關于小學語文寫作教學與生活元素的結合探究

摘?要：寫作作為培養(yǎng)學生綜合能力，以及整體語文素養(yǎng)的有效途徑之一，小學語文教師想要高效的發(fā)揮語文習作在教學中的良好效果，需要注意在教學過程中，適當的將一些生活元素與寫作教學內容相結合，增強學生寫作創(chuàng)新思維的同時，強化學生的整體寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;生活元素

一、?前言

小學語文作為一門與生活聯系度較高的學科之一，寫作教學的內容應當高效地與生活實際內容進行結合，使學生能夠將生活元素在寫作過程中進行高效的融合，并通過文字創(chuàng)作的方式表達自己對生活的認識，想要達到這一目的，教師可以通過在教學中為學生引入一些生活實踐寫作素材，巧妙地為學生創(chuàng)造生活情境，合理的利用多媒體設備等方式進行實現。

二、?布置課后生活寫作作業(yè)，提升學生整體寫作能力

在小學階段，由于大部分學生的學習任務較為輕松，大多學生在課后擁有較長的一段時間可以進行自我學習。因此，小學語文教師可以將課后時間有效地進行利用，并通過合理地為學生布置課后生活化寫作作業(yè)的方式，讓課后作業(yè)成為連接寫作教學課堂及生活元素的橋梁，提升學生整體寫作能力的同時，幫助學生在寫作過程中有效地進行生活元素的應用。例如：小學語文教師在為學生進行《野兔》這一課文內容的教授過程之后，就可以為學生布置一個“我童年的好朋友——小兔子”這一開放性的寫作作業(yè)。并要求學生在課后通過實際的觀察生活中的小兔子，或者請求家長幫助，從互聯網上觀看與兔子生活相關的紀錄片的方式。對現實生活中兔子的外貌特征，以及一些生活特點、飲食習慣等相關的知識進行了解，并根據自己了解到的內容，以自由擬題的方式寫一篇小作文，第二天，教師再將學生們的寫作作業(yè)進行統(tǒng)一的收集，并對其中一些優(yōu)秀的作文進行挑選，在正式的課堂授課過程中，讓優(yōu)秀作文的撰寫者在課堂上與同學們分享自己的寫作心得。教師通過合理地將學生的課后作業(yè)與課堂教學寫作內容相結合，不僅能夠巧妙地將生活元素與學生的語文寫作教學進行高效的融合，還能夠讓學生通過對生活進行仔細發(fā)現，并用文字將自己的發(fā)現內容進行表達的過程中，提升學生的寫作能力。

三、?適當引入生活寫作素材，促進學生進行寫作積累

在小學階段，由于學生年齡以及生活經驗的限制，大多數學生難以通過自身的生活經歷，積累到足夠豐富的寫作素材。他們可能在生活過程中能夠發(fā)現一些有意義的生活元素，但卻難以通過文字表達的形式，將這些生活元素轉化為優(yōu)秀的寫作素材。因此，小學語文教師應當在教學過程中，適當地為學生引入一些生活寫作元素，促進學生進行寫作素材的積累。

例如，小學語文教師在為學生進行《玩——》這一章節(jié)的內容教授過后，就可以在課后的最后十分鐘，讓學生以“玩在家鄉(xiāng)”這一題目進行自由發(fā)言，將自己記憶中在家鄉(xiāng)玩耍時最深刻的事情，與其他同學進行分享。這些事情可以是自己在家鄉(xiāng)生活過程中經歷過的最有意義的一件小事，也可以是自己心目中家鄉(xiāng)最漂亮的一處風景等，在學生發(fā)言的過程中，教師應當注意對學生的發(fā)言內容進行仔細傾聽，并在每個學生發(fā)言過后，用精簡的語言將學生的發(fā)言內容進行一次濃縮總結，并鼓勵其他同學將自己認為優(yōu)秀的分享內容，以文字記錄的方式傳寫在自己的作文素材積累筆記本上，方便自己在進行下一次作文寫作的過程中，能夠將這些寫作素材進行高效的運用。小學語文教師通過在教學過程中，鼓勵學生將自己在生活中發(fā)現的趣味元素進行分享的方式，不僅能夠在課堂教學過程中，高效地為學生引入趣味化的生活寫作元素，還能夠促進學生進行寫作積累。

