借助希沃易課堂落實(shí)高中生物核心素養(yǎng)

尹益勇

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任[1]。在此將以初中“減數(shù)分裂與受精作用”第一課時(shí)精子的形成過(guò)程為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中借助希沃易課堂落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教材分析和設(shè)計(jì)思路

“減數(shù)分裂和受精作用”一節(jié)主要通過(guò)精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程介紹減數(shù)分裂的過(guò)程和受精作用，是整本書(shū)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本節(jié)內(nèi)容以學(xué)生學(xué)過(guò)的細(xì)胞學(xué)知識(shí)、染色體知識(shí)、有絲分裂知識(shí)、生殖種類(lèi)知識(shí)為基礎(chǔ)，旨在通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)細(xì)胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義，為后續(xù)學(xué)習(xí)遺傳和變異、生物的進(jìn)化奠定細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。為了最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂效率，教師設(shè)計(jì)了建?；顒?dòng)，并希望借助希沃易課堂、平板電腦等信息技術(shù)手段突破教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)采用“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)探究、交流展示”的方式，充分突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維，在科學(xué)探究的過(guò)程中樹(shù)立生命觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，提高生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

在分析教材的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是知識(shí)與技能目標(biāo)，通過(guò)減數(shù)分裂概念的學(xué)習(xí)，認(rèn)同減數(shù)分裂對(duì)于有性生殖的重要意義;二是過(guò)程與方法目標(biāo)，通過(guò)利用吸管、文件夾、白紙等材料構(gòu)建減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化，發(fā)展建模能力，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力;三是情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，通過(guò)了解減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為，建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念，培養(yǎng)唯物主義的世界觀，對(duì)生命的運(yùn)動(dòng)性有正確的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程

1.回顧已知，引發(fā)沖突

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧人的發(fā)育起點(diǎn)和有絲分裂的特點(diǎn)，然后提出相關(guān)問(wèn)題：形成受精卵的精細(xì)胞和卵細(xì)胞是怎樣形成的？精細(xì)胞和卵細(xì)胞能通過(guò)有絲分裂的方式形成嗎？受精卵的染色體數(shù)量和父母親細(xì)胞中的染色體數(shù)量一致嗎？由問(wèn)題導(dǎo)入新課。這一設(shè)計(jì)旨在通過(guò)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使他們迫切地想知道減數(shù)分裂的過(guò)程，進(jìn)而對(duì)新課產(chǎn)生興趣。

2.預(yù)習(xí)情況反饋，為建模做準(zhǔn)備

教師利用希沃易課堂系統(tǒng)的即時(shí)批改功能檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，講解同源染色體、聯(lián)會(huì)等重要概念，為后續(xù)建立模型作好準(zhǔn)備。這一設(shè)計(jì)旨在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，為接下來(lái)更有針對(duì)性的教學(xué)做好鋪墊。

3.構(gòu)建模型，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究能力

每個(gè)學(xué)習(xí)小組用紙代表細(xì)胞，用兩種顏色的吸管代表染色體，文件夾代表著絲點(diǎn)，利用筆、透明膠等材料模擬含有兩對(duì)同源染色體的精原細(xì)胞形成精子的過(guò)程，建立減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的模型（包括聯(lián)會(huì)、兩對(duì)同源染色體排列在赤道板位置、同源染色體分離、著絲點(diǎn)分裂、姐妹染色單體分開(kāi)等），并用平板電腦將模擬作品拍照上傳至希沃易課堂的教師端。為充分利用課堂時(shí)間，每個(gè)小組可以只展示一個(gè)與其他組不同的減數(shù)分裂過(guò)程特定分裂時(shí)期的模型，隨后小組互評(píng)，教師點(diǎn)撥。這一設(shè)計(jì)旨在突出教學(xué)的重難點(diǎn)，用更加具體形象的方式幫助學(xué)生理解基因的分離定律和自由組合定律，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作訓(xùn)練學(xué)生的建模能力，培養(yǎng)其科學(xué)思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)[2]。

4.結(jié)合模型，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

小組在展示過(guò)程中可能會(huì)暴露出一些錯(cuò)誤，教師可借機(jī)提出問(wèn)題：如果減數(shù)分裂過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤會(huì)引起什么后果？并簡(jiǎn)單介紹“21三體綜合癥”產(chǎn)生的原因及其相應(yīng)癥狀，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程出錯(cuò)可能造成的嚴(yán)重后果進(jìn)行討論，并修改模型。這一環(huán)節(jié)旨在向?qū)W生介紹減數(shù)分裂與相關(guān)疾病產(chǎn)生的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生為攻克醫(yī)學(xué)難題而執(zhí)著奮斗，從而樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感[3]。

5.歸納總結(jié)，即時(shí)反饋

建?；顒?dòng)和交流展示后，各學(xué)習(xí)小組歸納總結(jié)精子形成過(guò)程中染色體、DNA數(shù)量變化的規(guī)律及減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，并通過(guò)平板電腦和希沃易課堂系統(tǒng)進(jìn)行展示。同時(shí)教師出示精心設(shè)計(jì)的習(xí)題，要求學(xué)生利用平板電腦限時(shí)解答并提交答案，教師則利用希沃易課堂系統(tǒng)進(jìn)行即時(shí)批改。在這一環(huán)節(jié)，教師要充分利用平板和希沃易課堂系統(tǒng)直觀地呈現(xiàn)課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的自主構(gòu)建，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加清晰、全面的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)卵細(xì)胞的形成過(guò)程和受精作用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希沃易課堂系統(tǒng)即時(shí)批改與反饋的功能，可大大提高學(xué)生的參與度、專(zhuān)注度和學(xué)習(xí)效率，也使教師的講評(píng)更具針對(duì)性和時(shí)效性。

6.課后拓展，培養(yǎng)能力

教師要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組在課后利用所給材料（吸管、夾子、白紙、筆等）模擬有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體行為的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，并拍成視頻上傳至希沃易課堂系統(tǒng)，供課后展示與交流。這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的有絲分裂，通過(guò)小組合作的方式進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。這一形式更具新穎性，在提高學(xué)生積極性的同時(shí)，也提高了學(xué)生合作交流的能力和多媒體制作技術(shù)。

四、教學(xué)反思

在“減數(shù)分裂與受精作用”第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)模型構(gòu)建并借助智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，讓學(xué)生始終在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，順利完成了教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。本節(jié)課注重挖掘教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，并將其滲透延伸到課后，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，總體上獲得了較好的教學(xué)效果。

總之，核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的基本理念和課程目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和任務(wù)，使學(xué)生自發(fā)、高效地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還應(yīng)加強(qiáng)思考，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性和可行性，時(shí)刻關(guān)注生物學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉付香.核心素養(yǎng)視角下的高中生物教學(xué)以“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019（3）：10-12.

[3]劉顏娜.淺談“減數(shù)分裂與受精作用”中的核心素養(yǎng)與教學(xué)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2018（5）：31-32.

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）