腹有書(shū)香氣自華

摘?要：課外閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，也是學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課內(nèi)閱讀獲得的知識(shí)是有限的，根本無(wú)法滿足當(dāng)代學(xué)生全面發(fā)展的需求。學(xué)生必須通過(guò)大量的課外閱讀，擴(kuò)大自身的知識(shí)面，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，獲得語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。強(qiáng)化學(xué)生課外閱讀的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，也能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力。而階梯式課外閱讀更能收到事半功倍的效果，以至于一經(jīng)推出就得到了廣大初中語(yǔ)文教師的認(rèn)可，本文針對(duì)初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的實(shí)踐進(jìn)行了有效的分析并提出了合理的建議。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;階梯式;課外閱讀

一、 前言

階梯式課外閱讀如果在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到廣泛的運(yùn)用，就能夠有效幫助學(xué)生提高閱讀能力，使學(xué)生積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方式。因?yàn)榕囵B(yǎng)初中階段的學(xué)生的閱讀能力是需要一定的時(shí)間和過(guò)程的，所以，階梯式課外閱讀的實(shí)踐和探索可以提高學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間并獲得個(gè)性的發(fā)展。因此，我本人對(duì)初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的有效實(shí)施做了如下思考和探索。

二、 初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀分析

（一）初中生課外閱讀面頗為狹窄

通過(guò)我的觀察發(fā)現(xiàn)，在如今智能手機(jī)普及、信息爆炸的時(shí)代，初中階段的孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更容易受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致其注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心等，學(xué)生大部分的課外時(shí)間被追星追劇、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)，他們根本不把課外閱讀當(dāng)一回事，即使進(jìn)行課外閱讀，所選擇的書(shū)籍也往往僅憑個(gè)人愛(ài)好，選擇一些具有娛樂(lè)性質(zhì)和功利性極強(qiáng)的書(shū)籍。

所謂功利性是指學(xué)生將課外閱讀作為提高語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)的手段，閱讀的書(shū)籍都是相關(guān)于考試內(nèi)容的，一般都是以經(jīng)典名著為主要閱讀資料。同時(shí)，能真正進(jìn)行閱讀其文章內(nèi)容含義的學(xué)生占極小部分，大多都是為了對(duì)付測(cè)試而進(jìn)行的閱讀，一般都是閱讀精選片段或者出版社編輯整理的各種名著精粹寶典。還有一部分的學(xué)生覺(jué)得閱讀費(fèi)事，干脆通過(guò)電視影視作品來(lái)代替原著閱讀。閱讀的初衷其實(shí)是為了提高學(xué)生的素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，但是現(xiàn)在的學(xué)生都是將閱讀作為任務(wù)來(lái)完成，并沒(méi)有真正地去理解閱讀的含義，可謂是本末倒置。

另一方面，大多數(shù)學(xué)生將課外閱讀當(dāng)成消遣的方式。根據(jù)我的調(diào)查了解，大部分的初中生對(duì)于課外閱讀都喜歡選擇一些具有潮流元素的書(shū)籍，比如武俠小說(shuō)，言情小說(shuō)，玄幻小說(shuō)，卡通動(dòng)漫等等，大大降低了閱讀品質(zhì)。經(jīng)典的文學(xué)作品卻很少有學(xué)生會(huì)關(guān)注，并進(jìn)行閱讀，所以說(shuō)當(dāng)代初中生課外閱讀面頗為狹窄。

（二）初中生課外閱讀普遍為“淺閱讀”

通過(guò)對(duì)初中階段學(xué)生的長(zhǎng)期觀察，我發(fā)現(xiàn)大部分的初中生在閱讀過(guò)程中都存在著“淺閱讀”的現(xiàn)象?！皽\閱讀”指的就是學(xué)生對(duì)于閱讀作品僅有表面的理解和粗淺的認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有真正走近作品、領(lǐng)悟作品所要表達(dá)的思想內(nèi)核，對(duì)作品的文字缺乏感性和理性的思考，只追求簡(jiǎn)單、輕松的閱讀方式。

初中階段的孩子對(duì)于事物的認(rèn)知能力和對(duì)知識(shí)的接受能力是比較強(qiáng)的，這個(gè)階段也是培養(yǎng)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，俗話說(shuō)：讀一本好書(shū)可以影響一個(gè)人的一生。而“淺閱讀”的方式讓學(xué)生淺嘗輒止，不利于學(xué)生閱讀理解能力的提高和健康成長(zhǎng)，甚至?xí)箤W(xué)生喪失審美的能力和思維的發(fā)展空間。

