù)：4-2=2（只）

兔子的只數(shù)：24÷2=12（只）

雞的只數(shù)：35-12=23（只）

答：兔子有12只，雞有23只。

注：他們又想到了其他解法，之后會進行總結(jié)的。

高等解法，只適用于A組學生（逆向思維）

如果雞和兔訓練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，94-35=59，再吹哨，又抬起一只腳，59-35=24，這時雞都一屁股坐在地上，兔子的兩只腳立著，所以，兔子有24÷2=12只，雞有35-12=23只。通過三種解題思路的整體設(shè)計，從簡單到復雜，體現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識到綜合運用提升的過程，體現(xiàn)了作業(yè)分層的多樣性，不僅錘煉了學生的思維能力，還提高了學生數(shù)學運算的能力。

總而言之，小學生數(shù)學作業(yè)能力的培養(yǎng)，在學習數(shù)學的道路上是不可避免的環(huán)節(jié)。這簡單的作業(yè)不僅影響到數(shù)學的學習歷程，而且也會影響學生對于數(shù)學素質(zhì)的提高，因此，教師要在培養(yǎng)學生要在因材施教的教學設(shè)計原則指引下，將學生的作業(yè)科學合理地規(guī)劃，能更好地促進小學生數(shù)學能力水平，讓學生積極主動的投身其中，感受作業(yè)海洋帶給自己的快樂，為學生今后的數(shù)學道路提供豐富的探究能力。

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作者簡介：陳幼瓊，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市石碼第二中心小學。