小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究回顧和展望

李玉華 丁峰

[摘 ? 要]分析近20年來國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究以實(shí)證研究為主，主要聚焦于關(guān)系研究、現(xiàn)狀研究、措施研究和問卷編制四個(gè)主題;理論研究主要包括學(xué)校適應(yīng)的理論模型、分類、影響因素和提升措施等;研究方法以問卷法為主?，F(xiàn)有研究尚存在追蹤研究不足、研究對(duì)象聚焦于適應(yīng)不良小學(xué)生以及研究工具良莠不齊等問題。今后研究應(yīng)推進(jìn)本土化理論建構(gòu)，加強(qiáng)追蹤研究;加大對(duì)教育措施的實(shí)證研究力度;從積極心理學(xué)視角以及宏觀教育系統(tǒng)的視角審視小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)生;學(xué)校適應(yīng);實(shí)證研究;理論研究

學(xué)校適應(yīng)是個(gè)體所具備的特征與學(xué)校環(huán)境提出的要求之間相互作用的結(jié)果[1]，良好的學(xué)校適應(yīng)水平能使學(xué)生在校時(shí)順利完成學(xué)業(yè)，融入學(xué)校生活，發(fā)展社會(huì)交往能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有積極作用。近年來，中小學(xué)生心理健康問題成為一個(gè)焦點(diǎn)話題，全國(guó)有7%-12%的小學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)校適應(yīng)嚴(yán)重不良，大約20%-42%的小學(xué)生存在輕度適應(yīng)不良[2];同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育也提出了更高期待，不僅僅關(guān)注孩子學(xué)業(yè)上的收獲，更看重學(xué)校能否為孩子一生的身心健康發(fā)展奠基。正是在這種背景下，小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題日益引人關(guān)注。

本研究基于考恩（Cowen）于1957年提出的AML模型[3]，對(duì)近20年來國(guó)內(nèi)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)相關(guān)的主要文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，結(jié)合已有研究，從學(xué)業(yè)領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域、情緒領(lǐng)域、行為領(lǐng)域、個(gè)人能力五個(gè)方面，搜集中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫（包括學(xué)位論文、會(huì)議論文、期刊論文）在2000年1月1日至2019年12月31日有關(guān)小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究的文獻(xiàn)，內(nèi)容包含以上任一領(lǐng)域即可納入。經(jīng)篩選，最終確定小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)相關(guān)文獻(xiàn)76篇，其中學(xué)術(shù)期刊論文39篇，碩博論文37篇;實(shí)證研究65篇，綜述11篇。以下，將基于這76篇文獻(xiàn)內(nèi)容的分析，嘗試勾勒該研究領(lǐng)域的基本發(fā)展?fàn)顩r、不足之處與未來展望。

一、小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究的發(fā)展分期

國(guó)內(nèi)第一篇聚焦小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究的文獻(xiàn)發(fā)表于2001年[4]。以2000年為起點(diǎn)，取5年為一個(gè)分析單位，根據(jù)研究數(shù)量可將小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究分為三個(gè)階段（見圖1）。2000-2004年為起步期，這一階段國(guó)內(nèi)在該領(lǐng)域的研究剛剛起步，小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)問題開始進(jìn)入研究者視野;2005-2010年為緩慢增長(zhǎng)期，這一階段研究數(shù)量從3篇增長(zhǎng)為12篇，可以看出研究者對(duì)這一問題的關(guān)注度明顯提高;2010-2018年為快速增長(zhǎng)期，研究成果集中涌現(xiàn)，尤其是2010-2014年與前一階段相比，發(fā)表文章數(shù)量增加了2倍，出現(xiàn)了一個(gè)小高峰。

結(jié)合對(duì)文獻(xiàn)的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)有研究可大體分為理論綜述和實(shí)證研究?jī)深?，整體上看，實(shí)證研究類文章數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論綜述類。尤其是2015-2018年間，25篇文獻(xiàn)中只有1篇屬于理論類。這表明該研究領(lǐng)域以實(shí)證研究為主，尤其是近幾年來，綜述類文章明顯減少，說明小學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)研究更加深入，與教育實(shí)踐的連接也更加密切。

二、小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的研究?jī)?nèi)容

1.實(shí)證類研究的主題

對(duì)65篇實(shí)證研究文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析后發(fā)現(xiàn)，它們主要聚焦于四個(gè)研究主題：關(guān)系研究、現(xiàn)狀研究、措施研究以及問卷編制（見圖2）。其中探討小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀研究和關(guān)系研究占了全部研究的88%。

具體來看，關(guān)系研究主要包括學(xué)校適應(yīng)與其它因素關(guān)系以及學(xué)校適應(yīng)的影響因素兩方面，分別占比70.3%和29.7%。與其它因素關(guān)系的探討范圍主要包括自我調(diào)節(jié)在小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)和體育活動(dòng)之間的中介作用[5]，自尊在班級(jí)環(huán)境和學(xué)校適應(yīng)中的中介作用[6]，自我調(diào)節(jié)能力在師生關(guān)系和學(xué)校適應(yīng)間的中介作用和調(diào)節(jié)作用[7]等。影響因素則集中在家庭、學(xué)校和個(gè)人上，其中家庭因素主要考察教養(yǎng)方式[8]、家庭環(huán)境、父母學(xué)歷[9]等;學(xué)校因素主要考察師生關(guān)系[10]、課程設(shè)置、班級(jí)環(huán)境等;學(xué)生個(gè)人因素主要考察自我概念、自尊、性別角色[11]、自我調(diào)節(jié)能力等。

