小學(xué)高年級古詩詞教學(xué)方法探究

摘?要：古詩詞內(nèi)容的豐富決定了古詩詞學(xué)習(xí)方法的多樣性。在小學(xué)高年級階段，古詩詞的內(nèi)容不再是低年級簡單的詠物和描繪，而是表現(xiàn)一定的時代背景和歷史事件下作者深刻復(fù)雜的思想情感。對于這些作品，學(xué)生需要根據(jù)不同詩詞各自的特點采用不同的方法進行針對性學(xué)習(xí)，以挖掘出作品內(nèi)在的諸多思想文化內(nèi)涵。在現(xiàn)今的語文教學(xué)中，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)依然停留在機械地理解作品主旨，背誦記憶的層面，而不能運用多樣的手段從不同的視角挖掘出各個作品的特色。以至于千篇一律的學(xué)習(xí)方式嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)動力不足，所以，小學(xué)高年級古詩詞的教學(xué)方法需要得到改進。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;古詩詞;教學(xué)方法

重點字詞、語句翻譯、意象意境、思想情感、寫作特色、歷史背景等方面都是古詩詞學(xué)習(xí)的重點。在現(xiàn)今的古詩詞教學(xué)中，教師主要能夠做到的是學(xué)生對于字詞的理解記憶和對詩詞的牢固背誦;而對意境、思想情感、寫作特色等方面則主要局限在文字分析、口頭講述的方面，而不能夠采用多樣的方式讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同詩詞的獨有特點，以獨特的視角進行深刻的學(xué)習(xí)。久而久之，學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)模式變得固化，對于古詩詞的內(nèi)在魅力不能進行多樣的感受。所以，教師要立足于古詩詞自身的特點，采用多種教學(xué)方式，機動靈活地讓學(xué)生達到對古詩詞的全面深刻的學(xué)習(xí)。下面，筆者就談一談小學(xué)高年級古詩詞的教學(xué)方法。

一、?以詩成文，進行優(yōu)美翻譯

古詩詞雖然篇幅短小，但能夠通過大量意象的羅列形成場景豐富、意境深遠的藝術(shù)美感。在傳統(tǒng)的古詩詞學(xué)習(xí)中，學(xué)生對于古詩詞的翻譯存在著過于機械或者模棱兩可的缺點。經(jīng)常是詩詞中有什么就翻譯什么，造成翻譯出的句子相互之間沒有過強的關(guān)聯(lián)性，不能像原文一樣生動地展現(xiàn)一定的場景。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行詩意化的翻譯，拓寬古詩詞翻譯的篇幅，將簡短的詩詞通過豐富的描寫和大膽的想象變成優(yōu)美的散文，這樣學(xué)生就能將詩詞中的所有要素綜合運用，達到對作品的深刻理解。

例如，在學(xué)習(xí)了張繼的《楓橋夜泊》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住全文意象進行擴展，描繪出朦朧而豐富的行舟之夜的景象。比如，對于“煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家”一句，教師可以讓學(xué)生抓住“煙”“水”“月”“紗”“秦淮”“酒家”等意象，想象江岸上寒意籠罩，月色微茫的場景，對詩人從行舟到登岸的各個場景和動作進行描寫，使作品由簡單的兩句詩變成行舟登岸的記敘文;對于“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”兩句，教師可以讓學(xué)生抓住王公貴族與賣唱的歌女這兩種人物，對酒樓中縱情聲色，耽于享受的場面進行豐富描繪，對作者目睹這些場景時的表情進行生動刻畫，從而進一步發(fā)掘出作品強烈的諷刺意味。通過這樣的散文化的優(yōu)美翻譯，學(xué)生就能對作品進行更加豐富的理解了。

二、?以詩成誦，進行品讀朗讀

韻律是古詩詞寫作上區(qū)別于其他作品的重要特點，在學(xué)習(xí)的過程中，教師普遍對于古詩詞的韻律之美沒有進行充足的講解和大力的挖掘，學(xué)生對于古詩詞在朗讀和背誦時沒有一定的藝術(shù)感，不能學(xué)會運用語氣和節(jié)奏的變化來恰好地表達作品的思想情感，使作品達到感人至深的效果。因而在背誦中也會存在背了又忘，無法牢固記憶的問題。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變盲目地背誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的朗誦技巧，運用自己的聲音表現(xiàn)詩詞的韻律之美，提高古詩詞背誦的效率，發(fā)揮古詩詞陶冶情操、豐富情感的作用。

