小學數(shù)學高效課堂的建設(shè)策略分析

高偉 李曉紅

摘?要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進步，現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一、固定及枯燥的教學模式，積極構(gòu)建小學數(shù)學高效課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將高效教學理念貫徹到實際的數(shù)學課堂上去，并結(jié)合學生們的實際情況、數(shù)學學習需求及認知水平等通過實施創(chuàng)新、多元化的高效課堂教學模式優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，營造積極、濃郁、自主的課堂教學氛圍，提高小學數(shù)學課堂教學有效性，促進學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)、數(shù)學學習能力的培養(yǎng)。為了分析小學數(shù)學高效課堂的建設(shè)策略，筆者針對現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中存在的不足之處及高效課堂建設(shè)的必要性進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;建設(shè)策略

在新課程改革的標準中，要求教師以學生為教學主體，不再做被動接受知識的載體，并要求將學生從繁重的課業(yè)中解放出來，轉(zhuǎn)變學生以往的單一學習模式，讓教師及學生在高效課堂教學活動中得到相應(yīng)的發(fā)展及提升。在建設(shè)小學數(shù)學高效課堂教學的過程中要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，將高效教育理念融入課堂教學活動中去，結(jié)合學生們的實際情況、認知水平及學習需求等設(shè)計數(shù)學高效課堂教學措施，符合新課程改革的發(fā)展要求。

一、 現(xiàn)階段小學數(shù)學課堂教學中存在的不足之處及高效課堂建設(shè)的必要性

首先，當前的小學數(shù)學課堂教學中由于傳統(tǒng)教學體制及教學理念的影響，教師習慣處于課堂教學的主體地位，未能給予學生充分的時間及空間對數(shù)學知識點及數(shù)學問題進行獨立思考及解答，久而久之導(dǎo)致學生失去數(shù)學學習的積極性及興趣，學生喪失自主學習的意識，逐漸對教師的講解產(chǎn)生依賴心理，不利于學生們邏輯思維能力、數(shù)學意識及自主學習意識等方面的發(fā)展。其次，大多數(shù)教師在教學過程中習慣采用統(tǒng)一的教學方式，未能考慮到學生們學習過程中的個性差異。小學生由于各種因素的影響在學習過程中通常表現(xiàn)為學習差異，教師未能結(jié)合學生這種學習差異實施針對性、分層次的教學，導(dǎo)致學習水平較高的學生覺得教學內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而學習水平較低的學生又覺得教學內(nèi)容太難，極易導(dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。第三，大多數(shù)教師在教學過程中缺乏與學生們之間的互動溝通，即使有互動也僅僅局限于對數(shù)學問題的提問，這種教學互動很難讓教師充分的了解學生，不利于對教學措施進行優(yōu)化與調(diào)整。最后在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師對于學生的評價方式僅僅局限于學生的考試成績，未能重視學生們的學習過程，這一評價方式影響了學生們的學習積極性，降低了大多數(shù)學生的學習自主意識及自信心。

因此，在小學數(shù)學課堂教學中建設(shè)高效課堂教學顯得尤為必要。隨著教學體制改革的發(fā)展，現(xiàn)階段小學數(shù)學新課程改革中明確提出“教師在教學中應(yīng)結(jié)合學生學習需求及學習水平對教學方案、教學措施等進行優(yōu)化調(diào)整，改善數(shù)學教學效果，促進學生們數(shù)學知識的掌握及學習水平的提高?！痹谛抡n程改革的教育背景下，打造小學數(shù)學高效課堂教學屬于較為重要的任務(wù)，高效課堂一般是指教師在小學數(shù)學教學過程中通過最小化的前期投入獲取最高效的教學成果的一種課堂教學形式，要求教師在特定的教學時間內(nèi)完成預(yù)期的教學目標及數(shù)學教學任務(wù)。教師在開展小學數(shù)學高效課堂的教學中可以通過高效課堂轉(zhuǎn)變以往單一及固定的教學模式，在課堂上給予學生充足的時間及獨立的空間對數(shù)學知識點及問題進行思考、探究，突出學生們的學習主體意識，將學生們被動接受知識的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄繑?shù)學知識的學習狀態(tài)，將數(shù)學課堂更好的還給學生，激發(fā)學生們的學習積極性。教師在高效課堂教學中還可以利用多元化的教學措施營造積極向上、自由自主的教學氛圍，充分調(diào)動學生們的學習積極性與學習興趣，促使學生在學習過程中利用不同的學習方法高效地完成自己的學習任務(wù)，促進學生們在自主學習過程中強化自身的數(shù)學學習能力及學習水平，提高小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生們的綜合數(shù)學素養(yǎng)，幫助學生樹立科學正確的數(shù)學學習態(tài)度及情感等。

二、 小學數(shù)學高效課堂的建設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的情境教學，營造高效課堂教學模式