再如，教師為學生們布置一篇以“幸福的一瞬間”為作文主題的作業(yè)。在讀題時，很多小學生會聯想到父母給自己的幸福、同學給自己的幸福、教師給自己帶來的幸福。此時教師可以引領學生換一個方向思考，如果題目值得幸福的一瞬間是我們通過自己的努力為別人帶來的幸福呢？通過幫助同學解答問題為同學帶來幸福、通過努力學習為教師帶來的幸福、通過孝順懂事為家長帶來的幸福等。因此我們要走進生活，認真觀察自己的努力能不能為身邊的人帶來幸福;或者在寫《學校景色》時，教師鼓勵學生走入學校，觀察學校的各個地方，感受學校的美好景色。這種景色不局限于風景，人文、知識、關愛等情感方面，也為校園添了一份景色。根據老師的提示，此時學生便有了自己作文的大概思路，從而走入校園生活觀察自己所寫的對象，通過觀察過程中的感想和想象進行作文寫作。學生在教師引導下，走進生活，觀察生活，發(fā)現生活，感受和記錄生活中的美好，使得小學生的語文作文內容豐富多彩，作文主題更深一層。

四、?合理借助現代教學科技，增強生活元素了解程度

在小學階段，大多數學生的生活較為單一，通常只在校園以及家中有實際的生活行為，而隨著科技的不斷發(fā)展，現代教學科技能夠快速地將不同時代、不同情景、不同地點的生活實景，以視頻的方式真實的為學生進行呈現。幫助學生對真實世界的生活進行更加深入了解的同時，增強學生生活元素了解程度。例如，教師在對學生進行《筍芽兒》這一課文有關的課后寫作作業(yè)進行布置時，由于大多數學生從出生開始就生活在城市之中，對于“筍”這一農村地區(qū)常見的植物了解有限。這時候，教師就可以借助現代教學科技的優(yōu)越性，在互聯網上為學生尋找一些筍的圖片，以及與竹子生長相關的記錄視頻為學生進行播放。在學生進行觀看過后，教師再在網絡上尋找?guī)灼獌?yōu)秀的關于《筍芽兒》課文讀后感的文章與學生進行分享，并將其中一些優(yōu)秀的寫作手法，為學生進行提煉，幫助學生對“筍”這一植物進行深入的了解，增強學生對生活元素了解程度的同時，幫助學生提升自身的寫作能力。

五、?巧妙創(chuàng)設生活寫作情境，調動學生實際寫作情緒

我國的著名教學家葉圣陶先生曾經說過：“自身的經驗是寫作的重要寫作素材”。小學語文教師在對學生進行寫作教學時，要注意適當地為學生創(chuàng)設一些生活寫作的情景，使學生能在真實的情景中進行寫作元素的提煉，并且有效地調動學生的實際寫作情緒。例如，教師可以將教學過程中的某一堂作文寫作課設定為生活元素尋找課，在條件允許的情況下，教師可以組織學生走出教室。去公園、鄉(xiāng)村等真實的戶外生活場景當中進行游玩并且要求學生在活動過程中，注意對自己身邊的一些生活情境進行觀察，并將自己觀察到有意義的生活情境，記錄到自己隨身攜帶的筆記本上，教師可以在組織學生進行游玩之前，要求學生以小組為單位，攜帶一些輕便的小桌子、小板凳，在組織學生到達進行參觀的公園后。讓學生們以組織好的小組為單位，將自己的小桌子和小凳子放在適合的地方。再讓學生以小組為單位，自由地對自己所處的生活情境進行仔細觀察，在一段時間后，教師再將所有的學生進行召回。讓他們在剛才假設好的小桌子上將自己觀察到的生活元素，以自由命題的方式撰寫進生活主題小作文中，教師通過引導學生進行生活實踐的方式，不僅能夠巧妙地為學生創(chuàng)設一些真實的生活寫作情境，還能夠在輕松的氛圍中，充分地調動學生的實際寫作情緒，提升自己的作文寫作教學效率的同時，加強了小學語文寫作教學與生活元素的結合程度。

