凸顯要素 提升素養(yǎng)

摘?要：部編版小學(xué)語文教材在編排上獨(dú)具匠心，而語文要素是其中一個(gè)重要的亮點(diǎn)，因此教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中要時(shí)刻把握好語文要素的貫穿，結(jié)合各個(gè)單元要求的語文要素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有策略的安排。本文從把握各單元語文要素的聯(lián)系、樹立語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)、聚焦課后思考習(xí)題和豐富課堂教學(xué)形式等四個(gè)方面入手，結(jié)合具體的課文案例剖析語文要素落實(shí)的具體方法，指導(dǎo)語文教師更好地依托部編版語文教材提高學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的能力。

關(guān)鍵詞：“部編版”語文教材;語文要素;第三學(xué)段;落實(shí)

為順應(yīng)新課改要求，迎合新時(shí)代教育事業(yè)發(fā)展，作為中國傳統(tǒng)科目的語文學(xué)科應(yīng)該首當(dāng)其沖進(jìn)行改進(jìn)，各大高校的語文教師都應(yīng)該對(duì)自身教學(xué)方式和教材內(nèi)容進(jìn)行改革。在新的教育理念指導(dǎo)下，部編版語文教材提出了語文要素這個(gè)概念，其目的在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語文知識(shí)，提高語文能力和加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而讀懂語文、愛上語文、活用語文。

一、 把握語文要素之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成知識(shí)的框架

語文要素是部編版語文教材的核心概念，從三年級(jí)的教材開始，每個(gè)單元的導(dǎo)讀頁都有簡單提示，將本單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)點(diǎn)明出來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高對(duì)語文要素學(xué)習(xí)的重視程度?；诖?，教師除了要提高語文要素在課堂教學(xué)中貫穿的意識(shí)，更要發(fā)現(xiàn)語文要素在編排過程中前后的關(guān)聯(lián)性，也就是同一冊(cè)中此單元與前后相近單元的語文要素之間的聯(lián)系。通過發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系將各單元以串聯(lián)的形成系統(tǒng)化教學(xué)，這樣可以更好地幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，提高語文要素教學(xué)的效果。例如在部編版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)中的第四單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過動(dòng)作、語言、神態(tài)的描寫體會(huì)人物的內(nèi)心”，隨后第五單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)會(huì)描寫人物的基本方法”，這兩個(gè)單元都是圍繞人物的描寫展開學(xué)習(xí)。第四單元先通過動(dòng)作、神態(tài)和語言這三個(gè)方面了解人物的思想，也就是說動(dòng)作、神態(tài)和語言這三方面是描寫人物的重要部分，通過這三種細(xì)致生動(dòng)的相關(guān)描寫能夠形象地描繪人物。因此在第五單元學(xué)習(xí)描寫人物的過程中需要串聯(lián)前一單元的內(nèi)容，將學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀的語言、動(dòng)作和神態(tài)描寫試著仿寫，進(jìn)而掌握描繪人物形象的方法。此外，還可以在學(xué)習(xí)第四單元的過程中要求學(xué)生積累一些描寫人物神態(tài)、語言和動(dòng)作的好詞佳句，為第五單元的寫作學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。通過串聯(lián)前后相關(guān)的兩個(gè)單元的語文要素，把握教學(xué)步驟，實(shí)現(xiàn)由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程，為學(xué)生搭建語文知識(shí)框架體系，能更好地促進(jìn)學(xué)生全面提高語文核心素養(yǎng)。

