高效課堂的四個環(huán)節(jié)：激趣?提點?善訓(xùn)?巧思

【摘要】一堂高效的課應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，將教學(xué)落實到“學(xué)生學(xué)”的層面上。基于此，為提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，文章根據(jù)布魯姆教育目標分類學(xué)的原理，提出高效課堂的四個環(huán)節(jié)：激趣、提點、善訓(xùn)、巧思。

【關(guān)鍵詞】課堂實踐;高效課堂;教學(xué)有效性

【作者簡介】馬勁，桂林市桂林中學(xué)校長，高級教師，廣西第二批園丁工程優(yōu)秀學(xué)員，廣西百名名校長工程培養(yǎng)對象，廣西八桂教育家搖籃工程學(xué)員。

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“布魯姆教育目標分類學(xué)視野下高中生學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的行動研究”（2019B177）

課堂教學(xué)的有效性或高效性一直以來都受到各個學(xué)校的高度重視，也因此提出了很多教學(xué)模式。但無論采取何種教學(xué)模式，一堂高效的課都應(yīng)該以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，將教學(xué)落實到“學(xué)生學(xué)”的層面上?；诖耍P者提出高效課堂應(yīng)體現(xiàn)四個環(huán)節(jié)：激趣、提點、善訓(xùn)、巧思。

布魯姆的目標分類理論將認知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造六個維度。這六個維度既是教育目標的分類，更是反映學(xué)生學(xué)習(xí)知識程度的分類，故課堂教學(xué)的高效性應(yīng)體現(xiàn)在“學(xué)”上。教師教是為了學(xué)生學(xué)，所以評價教師教得好不好，更應(yīng)關(guān)注大部分學(xué)生學(xué)得如何，即大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)是否得到了極大的提升。筆者認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)包含三個方面：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為（或?qū)W習(xí)能力）。學(xué)習(xí)興趣是端正學(xué)習(xí)態(tài)度的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)態(tài)度又是學(xué)習(xí)行為持續(xù)的動力，三者是實現(xiàn)高效課堂的重要保障，缺一不可。

一、激趣

中學(xué)階段，學(xué)生表現(xiàn)出情感豐富、情緒高亢的特點，其對情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力也逐步提高，到了高中階段學(xué)生的氣質(zhì)類型才會相對穩(wěn)定下來。由于學(xué)科不同、學(xué)生層次和喜好不同，教師所采取的教學(xué)方式也無法適合每一個學(xué)生。激趣最關(guān)鍵的是根據(jù)學(xué)生實際和課程要求設(shè)計出合適的教學(xué)方案，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先要清楚什么是興趣。興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對事物本身或者活動過程感興趣，在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生對教學(xué)過程或者上課內(nèi)容感興趣;間接興趣是指對事物的結(jié)果感興趣，在課堂上表現(xiàn)為學(xué)生對努力學(xué)習(xí)的結(jié)果感興趣或?qū)υ搶W(xué)科學(xué)習(xí)的未來感興趣。筆者認為，直接興趣比較感性，間接興趣比較理性，教師要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇合適的情境激發(fā)學(xué)生的直接興趣，保護學(xué)生的間接興趣。

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其次要清楚所傳授知識的類型，根據(jù)不同類型采取合適的教學(xué)策略。一般來說，知識大致可以分為陳述性知識、概念性知識、技能性知識和研究性知識等。

（1）對于陳述性知識的教學(xué)策略，以人教版高中數(shù)學(xué)必修2中“空間幾何體的表面積與體積”一課教學(xué)為例。教師可以通過組織學(xué)生剪紙，將立方體、圓錐體、圓柱體等空間圖形轉(zhuǎn)換為平面圖形，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，體驗轉(zhuǎn)化思想（立體轉(zhuǎn)化為平面，未知轉(zhuǎn)化為已知）。這有助于學(xué)生對此產(chǎn)生直接興趣，引起深層次的思考，保護間接興趣。在此過程中，學(xué)生可能會提出一些問題，如“棱柱棱錐也可以通過剪紙將立體化為平面嗎？”“球的表面積也能這樣轉(zhuǎn)化嗎？”。這些問題既能激起學(xué)生的探究興趣，也能端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，更能埋下進行探究學(xué)習(xí)的種子。

