疫情防護時期開展家庭項目式學習的實踐探索

陳尚寶 姚毅鋒 申燕

[摘 ? 要]為了將項目式學習的理念和實施流程應用于家庭，研究者提出了家庭項目式學習的六步曲，即尋找主題、制定規(guī)則、查閱資料、動手制作、展示分享、總結(jié)反思，并結(jié)合疫情防護時期家庭項目式學習的活動案例說明了操作方法。

[關鍵詞]項目式學習;家庭;疫情防護

2020年初，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情來襲。為了讓每個家庭在居家隔離時能開展一些健康有益的親子教育活動，深圳市鹽田區(qū)教育科學研究院項目式學習研究團隊借鑒并融合當今國際上先進的項目式學習理念和教育模式，結(jié)合我國當前疫情和家庭教育的實際情況，研究并開發(fā)了一套適合中國學前和義務教育階段兒童青少年（3至15歲）在家庭中開展的項目式學習活動操作指引——“家庭項目式學習六步曲”，分學段提供相關活動主題以供家庭參考。

一、家庭項目式學習的實施背景

項目式學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）是一種圍繞項目組織學習的模式。在我國學術界有幾種不同譯法：如項目化學習、項目教學法、項目學習、基于課題的學習、基于項目的學習等[1]。項目式學習是指以學科概念和原理為中心，以制作作品并將作品“推銷”給“客戶”為目的，在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內(nèi)解決一系列相互關聯(lián)問題的一種新型的探究性學習模式[2]。

項目式學習起源于杜威和其弟子“在實踐過程中學習”的相關理論。杜威認為，經(jīng)驗產(chǎn)生于現(xiàn)實中，是由學習者及其周圍環(huán)境中的事物、情境和事件通過不斷互動形成的，教育的中心目標是幫助學生，并使其生活中充滿有價值的經(jīng)驗，進而通過經(jīng)驗來學習。與杜威的思想一致，PBL強調(diào)以問題為中心，以項目為依托，通過解決真實世界中具有不良結(jié)構的問題以實現(xiàn)知識的獲取[3]。

所謂家庭項目式學習，就是以家庭為單位，參照項目式學習的理念與流程，由家庭成員共同參與，圍繞真實問題（或任務）的解決而展開的基于項目的學習。這是一種以孩子為中心的教育方法。在家庭項目式學習過程中，家長是孩子學習的參與者、引導者和協(xié)助者，孩子利用家中的各種條件積極收集信息、獲取知識、探討方案，以解決某種具有現(xiàn)實意義的問題。

突如其來的新冠肺炎疫情打亂了人們的計劃，大家紛紛響應政府號召，積極參與居家防控。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部要求2020年春季延期開學，學生在家不外出、不聚會、不舉辦和參加集中性活動。雖然疫情無情，但家長們也可以充分利用這個難得的“長假”，通過家庭項目式學習，減少孩子居家隔離時的單調(diào)和煩悶，引導他們更主動地學習，更深入地探究，并使家庭關系更加和諧。

二、家庭項目式學習的實施路徑

各家庭在開展項目式學習活動時，可參考“家庭項目式學習六步曲”實施路徑（見圖 1），組成以孩子為主、家長為輔的學習共同體，問題的解決由學習共同體一起完成，具體操作步驟如下。

第一步，尋找主題。在家中可以從以下三個方面尋找合適的主題：一是活動手冊中列出的參考主題;二是來自課本中的與家庭相關的問題（如居住面積、物品擺放等）;三是家庭中真實存在的有待解決的問題（如家中的安全隱患）。

第二步，制定規(guī)則。項目式學習非常注重人性化的評價，因此需要由學習共同體成員一起制定相應規(guī)則，并互相提醒遵守。這將成為評價學習過程和結(jié)果的依據(jù)。

第三步，查閱資料。項目式學習要求在解決問題時采取科學方法并有科學依據(jù)，因此家庭學習共同體在設計方案時要通過較權威的網(wǎng)絡資源、家庭藏書等查閱相關資料，并在整個過程中保持查閱資料的習慣，不斷更新或完善。

第四步，動手制作。項目式學習成果的表達是多樣的，可以是一個產(chǎn)品、一份報告、一個舞臺劇、一段視頻等，要求學習共同體一起參與完成，并在完成過程中不斷迭代與完善。

第五步，展示分享。完成作品后應舉辦家庭成員共同參與的成果分享會，家長要鼓勵孩子大膽展示并給予客觀的評價與稱贊。

第六步，總結(jié)反思。項目式學習鼓勵不斷迭代與優(yōu)化，因此在成果展示后，家庭成員應進行客觀的總結(jié)，反思收獲與不足，特別建議家長能與孩子平等交流，從中發(fā)現(xiàn)并收獲喜悅。

三、家庭項目式學習的參考活動主題

為了讓家庭在開展項目式學習時有具體可選擇的主題，研究者還依據(jù)不同學段分別開發(fā)了若干項目，每個項目又包含若干活動主題（見表1、表2、表3）。家長可以根據(jù)孩子年齡、認知特點和家中具體情況自主調(diào)整或開發(fā)項目。只要符合項目式學習的基本要求，主題的選擇可以靈活多變。此外，研究者建議每個項目式學習主題的周期是3至5天，各家庭可根據(jù)實際情況調(diào)整時間。