二、 樹立語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

新課改中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，并且要求教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文。所以語文教師要了解好第三學(xué)段每個(gè)單元的語文要素，制訂好每一篇課文的教學(xué)方向，將語文要素的訓(xùn)練貫穿在教材內(nèi)容中。同時(shí)還應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃展示給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)單元學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。只有學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的方向，才能在課時(shí)學(xué)習(xí)中分清重點(diǎn)，抓住主要的知識(shí)點(diǎn)并且結(jié)合自己的實(shí)際情況查漏補(bǔ)缺。例如在部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)的第四單元，這個(gè)單元主要是小說的鑒賞。以經(jīng)典的課文《橋》為例，這是一篇短篇小說，文本的篇幅不長，展現(xiàn)的場(chǎng)景以及主要人物也很少，但是在短短的篇幅中作者通過精湛的環(huán)境描寫、細(xì)致的人物刻畫以及跌宕起伏的情節(jié)設(shè)置讓讀者仿佛身臨其中。在環(huán)境描寫方面，作者開篇就以“黎明的時(shí)候，雨突然大了，像潑，像倒”和“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)”這兩句自然環(huán)境的描寫將當(dāng)時(shí)洪水來臨時(shí)的危急生動(dòng)地呈現(xiàn)在讀者面前;接著通過比喻和擬人等修辭手法把洪水的來勢(shì)兇猛生動(dòng)形象地展現(xiàn)，如“像受驚的野馬”“在路面上跳舞”“洪水獰笑”“放肆”等。除此之外作者還善于運(yùn)用簡短的詞句直接地危險(xiǎn)緊張的氣氛烘托出來，如“水，爬上了老漢的胸膛”一句與老漢的鎮(zhèn)定自若形成強(qiáng)烈的對(duì)比。用環(huán)境的危急與人物的鎮(zhèn)定做對(duì)比更突顯出人在自然災(zāi)害面前的渺小，也進(jìn)一步展現(xiàn)了老漢作為一名黨員的偉大人格。在人物刻畫方面，作者以“老漢清瘦的臉上淌著雨水”“他不說話，盯著亂哄哄的人們”“他像一座山”等詞句用形象的比喻描繪出老漢當(dāng)時(shí)有條不紊的冷靜。另外，還通過“老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后邊去！老漢兇得像只豹子。”一句中的“沖”“揪”“罵”這幾個(gè)動(dòng)詞將老漢的硬漢性格展現(xiàn)得淋漓盡致。在情節(jié)設(shè)置上，通過結(jié)尾老婦祭奠丈夫與兒子這一隱晦的表達(dá)側(cè)面揭示了老漢與年輕人的關(guān)系，給讀者一個(gè)出人意料的結(jié)局。而且還在情節(jié)表達(dá)的過程中作者設(shè)置了一系列的矛盾，讓小說情節(jié)的發(fā)展更加扣人心弦。面對(duì)如此豐富的小說內(nèi)容，教師在課文教學(xué)的過程中首先要明確本單元語文要素的要求，讓學(xué)生提前了解關(guān)于小說體裁的文章特色，并且讓學(xué)生帶著方向去學(xué)習(xí)。教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自己尋找和體悟小說中的環(huán)境描寫、人物刻畫以及情節(jié)設(shè)置。擁有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，并且能夠進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)的積極性。

三、 聚焦教材的課后思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

部編版教材在設(shè)置上處處體現(xiàn)了語文要素的落實(shí)，教材里的每個(gè)單元導(dǎo)讀都以提示的方式將該單元的學(xué)習(xí)的語文要素和習(xí)作任務(wù)標(biāo)識(shí)了出來。此外，在具體課文的課后習(xí)題中也以語文要素的訓(xùn)練為核心，引導(dǎo)著學(xué)生在潛移默化中落實(shí)語文要素的訓(xùn)練。例如部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中第六單元的第18課《只有一個(gè)地球》是一篇科學(xué)小品文，它以呼吁的方式提倡保護(hù)環(huán)境的主題。在課文后的第一道思考問題是“默讀課文，結(jié)合關(guān)鍵句，說說課文講了幾個(gè)方面的內(nèi)容”，這與該單元語文要素“結(jié)合關(guān)鍵句，把握文本主要觀點(diǎn)”的學(xué)習(xí)方向是一致的。除此之外，課后思考的第二題“‘我們要精心地保護(hù)地球，保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境，這一結(jié)論是怎樣一步得出的？結(jié)合課文內(nèi)容，和同學(xué)交流。”以及第三題“讀下面的句子時(shí)，你想到了生活中的哪些現(xiàn)象;針對(duì)這些現(xiàn)象設(shè)計(jì)兩條保護(hù)環(huán)境或節(jié)約資源的宣傳語，和同學(xué)交流：因?yàn)槿藗冸S意毀壞自然資源，不顧后果地濫用化學(xué)品，不但使它們不能再生，還造成了一系列生態(tài)災(zāi)難，給人類生存帶來了嚴(yán)重的威脅?！倍际墙Y(jié)合具體句子進(jìn)行思考的問題。這都在不斷地提示學(xué)生要掌握剖析文章中關(guān)鍵句的能力，并且通過關(guān)鍵句掌握文本的核心內(nèi)容，了解作者的思想主旨。因此，教師在開展課堂教學(xué)的過程中要利用好課后思考題，可以在課前預(yù)習(xí)中讓學(xué)生尋找關(guān)鍵句，以此提高預(yù)習(xí)的深度，然后在課中讓學(xué)生互相討論自己找到的關(guān)鍵句，說一說自己認(rèn)為它是關(guān)鍵句的理由以及對(duì)該句的賞析。在這個(gè)過程中不僅能夠讓學(xué)生掌握教材要求的語文要素，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。如此一來，課堂不再是死板的知識(shí)輸入，而是活化的思維殿堂，也能打破學(xué)習(xí)此類科學(xué)性文章過程中的枯燥乏味，從而真正提高語文學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到語文要素培養(yǎng)的更高要求。