例如，在學(xué)習(xí)王翰的《涼州詞》時，教師可以讓學(xué)生在理解全詩思想感情的基礎(chǔ)上對作品進行深情的朗誦。通過閱讀學(xué)生首先能夠體會到這首詩是作者借助出征前飲酒的場景來表現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷，表達在戰(zhàn)爭中士兵朝不保夕的悲哀命運。因此，學(xué)生能夠知道“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催”一句看似是奢華美麗的場景，實際是以喜襯悲，表達對安逸生活即將失去的嘆息。因而在朗讀時應(yīng)當(dāng)使用壓抑、無奈、消沉的語氣;學(xué)生能夠知道“醉臥沙場君莫笑”，看似是一種放蕩、灑脫的態(tài)度，實際是對“古來征戰(zhàn)幾人回”這種悲涼現(xiàn)象的無奈和絕望，因此在朗誦“醉臥沙場君莫笑”時可以采用瀟灑、快速的語氣，而以絕望、凄傷、舒緩、低沉的語氣來朗誦“古來征戰(zhàn)幾人回”，以達到強烈的轉(zhuǎn)折反差作用。通過這樣的以朗誦帶動理解的方式，學(xué)生就能對作品中的每一個字詞進行細致的琢磨，達到對作品全面精細的理解。

三、?以詩成畫，進行水墨展現(xiàn)

強烈的畫面感是古詩詞的重要特點，在古詩詞的寫作中，作者能夠?qū)⒛抗馔斗旁谔斓刈匀恢械囊磺惺挛锷?，通過不同事物的裁剪和整合形成豐富生動的畫面。因而對于古詩詞的畫面感的重點理解是學(xué)習(xí)古詩詞的關(guān)鍵。在實際的教學(xué)中，教師對于古詩詞的畫面感更多的是停留在讓學(xué)生大體想象的層面上，但很多學(xué)生的理解能力不足，不能通過空泛的想象真正理解作品的內(nèi)涵。因而，教師可以通過以詩成畫的方式，發(fā)揮學(xué)生的繪畫才能，讓學(xué)生對作品中的意境進行展現(xiàn)，這樣不僅能夠增強學(xué)生對作品的理解，還能夠貫穿我國傳統(tǒng)的詩畫同源的藝術(shù)理念，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)王維的《山居秋暝》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于“味摩詰之詩，詩中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩”的經(jīng)典評價，讓學(xué)生以繪畫的形式表現(xiàn)作品的內(nèi)涵。學(xué)生通過閱讀能夠發(fā)現(xiàn)“空山新雨后，天氣晚來秋”一句主要是傍晚時分雨后山間寧靜空曠的景象，因此在描繪時色彩應(yīng)當(dāng)是淡雅朦朧的;“明月松間照、清泉石上流”一句要突出月的“明”和泉的“清”，因而可以采用光線的變化，以亮色和暗色相互交替來表現(xiàn);“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”一句富有動感，可以著力描繪浣衣女輕松的神態(tài)和蓮花經(jīng)過雨的滋潤越發(fā)翠綠的樣子，著墨可以濃而鮮艷。通過這樣的分析，學(xué)生不僅能夠體會到作者表達的閑適悠然的心境，還能夠從繪畫的角度對作品中各種景物之間相互映襯的關(guān)系進行深刻理解，提高對古詩詞的畫面感的豐富生動具體的理解。