在小學數(shù)學課堂教學過程中教師應(yīng)從學生出發(fā)，結(jié)合學生們的年齡特點、性格特點、心理特點及認知特點等通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境的形式激發(fā)學生們的學習興趣及自主學習意識。創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，吸引學生們的注意力同樣也是開展高效課堂教學的第一步，教師在教學過程中可以充分利用多媒體教學的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)直觀、形象及具體的多媒體教學情境，將枯燥、乏味及抽象的數(shù)學知識以直觀的形式呈現(xiàn)在學生眼前，提高學生學習積極性;還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的形式，針對實際的教學內(nèi)容提出趣味性的、與學生生活聯(lián)系密切的問題，激發(fā)學生們的解答積極性;此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的形式，將數(shù)學知識融入一些童話故事、寓言故事中，利用故事吸引學生們的注意力，引導(dǎo)學生認識數(shù)學教學趣味性的一面，促進學生自主融入課堂教學過程中積極思考、探究，掌握更多的數(shù)學知識，構(gòu)建趣味性及高效的數(shù)學課堂。

如在進行《背土豆》的教學過程中，教師可以在高效課堂教學中創(chuàng)設(shè)以下情境，教師利用多媒體教學的優(yōu)勢，在大屏幕上以卡通小老鼠的形象展開“背土豆”的情境，繼而創(chuàng)設(shè)以下故事情境：老鼠媽媽和老鼠爸爸在地里面挖土豆，需要一個搬運工，爸爸媽媽今天打算背20個土豆回家，小老鼠已經(jīng)背了6個土豆回家，請問小老鼠還需要背幾個土豆才能完成今天的任務(wù)？通過創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境的形式提高學生自主學習及探究的積極性，引導(dǎo)學生將自己想象成小老鼠，自己需要背土豆回家……營造愉快、自由的課堂教學氛圍，鍛煉學生們的思維意識，促使學生更好的對數(shù)學問題進行思考及解答。

（二）創(chuàng)新課堂提問方式，激發(fā)學生主動思考及探究

在小學數(shù)學課堂教學過程中，問題屬于開啟智慧的鑰匙，也是激發(fā)學生自主學習能力、鍛煉學生抽象思維能力的重要途徑。教師在開展高效課堂教學的過程中應(yīng)通過多元化的提問的方式引導(dǎo)學生積極對問題進行思考及探究，促使學生養(yǎng)成良好的自主動腦思考的良好學習習慣。教師在課堂提問的過程中應(yīng)結(jié)合學生們的學習層次提出分層次的問題，針對學習層次較高的學生提出難度較大、拓展性的數(shù)學問題，針對學習層次中等的學生提出難易適中的題目，針對學習層次較低的學生提出鞏固數(shù)學知識點的初級問題，讓學生們在教師提出針對性問題之后能很好地結(jié)合自己的學習水平及數(shù)學知識點掌握程度解答問題，提高學生們的學習自信心，促進學生主動融入問題中進行思考及解答，增進師生之間的互動溝通，讓教師了解每一位學生的學習知識點掌握水平，繼而根據(jù)學生具體情況調(diào)整及優(yōu)化教學策略，營造濃郁的教學氛圍，達到高效課堂的教學目標，促進學生思維意識的提高。

如在進行《一起來分類》的教學過程中，由于學生們在學習過程中認知情況的差異、生活經(jīng)驗的差異及學習水平的差異等，教師在課堂提問的過程中可以結(jié)合學生學習層次提出以下針對性問題吸引學生們的注意力，激發(fā)學生自主思考意識：“你們能說出自己房間東西的整理是根據(jù)什么原則來分類擺放的嗎？”“你們能對房間里的東西進行不同性質(zhì)的分類嗎？”“你們能將這房間里的東西按照用途的不同進行分類嗎？”向?qū)W生們展示一個東西凌亂擺放的卡通房間，讓學生們結(jié)合自己的學習情況選擇適宜的問題進行解答。

（三）積極開展多元化、創(chuàng)新的教學模式，提高高效課堂的教學效率

在小學數(shù)學高效課堂的教學過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式及教學手段。教師可以通過微課教學、翻轉(zhuǎn)課堂教學、案例教學、小組合作教學等多元化的教學模式激發(fā)學生自主學習意識，促使學生在不同的教學模式下感受到相應(yīng)的學習體驗，提高學生們的數(shù)學學習能力及綜合數(shù)學素養(yǎng)。如小組合作教學過程中教師可以將學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個小組，并在高效課堂教學過程中設(shè)置相應(yīng)數(shù)學活動或數(shù)學任務(wù)引導(dǎo)小組進行思考及探究，讓學生在小組合作學習的過程中感受到合作學習的重要性，并在小學合作學習中學習其他同學身上適合自己的、良好的數(shù)學學習習慣，促進學生們數(shù)學學習水平及學習能力的培養(yǎng)，促進課堂教學質(zhì)量的提高。

如在進行《買鉛筆》的教學過程中，教師可以在課堂上要求學生們以角色扮演的形式開展數(shù)學活動，兩位學生扮演買鉛筆等文具的顧客，另外一名學生扮演售貨員：“已知小洲和小雨作為班級的班長來商場購買班會需要的鉛筆，班主任給了兩人100元人民幣，已知一支鉛筆的價格是1.5元，小洲和小雨需要購買全班使用的鉛筆共56支，請問售貨員需要找回小洲和小雨多少錢？”

三、 結(jié)語

在小學數(shù)學課堂教學中教師應(yīng)通過實施創(chuàng)設(shè)趣味性的情境教學、創(chuàng)新課堂提問方式及積極開展多元化、創(chuàng)新的教學模式等多元化的教學途徑營造高效的課堂教學模式，促進學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)及數(shù)學學習能力的提高。

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作者簡介：高偉，李曉紅，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽中心小學。