小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀研究以學(xué)校適應(yīng)特點(diǎn)研究和入學(xué)適應(yīng)狀況調(diào)查為主，分別占比30%和25%，另外45%調(diào)查了學(xué)校適應(yīng)的不同方面，如學(xué)習(xí)適應(yīng)、自我適應(yīng)、生活適應(yīng)、校園文化適應(yīng)、同伴關(guān)系適應(yīng)和角色適應(yīng)等。

2.小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)研究的主要內(nèi)容

基于11篇小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)理論綜述類文章的內(nèi)容分析，可發(fā)現(xiàn)其研究?jī)?nèi)容包括學(xué)校適應(yīng)的理論模型、分類、影響因素和提升措施四個(gè)方面（見圖3）。

（1）小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的理論模型

國(guó)內(nèi)學(xué)者普遍接受的學(xué)校適應(yīng)理論模型有四種[12]。一是AML模型，由考恩（Cowen）提出，旨在預(yù)測(cè)適齡兒童的學(xué)校適應(yīng)不良情況，分為行為領(lǐng)域、情緒領(lǐng)域和學(xué)業(yè)領(lǐng)域三個(gè)方面。二是學(xué)校適應(yīng)的人際模型，由拉德（Ladd）等人提出，認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是個(gè)體特征與人際背景之間相互作用的結(jié)果，包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平，學(xué)生喜歡或回避學(xué)校的態(tài)度，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性水平，學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中的情感體驗(yàn)。三是學(xué)校適應(yīng)的生態(tài)學(xué)理論，由佩里（Perry）和溫斯坦（Weinstein）提出，認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)包括學(xué)業(yè)適應(yīng)、社會(huì)性—情緒適應(yīng)和對(duì)課堂行為要求的適應(yīng)三個(gè)方面。四是兒童入學(xué)準(zhǔn)備五領(lǐng)域模型，由美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（National Education Goals Panel）提出，包括身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性和情緒發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、言語發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展與一般知識(shí)五個(gè)領(lǐng)域，相比于前面的三種模型，該模型的內(nèi)容分類更為細(xì)致。

小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的理論模型經(jīng)歷了從病理學(xué)取向到生態(tài)學(xué)取向轉(zhuǎn)變的過程，說明對(duì)學(xué)校適應(yīng)的研究逐漸從以預(yù)防為目的的診斷研究轉(zhuǎn)向了系統(tǒng)框架下的全面評(píng)估，理論研究的深度和廣度得到了進(jìn)一步提升。

（2）小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的分類

綜合國(guó)內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)，目前研究者基本認(rèn)同將學(xué)校適應(yīng)分為以下五類。一是學(xué)習(xí)適應(yīng)，主要包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)成績(jī)等[13-14]，旨在從兒童能否扮演好小學(xué)生角色、能否適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)等方面來考察學(xué)校適應(yīng)。二是人際適應(yīng)，主要包括師生關(guān)系和同伴關(guān)系兩方面[15-17]，考察小學(xué)生能否與學(xué)校老師、同學(xué)妥善相處。三是情緒適應(yīng)，考察小學(xué)生在學(xué)校時(shí)所感受到的情緒[18-19]，以負(fù)面情緒的體驗(yàn)程度為指標(biāo)。四是環(huán)境適應(yīng)，主要考察小學(xué)生是否適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，既包括學(xué)生對(duì)校園設(shè)施等物理環(huán)境的適應(yīng)[20]，也包括對(duì)校規(guī)校訓(xùn)等規(guī)章制度的適應(yīng)[21]。五是個(gè)人能力，包括語言水平[22]、學(xué)生與同伴交往[23]、行為控制[24]等。

四是從新時(shí)代看學(xué)校適應(yīng)問題?，F(xiàn)有研究尚沒有直接考察時(shí)代背景這一影響因素，新生代的兒童生活并成長(zhǎng)在智能手機(jī)快速普及、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這使小學(xué)生在學(xué)校適應(yīng)方面可能面對(duì)新問題、新難題。在研究手段上，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、個(gè)人智能終端等先進(jìn)技術(shù)和工具日趨成熟。這使研究者可以調(diào)用班級(jí)監(jiān)控而避免參與式觀察的缺陷，使用網(wǎng)絡(luò)問卷擴(kuò)大調(diào)查范圍，通過網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備及時(shí)追蹤學(xué)生在校情況等。因此，小學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的未來研究不能回避時(shí)代的挑戰(zhàn)，而應(yīng)立足于新時(shí)代背景，從宏觀上系統(tǒng)把握并進(jìn)一步深化相關(guān)研究。

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（責(zé)任編輯 ? 郭向和）