六、?作文主題結合生活，勾起學生真實情感

教師在進行小學語文教學時，需要注重強調學生作文寫作時的真實情感，只有情感豐富的作文，才能夠打動人心，成為一篇優(yōu)秀的作文。當下學生的作文時常出現胡編亂造、情感生硬、缺乏情感、內容不夠真實等問題，主要由于學生在寫作時，所選事件可能并非親身經歷或者事件久遠，無法勾起心中的情感。因此，教師培養(yǎng)學生寫作能力時，注意作文的主題應該能夠使學生結合身邊生活進行寫作，結合的生活事件最好是近期發(fā)生的，這種作文主題在寫作時能夠勾起學生的情感，從而在作文里抒發(fā)真實感受。例如，開學初期，學校通常會組織全體教師和學生一起觀看《開學第一課》，在觀看開學第一課過后，教師可以布置學生寫下觀后感。開學第一課講座通常會請到優(yōu)秀的學生和努力的學生，展現他們的故事，因此觀后感可以根據開學第一課的一個具體事件，結合自己的生活事件進行作文寫作。由于學生剛觀看完《開學第一課》，所以有著很深刻的印象和感想，教師此時趁熱打鐵，布置學生寫下自己的感想當成作文。在寫作時還能充分幫助學生回憶視頻內容，感受《開學第一課》教育思想。通過這種作文主題結合實際發(fā)生事件，能夠增加學生的代入感，杜絕了作文中胡編亂造、缺乏真實情感的現象。

七、?引導學生撰寫生活記錄，強化學生日常寫作習慣

充滿生活氣息的寫作元素，往往需要學生在生活中進行仔細的發(fā)現與收集。因此，小學語文教師在對學生進行寫作教學的過程中，可以適當地引導學生對自己校園生活中，以及家庭生活中的真實場景進行仔細觀察，并將其中自己覺得有趣的生活元素進行及時地收集、記錄，幫助學生進行寫作素材積累的同時，強化學生的日常寫作習慣。例如，小學語文教師可以為學生布置一個“每周一記”的語文小作業(yè)。這個作業(yè)并不是一個強制性的作業(yè)。而是一個可以由學生進行自由發(fā)揮的生活小日記。教師可以告訴學生小日記的內容并不需要過長的篇幅，可以是自己在學習過程中獲得的一些學習經驗，或者是自己在家庭生活中捕捉到的溫馨瞬間，甚至可以是自己在生活過程中觀察到的一株小植物。然后教師再不定期地對學生的生活記錄本進行抽查，并挑選出學生記錄的較好的幾篇小日記，進行仔細的批閱。為學生將小日記中的文字表達方式進行優(yōu)化，再為學生批錄一些優(yōu)秀文章中與之相關的精美短句，再將披露好的記錄本發(fā)還給學生，讓學生對照自己的批錄內容，仔細的與自己的日常記錄進行對比，并鼓勵學生在下一次的日常記錄當中，注意對自己記錄的文字進行優(yōu)化。盡量采用一些更加精簡、優(yōu)美的句子，對自己采取到的生活元素進行表達，強化學生日常記錄習慣的同時，提升學生的寫作能力。

八、?結語

教師通過在教學過程中合理地將生活元素與自身的語文寫作教學進行高效的結合，不僅能夠促進學生對實際生活進行更加深入的了解和認識，還能夠幫助學生進行生活寫作元素的有效積累，增強學生對生活元素了解程度的同時，還能夠在一定程度上調動學生的實際寫作情緒，強化學生的日常寫作習慣，提升學生的整體寫作能力。

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作者簡介：王宇超，上海市，上海市浦東新區(qū)高橋鎮(zhèn)小學。