四、 豐富語文要素教學(xué)的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文要素的過程中，如果僅限于教材課文的學(xué)習(xí)以及課后訓(xùn)練的題目想來是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師要順應(yīng)第三學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)語文要素學(xué)習(xí)的樂趣。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中要圍繞對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些容易在課堂操作的互動(dòng)，通過豐富多彩的教學(xué)形式落實(shí)語文要素的學(xué)習(xí)。例如小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元中《爬山虎的腳》，這篇文章所在的單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。”在《爬山虎的腳》一課中，作者細(xì)致地描寫了爬山虎生長的過程，并且將這一動(dòng)態(tài)的過程以細(xì)膩的筆法生動(dòng)地描繪出來。特別是在文章中間部分，作者巧妙地把爬山虎莖上的那些卷須寫成它的“腳”，并且清晰地描寫了腳的位置在“莖上長葉柄的地方”，以及腳的形狀是“枝狀的六七根細(xì)絲”“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”，而且“顏色如新葉”。然后再以一系列的動(dòng)詞“觸、變、巴、拉、緊貼”將爬山虎的生長過程活靈活現(xiàn)地描繪出來，給以讀者強(qiáng)烈的視覺感，仿佛跟著作者一起觀察了爬山虎。在這篇課文中隨處可見作者強(qiáng)大的文字功底，這也離不開作者連續(xù)一段時(shí)間的細(xì)致觀察。所以教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)置爬山虎的相關(guān)圖片以及生長過程的視頻，讓學(xué)生在課堂上觀察爬山虎，然后即興描繪出自己觀察到的爬山虎，并且與同學(xué)溝通交流，之后再品一品自己寫的爬山虎與作者寫的爬山虎有什么不同之處。通過這樣一個(gè)小小的課堂活動(dòng)能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到作者遣詞造句的準(zhǔn)確生動(dòng)以及作者觀察的細(xì)膩和持續(xù)。課后，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展在大自然中觀察各種事物的實(shí)踐活動(dòng)，并在活動(dòng)之后將自己的觀察內(nèi)容與過程寫成觀察日記，進(jìn)而提升語文要素的學(xué)習(xí)深度。又例如小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元第9課《牛郎織女》，這篇課文是我國經(jīng)典的民間傳統(tǒng)故事之一，并且該單元語文要素的培養(yǎng)要求是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”。對(duì)此，教師可以安排學(xué)生以小劇場(chǎng)表演的形式更加深刻地了解故事內(nèi)容和思想主題。此外，教師還可以讓學(xué)生在表演之前先將故事內(nèi)容改編成劇本，然后再分角色重新演繹《牛郎織女》的故事。在這個(gè)過程中，不僅可以鍛煉學(xué)生改寫文本內(nèi)容的能力，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的了解，同時(shí)也活躍了課堂，增強(qiáng)了語文教學(xué)的樂趣。

五、 結(jié)論

作為語文教師，必須多多揣摩部編版小學(xué)語文教材，發(fā)揮語文教材的最大作用，落實(shí)語文要素的教學(xué)。要做到這一點(diǎn)，需要教師提前做好教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將語文要素的教學(xué)貫穿其中。除此之外，語文教師也要明確語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在語文要素學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)學(xué)生提高語文的核心素養(yǎng)。在語文課堂上，教師要與積極學(xué)生保持對(duì)話交流，幫助學(xué)生建立對(duì)語文要素的認(rèn)知體系，聚焦語文要素推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)立合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，真正將語文要素貫穿于整個(gè)小學(xué)語文第三學(xué)段的學(xué)習(xí)中。

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作者簡介：陳夏蘭，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市浣東街道城新小學(xué)。