（2）對于概念性知識的教學(xué)策略，以人教版高中數(shù)學(xué)必修1中關(guān)于函數(shù)概念的教學(xué)為例 。教師應(yīng)考慮到學(xué)生在初中已接觸過“函數(shù)”一詞，對函數(shù)也有了一個描述性的印象，但對于函數(shù)概念并不完全清晰。教學(xué)應(yīng)從集合的概念出發(fā)，設(shè)置一些針對性較強的例題，細致地分析概念中容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義的部分，比如“集合A中的數(shù)x，在集合B中有無對應(yīng)數(shù)，或有幾個對應(yīng)的數(shù)？”。這既刺激了學(xué)生探究的好奇心，滿足了學(xué)生的直接興趣，又留下了學(xué)生探索、歸納、總結(jié)函數(shù)關(guān)于定義域和值域以及對應(yīng)法則這三大要素的關(guān)鍵，讓學(xué)生保持間接興趣和進一步學(xué)習(xí)的愿望。

（3）對于技能性知識的教學(xué)策略，以人教版高中物理必修1中“關(guān)于勻變速運動的教學(xué)”為例。教師可以通過演示實驗，探究小車速度隨時間變化的規(guī)律。這除了能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和判斷能力，讓學(xué)生學(xué)會從事物的表象看到本質(zhì)。如此，學(xué)生不僅僅由實驗刺激了直接興趣，更在探究活動中維護了自己的間接興趣，產(chǎn)生從具體到抽象的提煉的心向。

（4）對于研究性知識的教學(xué)策略，以人教版高中歷史必修1中“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”為例。教師可以設(shè)計一個開放性的論題，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識程度和對世界的思考，提出觀點和論據(jù)。這樣學(xué)生不僅僅從課本中獲取了知識，還學(xué)會多渠道汲取信息，學(xué)會提煉和總結(jié)，將自己的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，提高處理材料、分析材料的能力，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，成為一個有社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的人。

二、提點

提點即提示和點撥。教師作為教學(xué)活動的引領(lǐng)者和參與者，不僅是傳道授業(yè)解惑者，更是共同學(xué)習(xí)的組織者和參與者。提示和點撥對于教師將教學(xué)落實到“學(xué)生學(xué)”上非常重要，那么如何提示和點撥呢？

提示是提醒、明示和解釋。具體而言，教師要給學(xué)生提醒和解釋教學(xué)過程中的一些問題，讓學(xué)生避免產(chǎn)生理解的誤區(qū)。按照布魯姆教育目標分類學(xué)對知識維度的分類，對于陳述性知識和概念性知識，因為有些概念的內(nèi)涵和外延，根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展和知識積累情況，學(xué)生可能一時看不到其中的關(guān)鍵，這就需要教師的提示和解釋。比如人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊對單項式做了一個描述性的定義：這些式子都是數(shù)和字母的積，像這樣的式子叫作單項式。單獨的一個數(shù)或一個字母也是單項式。因為學(xué)生剛剛從小學(xué)進入初中，對于概念的理解沒有經(jīng)過比較嚴謹?shù)挠?xùn)練，所以往往會忽視其中的“積”以及“積”的排他性。也就是說，字母中有“商”或者出現(xiàn)“加、減”等運算符號的都不是單項式。此時，教師可以給出類似“ab與”“4+ab與4a+b”的題目讓學(xué)生進行區(qū)分比較，提醒學(xué)生注意。

點撥是指點和啟發(fā)，涉及的是更深一層的思維過程，是啟發(fā)學(xué)生思考的一種指點。對于技能性知識和研究性知識，教師需要點撥來啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會思考。以人教版高中地理必修3“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從該地區(qū)自然資源的種類、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、該地區(qū)各行業(yè)的現(xiàn)狀以及對未來的期望、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟效益的預(yù)判等方面進行提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會全面分析和判斷。對于研究性知識來說，首先要讓學(xué)生對自己的認知活動進行自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，然后根據(jù)所掌握知識的水平和能力將所學(xué)知識和技能運用到解決問題中。教師要想真正將學(xué)生的學(xué)落實到位，就要讓新知識融入學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成新的知識結(jié)構(gòu)。具體而言，教師在授課過程中要向?qū)W生展示自己思考的過程，引導(dǎo)學(xué)生將方法和思想融入已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而提升學(xué)生的元認知水平，從根本上改變學(xué)習(xí)的方式和狀態(tài)。

三、善訓(xùn)

善訓(xùn)即善于訓(xùn)練。我們常常聽學(xué)生說“老師一講就懂，但自己做就不會了”。這主要是因為學(xué)生不善于訓(xùn)練，更不善于通過訓(xùn)練掌握知識點以及培養(yǎng)和鍛煉自己的思維。那么，善訓(xùn)需要教師做到哪幾點呢？

