初中物理習(xí)題教學(xué)中題型設(shè)計分析

摘?要：在初中物理的學(xué)習(xí)中，可以使用習(xí)題教學(xué)，深化學(xué)生對于物理知識的理解。教師可以根據(jù)物理習(xí)題的分類，對不同題型采用不同的教學(xué)方式。教師在題型設(shè)計中，要從學(xué)生的個性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)思想上的沖突，找出思維上的盲區(qū)，與實際生活相結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生物理水平的效果。

關(guān)鍵詞：初中物理;習(xí)題教學(xué);題型設(shè)計

教師在初中物理的習(xí)題教學(xué)中，要有意識地對學(xué)生的基礎(chǔ)能力、應(yīng)變能力、綜合能力進(jìn)行測試。習(xí)題教學(xué)貫穿于物理教學(xué)的始終，教師要深化學(xué)生對于物理概念的理解，鼓勵學(xué)生進(jìn)行物理知識的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)會靈活思維掌握正確的解題辦法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、 初中物理習(xí)題教學(xué)中的題型類型

（一）基本題

在初中物理的習(xí)題教學(xué)中，基本題考查學(xué)生的基礎(chǔ)能力，要求學(xué)生具有較廣的知識面，并能夠系統(tǒng)全面地考慮問題。在基本題的解答中，需要學(xué)生掌握基本的物理概念，并進(jìn)行簡單的判斷。在解答基本題時，要求提升解題的速度，提高解題的準(zhǔn)確率。教師可以有意識地對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行測試，鞏固并提高學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度。比如，在“運動的描述”中，有這樣的一道題目，即“火車在鐵軌上行駛，車廂內(nèi)乘客相對行李是（??）的，相對于路基是（??）的（選填“靜止”或“運動”）。地球同步衛(wèi)星相對（??）是靜止的，而相對于（??）是運動的”，這一道題考查的是學(xué)生對于運動和靜止這類基本概念的理解以及對于絕對運動和相對靜止的理解。

（二）靈活題

在初中物理的習(xí)題教學(xué)中，靈活題考查學(xué)生的思維能力，要求學(xué)生不但要掌握基礎(chǔ)知識，還要了解過程與方法，能夠舉一反三。在靈活題的解答中，需要學(xué)生學(xué)會自主思維，能夠進(jìn)行深入的思考。在解答靈活題時，要求全面考慮問題，重視習(xí)題中的細(xì)節(jié)，有意識地規(guī)避問題中的陷阱。教師可以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行深化系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生活化應(yīng)用基本知識與基本技能，能夠進(jìn)行物理概念的有效應(yīng)用。比如，在“壓強”中，有這樣一道題目，即“關(guān)于壓強，下列說法正確的是（??）。

A. 物體的重力越大，產(chǎn)生壓強越大。

B. 受力面積越小，產(chǎn)生壓強越大。

C. 壓強和物體重力成正比，與受力面積成反比。

D. 同時減小壓力，增大受力面積，產(chǎn)生壓強一定減小”，考查了學(xué)生的排除和分析能力。

（三）應(yīng)用題

在初中物理的習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)用題考查學(xué)生的綜合能力，要求學(xué)生能夠進(jìn)行公式、概念的應(yīng)用以及數(shù)據(jù)的計算，并進(jìn)行多個知識點的串聯(lián)。在應(yīng)用題的解答中，需要學(xué)生能夠梳理線索，進(jìn)行知識的有效調(diào)用。在解答應(yīng)用題時，要求學(xué)生能夠找出涉及的知識點，并記錄習(xí)題中的條件，結(jié)合計算公式，將問題抽絲剝繭。教師可以建立反饋機制，應(yīng)用倒推辦法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題中涉及的理論知識，找到正確的解題辦法。比如，在“密度”中，有這樣一道題目，即“一只空瓶的質(zhì)量為0.1kg，裝滿水后總質(zhì)量為0.6kg，則該瓶容積是多少m3？若將0.4kg的另一種無色透明的液體倒入此瓶時恰好裝滿，則，這種無色透明液體的密度為多少？”，這道題考查學(xué)生對于密度的理解，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解答疑問。