四、家庭項目式學習活動案例

以深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學校二（1）班一名學生的家庭為例。在家中，由孩子和父親組成學習共同體，按照“家庭項目式學習六步曲”的流程開展了親子探究。

1.尋找主題

父女兩人參考家庭項目式學習分學段活動主題中小學階段的10個主題，結(jié)合孩子的年段及喜歡畫畫的特點，經(jīng)討論決定探究“我認識的新型冠狀病毒”主題，研究成果將以手抄報的形式呈現(xiàn)。

2.制定規(guī)則

剛開始，孩子不知道為什么要制定規(guī)則，認為按照以前制作手抄報的經(jīng)驗，把手抄報做得精美好看就可以了。爸爸作為家庭學習共同體的重要成員，認真研讀了研究者推送的有關“家庭項目式學習六步曲”的文章，并以此為依據(jù)指導家庭項目式學習。這種學習方式非常注重人性化的評價，并需要嚴格遵守必要的規(guī)則。因此，根據(jù)家里的實際情況與孩子討論后，共同制定了以下規(guī)則：制作一幅手抄報;要精心地畫;爸爸有空就陪著做，如果沒空，能一個人做就一個人做;畫畫和寫字的時候要抬頭挺胸;完成任務的時間為兩天半。在這一探究過程中，家長在必要時提供支持并提醒孩子遵守規(guī)則。

3.查找資料

在網(wǎng)絡上查找適當?shù)馁Y料，對二年級的小學生來講是有一定困難的。因此，這一部分的工作主要是爸爸帶著孩子一起完成。爸爸在電腦里建立了一個名為“打好防疫攻堅戰(zhàn)”的文件夾，帶著孩子一起通過互聯(lián)網(wǎng)下載相關資料。根據(jù)學習共同體的討論結(jié)果，重點查找“什么是新型冠狀病毒”“感染新型冠狀病毒后有什么癥狀”“怎樣預防”三個方面的資料，由于在資料查找的過程中發(fā)現(xiàn)鐘南山、李蘭娟等重要人物的名字頻繁出現(xiàn)，因此家庭共同體決定增加一類資料——“防疫攻堅戰(zhàn)中的英雄”。孩子還在爸爸的幫助下，下載了一些手抄報的模板。

4.動手制作

對二年級的小學生來講，這部分工作中最困難的是文字整理，由于爸爸下載的資料中文字很多，需要進行提煉。因此，當孩子向爸爸詢問文字內(nèi)容時，爸爸會適當?shù)亟忉尣⒁龑Ш⒆印鞍讶宋铩⑹录釤挸鰜砭秃谩?，孩子用了整整一天時間對內(nèi)容進行了通讀和提煉。在對文字進行整理之后，剩下的就是手抄報制作了。由于畫畫和寫字都是孩子的強項，按照之前制定的規(guī)則，最后提前半天完成了任務。

5.分享展示

家庭學習共同體邀請了外婆、媽媽和弟弟一起參加了“打好防疫攻堅戰(zhàn)——認識新型冠狀病毒”手抄報分享會。這是孩子第一次面對家人分享自己的項目式學習成果，各位家庭成員用熱烈的掌聲給予了鼓勵。

6.總結(jié)反思

在分享展示后，爸爸回顧了學習共同體針對這一主題的探究過程，表揚了孩子能夠遵守規(guī)則、嚴格要求自己，更可貴的是，能夠靈活處理探究過程中遇到的問題。如最初確定的主題是“為什么不能出門”，但是在查找資料時，發(fā)現(xiàn)除了不能出門還要懂得如何做好防護，也發(fā)現(xiàn)了很多正在保衛(wèi)我們的英雄，所以決定把主題改為“打好防疫攻堅戰(zhàn)”。外婆說，孩子這兩天不僅在研究“新型冠狀病毒”，還向其宣傳了如何防護新型病毒。媽媽則表揚孩子能夠把鐘南山、李蘭娟這樣的英雄人物當作榜樣。爸爸還提出了可以繼續(xù)完善和改進之處：雖然這次項目式學習完成得不錯，但是這位小朋友在繪制手抄報時會邊做邊玩;以后可以減少對下載模板的依賴，提出更多自己的創(chuàng)意。最后孩子表示會帶著家人的肯定和意見繼續(xù)開展下一個主題。

在該案例中，家長和孩子遵循了“家庭項目式學習六步曲”的建議，家長成為活動的參與者、引導者和鼓勵者，在疫情防護期間，與孩子共同開展了有效的探究式學習，并提升了親子關系。

五、小結(jié)

在新型冠狀病毒防疫期間，課題組根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的要求，提出了“家庭項目式學習六步曲”，使正在自我隔離的學生能夠和家人一起開展有效并愉快的學習，以此培養(yǎng)健康生活的習慣，學會學習，并在探究過程中培養(yǎng)科學精神和實踐創(chuàng)新能力，使隔離期更有意義，也為防疫工作盡了自己的一份責任與擔當。

參考文獻

[1]靳雨潔.項目式學習在《中學化學教學技能實訓》課中的教學應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2018.

[2]劉景福，鐘志賢.基于項目的學習（PBL）模式研究[J].外國教育研究，2002（11）：18-22.

[3]吳剛.工作場所中基于項目行動學習的理論模型研究[D].上海：華東師范大學，2013.

（責任編輯 ?郭向和）