首先，要會選題。很多學(xué)者批評題海戰(zhàn)術(shù)，其實是批評教師不加選擇地將大量題目強加給學(xué)生，進行機械和無意義的重復(fù)訓(xùn)練，既浪費時間，又效率低下。因此，教師要選擇典型習(xí)題。典型習(xí)題應(yīng)符合以下幾個要素：體現(xiàn)知識點的運用、符合基本技能的訓(xùn)練、切入角度有區(qū)別和體現(xiàn)學(xué)科思想。

其次，要學(xué)會處理幾個關(guān)系。一是模仿與拓展的關(guān)系。學(xué)生間的差異，要求既要有簡單模仿的題目也要有拓展的問題。二是簡單與復(fù)雜的關(guān)系。在這里，簡單是指知識點的直接運用，復(fù)雜是指幾個知識點的綜合運用。這種層次感需要在訓(xùn)練中體現(xiàn)，以滿足不同學(xué)生或者學(xué)生不同階段的需求。三是重復(fù)的數(shù)量與新題型的關(guān)系。沒有一定量的重復(fù)訓(xùn)練，知識點的掌握不可能牢固。但數(shù)量多少比較合適，需要教師對學(xué)生有詳細的了解。其中，新題型是讓學(xué)生加深知識點的理解，提高學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)科思想的有效手段。沒有新題型的介入，知識點的落實就不能扎實，對于能力和學(xué)科思想的滲透就不能深入。四是鞏固和變式的關(guān)系。鞏固是對知識點的強化，對運用的訓(xùn)練，以及對思想的滲透;變式是更高層次的思維要求，是綜合運用知識和靈活運用知識的保證，是學(xué)生思維提升的有效手段。五是講與練的關(guān)系。只練不講，學(xué)生不知其然，更不知其所以然;只講不練，學(xué)生沒有經(jīng)過大腦的思考，沒有經(jīng)過訓(xùn)練，就不清楚練習(xí)的步驟和程序，也就不會有學(xué)習(xí)能力的提高。

如此，教師才能通過習(xí)題的選擇，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，基本滿足所有學(xué)生的需求，使大部分學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師布置的習(xí)題中都有自己能完成的題目時，他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力才能在成功的驅(qū)使下得到發(fā)展。

四、巧思

巧思即進行精細的思考。首先，這種思考屬于元認知層次。通俗地說，學(xué)習(xí)不能只滿足于做題，應(yīng)該挖掘題目背后所隱含的能力和思維問題。學(xué)生要通過課堂學(xué)習(xí)的知識、掌握的能力，按照布魯姆教育目標分類學(xué)的認知維度，將知識點逐步融會貫通。其實，對于所有知識而言，作為學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)歷認知過程的六個維度，其中只有一個維度（即記憶）與知識的保持有關(guān)。其他五個維度（理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造）都與個體對知識的轉(zhuǎn)換能力有關(guān)——理解并能夠運用所學(xué)的知識。在中小學(xué)的教學(xué)和評估中通常會比較強調(diào)對知識的記憶而不是轉(zhuǎn)換能力。這也是我們目前在課堂教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的問題，即教師和學(xué)生都想要擺脫死記硬背的方式，但都無意識地這樣去做，因為這是一個最直接的也似乎是最有效的方法?？墒沁@種死記硬背的知識缺乏了學(xué)生自己應(yīng)用、自己分析、自己評價、自己反饋的過程，不能對知識進行深入思考，更不能學(xué)會創(chuàng)造。其實，我們學(xué)習(xí)的每一個知識都是相互關(guān)聯(lián)的，除了知識點的關(guān)聯(lián)之外，更多的是思維方式的關(guān)聯(lián)，這種思維方式才是最為重要的，才是學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的，也才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

其次，思考不能僅僅停留在課堂上?！白寣W(xué)生帶著問題進教室，帶著問題出教室”，實質(zhì)是要讓學(xué)生學(xué)會反思，學(xué)會總結(jié)，學(xué)會分析。只有這樣，學(xué)生才能將自己的反思與教師的總結(jié)融會貫通，才能更好地提升自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師的教學(xué)才能取得最好的效果。

綜上所述，高效課堂的四個環(huán)節(jié)——激趣、提點、善訓(xùn)、巧思，是基于布魯姆教育目標分類學(xué)的原理，將課堂教學(xué)整個環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生的學(xué)，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑，是發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的重要手段。