二、 初中物理習(xí)題教學(xué)中的題型選擇

（一）典型性

教師在題型選擇的階段，需要注意題目的典型性，避免題型出現(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，用大量的習(xí)題對學(xué)生施加刺激，讓學(xué)生形成解題習(xí)慣，但這種解題方式較為落后，極大地影響了學(xué)生的解題積極性。教師可以采用典型性習(xí)題，采取“少而精”的戰(zhàn)略，對習(xí)題進(jìn)行細(xì)致分析，讓學(xué)生掌握解答類似題目的辦法。比如，在“浮力”中，有這樣一道題目，“一金屬塊所受的重力為26.5N，用彈簧秤吊著金屬塊浸沒在水里，這時彈簧秤的示數(shù)為16.7N。該金屬塊受到水對它的浮力為（??）N”。這道題考驗學(xué)生對于浮力的理解，還可以改變條件，如“金屬塊沉底”等。

（二）針對性

教師在題型選擇的階段，需要注意題目的針對性，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對學(xué)生的薄弱點進(jìn)行針對性打擊。教師在習(xí)題教學(xué)中，需要對學(xué)生的答題情況進(jìn)行分析，并根據(jù)學(xué)生的錯題概率，對學(xué)生的答題習(xí)慣進(jìn)行分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。教師可以采用針對性習(xí)題，對學(xué)生的重點難點問題進(jìn)行重點突破。比如，在“機械能及其轉(zhuǎn)化”中，有這樣一道題目，即“用滑輪組提起重物，要求省2/3的力，且拉力方向向下，試畫出滑輪組中滑輪個數(shù)最少的滑輪組的繞線圖。（不計動滑輪重、繩重及摩擦）”。這道題考驗學(xué)生對于滑輪組的掌握，鼓勵學(xué)生進(jìn)行滑輪組繞線圖的繪制。

（三）實際性

教師在題型選擇的階段，需要注意題目的實際性，將物理理論與實際生活進(jìn)行連接，避免物理脫離實際應(yīng)用。教師可以在習(xí)題教學(xué)中加入實踐測試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行實驗測試，對答案與實際測試結(jié)果進(jìn)行對比與驗證。教師可以采用實際性習(xí)題，鼓勵學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維，推動走向社會。比如，在“功”中，有這樣一道題目，即“在中考體育考試跳繩測試中，小明同學(xué)1min跳了180次，若他的質(zhì)量為50kg，每次跳起的高度為4cm，那么，他跳一次所做的功為（??）J，跳繩時的功率為（??）W”。學(xué)生可以根據(jù)實際生活中的運動情況，認(rèn)清做功的基本原理。

三、 初中物理習(xí)題教學(xué)中的題型設(shè)計

（一）預(yù)設(shè)思維沖突

在初中物理的學(xué)習(xí)中，教師可以有意識地設(shè)置思維沖突，如理論與實際生活間的沖突，讓學(xué)生進(jìn)入思維陷阱，加深對于物理規(guī)律的正確認(rèn)知。部分物理規(guī)律存在與現(xiàn)實相違背的情況，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，片面理解有關(guān)規(guī)律，會導(dǎo)致學(xué)生答題中出現(xiàn)明顯的錯誤。教師在習(xí)題設(shè)計階段，可以利用這一點，充分暴露學(xué)生存在的問題，加深學(xué)生對于物理規(guī)律的理解程度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺概念上的誤區(qū)，并結(jié)合類似的題目，考查學(xué)生對于有關(guān)規(guī)律的掌握程度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在“力”中，有這樣一道題目，即“在豎直平面中，使用細(xì)線懸掛小球，并在一定高度后釋放小球，在運動達(dá)到同等高度后，線突然斷開，問小球掉落的方向”。在題目中給出四個答案，分別是在同等高度點靜止、朝斜向上運動、朝水平運動、朝豎直運動。部分學(xué)生認(rèn)為到達(dá)同等高度的點后，小球存在重力和平衡力，不是平衡力，部分學(xué)生認(rèn)為到達(dá)同等高度點時，小球速度為零，為靜止?fàn)顟B(tài)，是平衡力。教師可以對學(xué)生講解學(xué)生存在的誤區(qū)，即“認(rèn)為物體速度為0等同于處于平衡狀態(tài)”這樣的錯誤認(rèn)知，從而對平衡狀態(tài)會有更深層次的理解。

