微課在通用技術教學中的應用

【摘要】微課具有微、短、精、趣等諸多優(yōu)點。它能打破傳統(tǒng)課堂的局限，將本來枯燥的通用技術理論知識以圖片、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)出來，使教學過程形象化、生動化，并能在解決教學難題、鞏固教學效果上精準發(fā)力。在通用技術教學中，可以利用微課引導學生預習、復習，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，還可以優(yōu)化實驗，促使學生探究，提高學生自主學習的能力，促進學習進階等。

【關鍵詞】微課;精準發(fā)力;通用技術

【作者簡介】方宇，二級教師，主要研究方向為課程改革、教材教法。

【基金項目】2019年度浙江省寧波市重點規(guī)劃課題“不確定性教學構建路徑及評價體系的實踐研究”（2019YZD092）

通用技術是指當代技術體系中較為基礎，在日常生活中應用較為廣泛，育人價值較為豐富并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術[1]。2015年，浙江省實行新高考方案后，學生由傳統(tǒng)的文理分科改成了從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術（含通用技術和信息技術）七門中選擇三門參加高考。自此，技術從原來的高中學考科目轉變?yōu)楦呖歼x考科目。這對通用技術學科來說是一個巨大的機遇，同時也給通用技術教學帶來了新的挑戰(zhàn)。

通用技術教學倡導以學生為中心，以實踐為核心的多樣化學習方式。筆者通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了諸多困擾一線教師的問題，比如通用技術課程難上，原因一方面是理論太多，學生難以保持學習興趣，雖然實踐能激發(fā)學生的學習興趣，但是實踐課程又受學習時間和管理難度等多方面因素的限制。另一方面，涉及實踐內(nèi)容的選擇：實踐內(nèi)容偏簡單，學生會不重視;實踐內(nèi)容偏難，學生無法完成。因此，尋找一條既能保障課堂教學效率又能深化課堂教學效果的途徑顯得尤為重要。

一、微課在通用技術教學中的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課具有微、短、精、趣等諸多優(yōu)點?！拔ⅰ斌w現(xiàn)在微課所占存儲空間小，通常只有幾十兆;“短”是指微課的時長一般是6—10分鐘，便于碎片化時間的靈活運用;“精”指微課內(nèi)容是針對教學中的重點、難點、易錯點等主題而設計;“趣”體現(xiàn)在微課基于信息技術的支持，可搭載圖像、動畫和視頻等有趣資源，能為學生創(chuàng)設一種生動有趣的學習環(huán)境。

通用技術課程以提高學生的學科核心素養(yǎng)為主旨，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。因此，對于通用技術課程的教學不能僅僅只在課堂的幾十分鐘內(nèi)發(fā)生，而應該拓展到課外。微課恰好能夠打破傳統(tǒng)課堂的局限，便于學生對碎片化時間的利用，將本來枯燥的通用技術理論知識以圖片、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)出來，使教學過程形象化、生動化;能在解決教學難題、鞏固教學效果上精準發(fā)力，同時明確學習內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力，促進學習進階和課堂教學等。

二、微課在通用技術教學中的應用

1適時導引助預習

通常教學通過先學后教、以學促教的方式來培養(yǎng)學生獨立思考和主動學習的意識，因此課前預習是一種很好的學習習慣。這要求教師精心準備課前預習的素材，并利用微課創(chuàng)建張弛有度的學習環(huán)境，給學生提供富有活力的自主學習空間。讓學生提前熟悉即將學習的新知識，對其難易程度有一定的了解，并伴隨著內(nèi)心的疑惑和主動求解的渴望進入課堂，這樣有助于學生在課堂上合理分配精力。

例如，對于高中通用技術必修一“設計的一般過程”，這個章節(jié)從宏觀上給出了關于技術設計的一般過程、原則及評價，以便學生對之后的各章節(jié)有一個整體的認識。教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點巧妙利用微課來幫助學生開展預習活動，有效地突破了教學中的難點，獲得了良好的學習效果。其中，教師利用一個提前制作好的6分鐘左右的“便攜小板凳的設計”微課視頻來幫助學生進行預習，并將其發(fā)布到班級QQ群中。通過預習，學生從“設計要求”“設計分析”“方案構思”“方案呈現(xiàn)”等循序漸進的視頻情境中真切地體驗了“設計的一般過程”。利用微課進行預習，極大地激發(fā)了學生的探索欲望，學生在班級QQ群里圍繞“方案構思”“方案呈現(xiàn)”“材料的選擇”展開了激烈的討論，甚至進一步討論到了下一章節(jié)“設計的一般原則”中的環(huán)保、實用這些知識內(nèi)容。

可見，合理地利用微課資源，能極大地激發(fā)學生的求知欲望，并在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中提升學生自主探究、解決通用技術疑難問題的能力，讓學生自然而然走進技術世界，認識技術設計的一般過程。

2創(chuàng)設情境激興趣

課堂是知識傳授的主“戰(zhàn)場”，是教學活動發(fā)生的大本營，但在通用技術的課堂教學中，枯燥的理論知識太多，教師常?？嘤谌绾伪３謱W生的學習熱情。這時，通過巧妙地利用微課來設置生動形象、豐富有趣的教學情境，以激發(fā)學生探索的興趣不失為一劑良方。

