淺析美式課堂上的項目學(xué)習(xí)

孔瑞瑞

一、項目學(xué)習(xí)簡介

項目學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，PBL）也被稱為項目式學(xué)習(xí)或基于項目的學(xué)習(xí)，是從美國教育家克伯屈1918年提出的設(shè)計教學(xué)法發(fā)展而來。它強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生圍繞真實問題或情境進行持續(xù)探究以解決問題，并把問題解決的成果以實物、幻燈片文件、小論文的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)，在獲得學(xué)科知識的同時，還可以培養(yǎng)解決實際問題、自主學(xué)習(xí)的能力[1]。項目學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中心、學(xué)生角色、參與方式等方面有明顯不同（見表1）。

項目學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下要素。一是所提問題具有挑戰(zhàn)性和開放性。這些問題可能還未找到答案或有多種答案，從一個問題還可能引出更多新問題。二是能引起持久探究。這種探究不是在課本或互聯(lián)網(wǎng)上簡單地尋找答案，而是通過多種方式深入而廣泛地搜索、分析、篩選各種資料并得出自己的判斷或結(jié)論。三是真實性。應(yīng)基于真實背景、真實世界提出任務(wù)，或能產(chǎn)生真實影響。四是學(xué)生的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。要給學(xué)生充分的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，使學(xué)生對項目產(chǎn)生擁有感，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。五是展示學(xué)生作品。展示學(xué)生作品能增加學(xué)生參與項目的積極性及完成項目的質(zhì)量，促進學(xué)生將所學(xué)知識具體化并公開討論。作品類型不限，可以是口頭匯報、圖像或數(shù)據(jù)、實物或視頻等。六是項目評價。有效的評價可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果不斷改進。因此，不僅要有對作品的評價，還要有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。除了同伴和教師外，家長、專家、其他成年人也是重要的評價者[2]。

二、美式課堂上的項目學(xué)習(xí)

以筆者參加的美國摩西布朗（Moses Brown）學(xué)校在中國開展的物理學(xué)科的項目學(xué)習(xí)為例。在課堂上，學(xué)生被分成若干4人小組，在五天的時間里完成了大小項目共5個。第一天至第三天主要學(xué)習(xí)理論知識，包括物體運動情況簡析、探究平衡力等;第四天和第五天以實驗探究為主，包括探究硬幣與年份的關(guān)系、探究火箭發(fā)射角度與飛行時間和距離的關(guān)系。在此，將以“探究硬幣質(zhì)量與年份的關(guān)系”為例介紹美式課堂上項目學(xué)習(xí)的開展。

1.問題的提出

上課后，美國教師David從口袋里拿出一些面值相同的美元硬幣，平均發(fā)到每個小組。然后讓各小組學(xué)生在手里掂一掂，估計這些硬幣的質(zhì)量是否相同，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“硬幣質(zhì)量與哪些因素有關(guān)”提出一個探究性問題。各小組經(jīng)過討論提出了多個不同的問題，其中包括硬幣的質(zhì)量是否與生產(chǎn)年份有關(guān)等。

2.持久的探究

學(xué)生根據(jù)自己的猜想進行實驗，用天平對硬幣質(zhì)量進行了測量，收集了初步探究的數(shù)據(jù)（見圖1），分析數(shù)據(jù)并考慮測量誤差后得出結(jié)論：硬幣的質(zhì)量與生產(chǎn)年份無關(guān)。

對于這一結(jié)論，有的小組提出了質(zhì)疑，認(rèn)為硬幣數(shù)量太少，不能得出確定的規(guī)律，應(yīng)該再多測一些硬幣，豐富實驗數(shù)據(jù)。于是教師向各小組提供了更多不同年份的硬幣，各組再次進行測量并記錄數(shù)據(jù)，最后用電腦展示了統(tǒng)計結(jié)果（見圖2）。

3.實驗結(jié)論

在誤差允許范圍內(nèi)分析圖2可知，硬幣的質(zhì)量從1982年開始出現(xiàn)了斷崖式轉(zhuǎn)折，此前與此后年份硬幣的質(zhì)量穩(wěn)定。這一發(fā)現(xiàn)引起了學(xué)生的關(guān)注，在教師的引導(dǎo)下，各組通過不同途徑（文獻、網(wǎng)絡(luò)、書籍等）查閱資料發(fā)現(xiàn)：1982年，美國黃銅價格迅速攀升，導(dǎo)致制造一枚硬幣的成本甚至超過了硬幣的面值，為此，美國決定將硬幣的材料換成鋅并在外表鍍銅。這時，又一個問題被提出：為何純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣質(zhì)量大？由此引發(fā)了進一步探究并得出結(jié)論：由于銅的密度比鋅大，因此相同體積的純銅硬幣比鋅鍍銅硬幣的質(zhì)量更大。

三、對美式項目學(xué)習(xí)的感悟

在本例中，最初提出的只是一個物理或化學(xué)問題，而在探究過程中卻引出了一個經(jīng)濟問題。這使學(xué)生們認(rèn)識到，現(xiàn)實生活中的問題跟課本中的不一樣。課本中的問題常有方向明確的答案，而現(xiàn)實問題的答案可能五花八門，甚至難以想象，需要通過不斷探究尋找合理的結(jié)論或解決辦法。

美式項目學(xué)習(xí)有很多值得借鑒之處。比如項目問題的提出具有開放性與真實性，能讓學(xué)生充滿興趣地持續(xù)探究下去;教師并不認(rèn)為用較長的時間來完成不太困難的任務(wù)是浪費課時，這使學(xué)生有足夠的時間充分體會探究過程，并從中受到啟發(fā)、獲得經(jīng)驗，而不是為了趕時間而匆忙完成任務(wù)。

但美式項目學(xué)習(xí)也有一些不適合我國國情之處，如對學(xué)科知識的關(guān)注相對不足。美式項目學(xué)習(xí)是基于美國的學(xué)情而實施的，我國不能照搬。這與馬克思主義的中國化一樣，我國的項目學(xué)習(xí)必須和本國國情、學(xué)情、課程標(biāo)準(zhǔn)、中高考政策相結(jié)合，打造富有中國特色的項目學(xué)習(xí)。正如夏雪梅在其著作中提到的：我們的項目學(xué)習(xí)就要以國家教材為主，通過對教材單元內(nèi)外的創(chuàng)造性重組和精選相關(guān)資料來進行項目學(xué)習(xí)的設(shè)計[3]。學(xué)科項目學(xué)習(xí)不是學(xué)科的活動化，而是學(xué)科核心知識在情境中的再建構(gòu)。因此其知識觀要指向與學(xué)科本質(zhì)有關(guān)的核心概念或關(guān)鍵概念，乃至該學(xué)科的大觀念，然后將核心知識以能夠驅(qū)動學(xué)生主動投入思考問題的方式表現(xiàn)出來。

參考文獻

[1]巴克教育研究所.項目學(xué)習(xí)教師指南——21世紀(jì)的中學(xué)教學(xué)法[M].任偉，譯. 北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]馬寧，趙若辰，張舒然.項目學(xué)習(xí)：背景、類型與核心環(huán)節(jié)[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018，8（5）：26-29.

[3]夏雪梅.項目學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

（責(zé)任編輯 ?郭向和）