四、?以詩成曲，感受深情演唱

音樂美是古詩詞的又一個重要特點。很多的古詩詞在長期的流傳中都被改編成了歌曲進行彈奏或者演唱。這種改編是古詩詞的核心感染力的另一種形式的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以從歌曲的角度進行古詩詞欣賞，結(jié)合古詩詞的意境和情感和相關(guān)樂器的特點，分析作品采用相關(guān)樂器演奏的原因，以及歌曲的曲調(diào)在每一演奏階段發(fā)生變化的原因，從而體會古詩詞內(nèi)在的情感轉(zhuǎn)變的規(guī)律，進一步感受作品豐富而深刻的感染力。所以，教師可以廣泛利用多媒體等教學(xué)資源，搜索與作品相關(guān)的歌曲進行放映，一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面能夠?qū)W(xué)生導(dǎo)入情景之中進行更投入的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)了《送元二使安西》之后，教師可以放映經(jīng)典名曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生體會作品的藝術(shù)魅力。教師可以通過放映歌曲讓學(xué)生注意到“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”兩句是描寫春季雨后清晨柔和優(yōu)美的生活場景，應(yīng)當(dāng)是歡快柔和又清亮的曲調(diào)，但歌曲一開頭便將這兩句唱得非常低沉渾厚，給人沉重的壓抑感，目的是直接和后面兩句的情感貫通起來，不用情理之中的轉(zhuǎn)折，而采用意料之外一降再降、一悲再悲的曲調(diào)，從而能夠讓聽眾想象到作者早就聽聞友人要去邊疆服役，因而就算在風(fēng)景美麗的早晨也始終心情壓抑，不能釋懷。學(xué)生還可以從歌曲一唱三嘆，反復(fù)重疊的節(jié)奏中聽出古人對于有人離別、邊疆艱險的無奈，體會作者內(nèi)心的纏綿悱惻的狀態(tài)。通過這樣的分析，學(xué)生實質(zhì)是借助歌曲曲調(diào)的變化對作品中作者的情感變化進行著深刻的體會，從而加深對作品思想內(nèi)涵和寫作藝術(shù)的理解。

五、?以詩為史，進行多重認知

古詩詞除了表達情感外還有對于歷史和社會的感慨，很多作品都是基于一定的歷史事件和時代背景，對于當(dāng)時的政治和人民的生活、自身的遭遇進行感慨和批判。在現(xiàn)今的小學(xué)高年級，學(xué)生的歷史知識還不夠豐富，不能夠通過作品關(guān)聯(lián)到相關(guān)的歷史事件和歷史人物，只能通過詩詞本身進行單一的理解。因而，在學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮古詩詞作為史料的功能，廣泛聯(lián)系作品中的相關(guān)歷史事件，對作品進行深刻理解。

例如，在學(xué)習(xí)林則徐的《赴戍登城口占》時，教師可以讓學(xué)生立足于清朝末年的時代狀況，聯(lián)系林則徐的遭遇，對作品進行深刻理解。教師可以讓學(xué)生了解到清朝末年，由于封建專制的過度僵化和朝政的腐朽黑暗，中國遠遠地落后于西方，并遭受著西方列強的大肆侵略。而林則徐作為開眼看世界的第一人，能夠認識到鴉片的危害，進行虎門銷煙，但統(tǒng)治者為了和列強妥協(xié)而將林則徐罷官流放。通過對歷史史實的了解，學(xué)生就能夠理解“力微任重久神疲，再竭衰庸定不支”一句中“力微任重”是指當(dāng)時國家飽受列強侵略，岌岌可危，林則徐承擔(dān)著救國救民的重任，但由于廣大的民眾和統(tǒng)治者依然處于麻木之中，林則徐有獨力難支，力不從心的困難。因而能夠從“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”一句中深刻體會林則徐大公無私，舍身為國的偉大人格。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到的古詩詞將不再是單純的文字化的，而是植根于社會和生活中的有血有肉，豐富生動的場景化的作品。

綜上所述，古詩詞的內(nèi)涵是十分豐富的，寫作的角度也是十分多樣的。因而在學(xué)習(xí)的過程中，教師要改變學(xué)生過于固化與單一的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)不同的古詩詞的特點，采用相適宜的方法進行針對性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進行詩意化的翻譯，拓寬古詩詞翻譯的篇幅，通過豐富的描寫和大膽的想象達到對作品的深刻理解;教師要引導(dǎo)學(xué)生改變盲目地背誦的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的朗誦技巧，發(fā)揮古詩詞陶冶情操、豐富情感的作用;教師可以引導(dǎo)學(xué)生以詩成畫，對作品中的意境進行展現(xiàn)，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)修養(yǎng);教師可以引導(dǎo)以詩成曲，感受深情演唱，體會作者情感的變化;教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮古詩詞作為史料的功能，廣泛聯(lián)系作品中的相關(guān)歷史事件，對作品進行深刻理解。

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作者簡介：詹燕華，福建省漳州市，福建省漳州市金峰小學(xué)。