（二）強化變式學(xué)習(xí)

在初中物理的學(xué)習(xí)中，教師可以采用變式學(xué)習(xí)，采用一題多用的方式，從不同層次、角度對問題進(jìn)行拓展。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中，存在多道題考查同一概念的情況，這種現(xiàn)象屬于題目的浪費，教師可以從一道題進(jìn)行拓展，考查學(xué)生對于概念的掌握，幫助學(xué)生形成完整、合理的知識體系。變式學(xué)習(xí)強調(diào)舉一反三，在教師有目的、有計劃地對命題進(jìn)行合理轉(zhuǎn)化后，提升學(xué)生對于習(xí)題的理解效果。教師可以鼓勵學(xué)生提出問題，如“題目變化某一條件后，其結(jié)果如何”，讓學(xué)生學(xué)會自主思考。

比如，在“動能和勢能”中，有這樣一道題目，即“將籃球拋向天空，不計空氣阻力，在球離手后落回地面，機械能與籃球離地高度間的關(guān)系如何？”。在該題目中，由于忽略了空氣阻力，籃球只存在動能與勢能間的轉(zhuǎn)化，達(dá)到機械能守恒的效果，因此其機械能與籃球離地高度的曲線是一條直線。教師可以采用變式學(xué)習(xí)，引入空氣阻力的概念，讓學(xué)生思考曲線的繪制情況，或增加“籃球在落地后彈起”這一條件，考查學(xué)生對于動能和勢能間的理解情況，達(dá)到一題多用的效果。

（三）結(jié)合熟悉情境

在初中物理的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合熟悉情境，讓學(xué)生從實際出發(fā)，對問題進(jìn)行思考，考查學(xué)生對于物理知識和物理技能的掌握程度。物理與實際生活相結(jié)合，可以將物理中的抽象概念具體化，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度，應(yīng)對現(xiàn)實中的物理問題。熟悉情境可以拉近學(xué)生與物理間的距離，還可以讓學(xué)生走進(jìn)思維的盲區(qū)，讓學(xué)生發(fā)覺物理知識與現(xiàn)實間的沖突。教師在設(shè)計問題的環(huán)節(jié)，需要貼近現(xiàn)實生活，讓學(xué)生應(yīng)用物理知識，了解物理在生活中的使用方式。

比如，在“光的折射”中，有這樣一道題目，即“在書本前方，放置厚厚的平板玻璃，在隔著玻璃看字的過程中，分析字的遠(yuǎn)近情況以及字的大小變化”。學(xué)生能夠根據(jù)光的折射的基本概念，分析光從玻璃到空氣間的折射以及進(jìn)入人眼的折射，繪制出示意圖，答出字變近了的答案，之后可以根據(jù)平板玻璃沒有放大縮小的功能，推導(dǎo)出字的大小沒有變化。教師可以結(jié)合生活中“站在岸上看水中，會看到相對物體變淺的虛像”這一情況，將水與平板玻璃進(jìn)行類比，得出最終的答案。

四、 結(jié)語

在初中物理的習(xí)題教學(xué)中，教師要注意題型的設(shè)計情況，通過預(yù)設(shè)思維沖突、強化變式學(xué)習(xí)、結(jié)合熟悉情境等手段，優(yōu)化學(xué)生的解題方式，實現(xiàn)學(xué)生物理水平的不斷進(jìn)步。

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作者簡介：石長國，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣巴吉壘鎮(zhèn)中學(xué)。