例如，對于高中通用技術必修一“方案的構思方法”的教學，教師巧妙地利用事先制作好的微課視頻，展示了利用草圖法繪制的汽車設計草圖;通過模仿法模仿鷹眼而設計出來的自動調(diào)焦攝像頭;由“古人的飛天夢”引出了聯(lián)想法;利用奇特性構思法的奇妙有趣設計案例。指引學生在富有趣味的微課情境中感受設計方案的四種不同構思方法，同時也為下一章節(jié)“設計草圖的繪制”奠定了重要的基礎。又如，在高中通用技術必修一“常見的技術圖樣”的教學中，教師利用能展示立體效果的SketchUp草圖大師創(chuàng)設演示性微課教學情境，將物體的立體圖制作出來，讓學生從立體圖的正面（主視圖）、左面（左視圖）和上面（俯視圖）三個方向觀察，從而領悟三視圖的投影規(guī)律。

由此可見，利用微課創(chuàng)設教學情境，極大地豐富了課堂色彩，使本來枯燥煩瑣的通用技術理論知識在微課創(chuàng)設的鮮活情境烘托下變得具體、生動，促進學生的技術意識和工程思維等核心素養(yǎng)的生長。

3優(yōu)化試驗促探究

通用技術是一門立足實踐注重創(chuàng)造的學科，其試驗內(nèi)容是對日常生活中應用較廣泛的基本技能的訓練，但當前學生的生活卻遠離這些基本的經(jīng)驗，而且技術試驗又受場所、環(huán)境、時間、器材、安全保障以及學生認知水平等方面的制約。因此，如何將這些陌生的技能呈現(xiàn)到學生的技術試驗課堂中就顯得尤為艱難。而微課可依托多媒體多角度地呈現(xiàn)試驗過程，突出試驗重難點，便于多角度觀察試驗過程，將試驗風險減小到最小等，在通用技術試驗教學中具有得天獨厚的優(yōu)勢。

例如，在進行高中通用技術必修一“工藝”一節(jié)中“小三角架的制作”的試驗之前，由于試驗過程需要學生親身體驗使用鋼鋸、劃針、鐵錘、銼刀、臺鉆等較危險的工具，試驗過程中如果不嚴格按照相關試驗工具的操作要求就有可能發(fā)生潛在的意外事故。而教師給學生示范演示的試驗過程無法為學生提供多維的視角，致使學生不能很好地了解操作中的注意事項和理解試驗的重難點。這時教師可借助手機或其他視頻錄制工具提前將演示試驗的過程以第一視角的方式錄制下來，并制作成微課，靈活地運用到通用技術的試驗教學中。再配以一些文字說明和語言旁白，嵌入相關的問題提示：“想一想，鋸條應該怎樣裝配到鋸弓上？鋸子在推鋸和拉鋸的過程中是不是都要用力？角鋼是夾在臺虎鉗的左側好還是右側好？鉆孔和鋸割的時候老師是不是都戴了手套？……”這樣更有利于突出教師想要傳達的重難點和注意事項。學生通過微課中清晰、直觀、有序的針對性情景展示，以及微課中的提問，積極思考問題，可以很好地掌握“小三角架的制作”的操作方法和注意事項，這樣既提高了演示試驗的效率，也促進了學生觀察能力和思維能力的提升。

此外，在通用技術選修內(nèi)容“多用電表”“三極管”等試驗中，都可以靈活利用微課輔助教學，讓學生通過微課視頻，更直觀地捕獲試驗操作細節(jié)及其變化規(guī)律，增強學生的探究意識。

4及時復習提素養(yǎng)

課程教學的根本目標是發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的自學能力。而自學能力對學生的影響是終身的，不管是對當前的學習，還是對以后的工作和生活都能發(fā)揮重要作用。在教學中，教師可以巧妙地利用微課，激勵學生自主鞏固所學知識，讓學生的自學能力得到鍛煉。與傳統(tǒng)的板書相比，微課視頻動畫更能給學生新鮮感，同時微課視頻可以重復使用，為學生精準復習提供了保障。

通用技術知識多且雜，在課余的知識鞏固中，教師可以利用微課作為重難點及易錯點的突破口，也可以在學法指導、糾錯悟錯等方面發(fā)揮積極作用。例如，在學生普遍認為的疑難問題“三極管的工作狀態(tài)”“電路的分析”等內(nèi)容中，首先進行針對性的微課設計，或把一些適合通用技術的學習方法、經(jīng)典試題等資源整合利用。然后把制作好的微課及時分享給學生，讓學生在有需要的時候可以利用微課進行個性化的自查復習。學生可在自己相對薄弱的環(huán)節(jié)反復播放，也可在播放過程中根據(jù)需求暫停下來，進行思考、做筆記等。這樣可以達到精準指導學生學習的作用，培養(yǎng)學生自主學習的能力和素養(yǎng)。

通用技術課程以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為落腳點，通過豐富多彩的設計性、探究性、創(chuàng)造性活動，激發(fā)學生的開放性、批判性思維和創(chuàng)造性潛能。微課作為一種新興的教學手段，給高中通用技術的教學注入了新的活力[2]。在高中通用技術的教學過程中，既可以利用微課進行新知識的預習和對技術試驗等內(nèi)容進行輔助教學，也可以利用微課進行教學重難點的突破和課后的復習鞏固。微課在通用技術教學中的合理運用能極大地激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自主學習意識，促進學生的學習進階和核心素養(yǎng)的生成。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中通用技術課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]方宇.教學實踐的應然形態(tài)：生成的不確定性[J].教育科學論壇，2019（31）：24-27.