“淺閱讀”的方式主要表現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：①學(xué)生在閱讀課外讀物的時(shí)候，只關(guān)注有趣的故事情節(jié)和優(yōu)美的詞句。他們認(rèn)為文章寫(xiě)得越是曲折就越有趣，詞句越是優(yōu)美就越有閱讀的價(jià)值，所以就造成了學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不會(huì)去關(guān)注文章想表達(dá)的豐富的哲學(xué)道理和蘊(yùn)含的真實(shí)情感。②學(xué)生在做讀物摘要的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單的摘抄一些好詞好句，并沒(méi)有真正地去領(lǐng)悟作品通過(guò)文字所要表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)，運(yùn)用到自己的寫(xiě)作上就只會(huì)套用好詞好句，根本表達(dá)不出自己的真實(shí)感受。如果不改變學(xué)生現(xiàn)有的閱讀模式，只是將作品作為“淺閱讀”的方式，那么所閱讀到的內(nèi)容只會(huì)停留在表面，無(wú)法在實(shí)際寫(xiě)作中表達(dá)出自己內(nèi)心的真正意圖和真實(shí)情感。

（三）初中生課外閱讀普遍缺乏“原創(chuàng)性”

在閱讀過(guò)程中保證“原創(chuàng)性”，意思是讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時(shí)候應(yīng)該有自己的思考，對(duì)作品做出原創(chuàng)性的點(diǎn)評(píng)。初中階段的學(xué)生是思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，其大腦的思維在不斷的發(fā)展，開(kāi)始有了個(gè)人意識(shí)和獨(dú)特的個(gè)性思想，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中保持原創(chuàng)性顯得尤為重要，直接關(guān)系到學(xué)生的個(gè)性養(yǎng)成。

三、 初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的方法和策略

（一）語(yǔ)文教學(xué)、課外閱讀與思維能力的培養(yǎng)

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)最重要的組成部分。閱讀教學(xué)的目的是為了提升學(xué)生的審美能力、鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展。但是，光讀教材內(nèi)的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀是對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展做出的延伸，階梯式課外閱讀尤為重視學(xué)生自主閱讀對(duì)思維能力轉(zhuǎn)變的影響，下面我簡(jiǎn)單描述關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)、課外閱讀與思維能力培養(yǎng)三者之間的聯(lián)系。

1. 閱讀與思維的內(nèi)在聯(lián)系

首先，閱讀和思維能力之間存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。因?yàn)殚喿x和思維轉(zhuǎn)換是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，通過(guò)閱讀才能夠促進(jìn)思維的轉(zhuǎn)換，讓大腦的思維得到最大限度的發(fā)展，相反，如果說(shuō)思維能力得到了發(fā)展，那么就能夠快速地提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

例如在閱讀《西游記》的時(shí)候，讀者應(yīng)當(dāng)思考名著作者想要表達(dá)怎樣的思想，師徒四人歷經(jīng)萬(wàn)難取得真經(jīng)是想體現(xiàn)怎樣的精神。閱讀過(guò)程可以分為理解分析、作品鑒賞、客觀評(píng)價(jià)這三個(gè)方面，而這三個(gè)方面都是離不開(kāi)大腦思維活動(dòng)的。真正的閱讀離不開(kāi)思維，閱讀和思維關(guān)系緊密。

2. 閱讀在知識(shí)接受與精神傳導(dǎo)中的作用

學(xué)生通過(guò)閱讀可以獲得大量的知識(shí)，還包括對(duì)知識(shí)的理解。從某個(gè)客觀的角度來(lái)看，閱讀是獲取關(guān)于事物理念和規(guī)則的一種方式，是在理性的認(rèn)識(shí)知識(shí);而從心理學(xué)的角度出發(fā)，閱讀是讀者和文本、作者之間相互對(duì)話、從而獲得理性思維的一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)閱讀方式來(lái)存儲(chǔ)自身的知識(shí)量，有利益提高學(xué)生自我修養(yǎng)。

例如在《紅樓夢(mèng)》這本古典著作閱讀時(shí)，讀者通過(guò)整本書(shū)閱讀，通過(guò)與文本的對(duì)話，能夠切身地體會(huì)到林黛玉的憂慮敏感，王熙鳳的心狠手辣，賈寶玉的偏僻乖張等，這就是知識(shí)在精神的傳導(dǎo)中對(duì)美德情感所產(chǎn)生的作用。

另一方面，知識(shí)是讓人類得以生存并開(kāi)發(fā)腦力的工具，假如說(shuō)一個(gè)思維不活躍且知識(shí)面貧乏的人，那么他的格局、他的世界觀乃至精神都會(huì)受到限制。閱讀所獲取的知識(shí)對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，是接受文化知識(shí)、陶冶情操、提升精神的一個(gè)開(kāi)端，是能夠開(kāi)始構(gòu)建自己的人生觀和世界觀的起點(diǎn)。學(xué)生獲取知識(shí)不僅僅限制于對(duì)本文的朗讀背誦記憶，需要進(jìn)一步開(kāi)展思維活動(dòng)，最終才能夠獲得知識(shí)接受在精神傳導(dǎo)中的作用。

柏拉圖的《理想國(guó)》認(rèn)證了這一觀點(diǎn)，只有接受知識(shí)才能夠使人的靈魂進(jìn)行轉(zhuǎn)變，任何一個(gè)人在接受教育的過(guò)程中不僅僅是展示自己的腦力，而是要展現(xiàn)出自己完整的一面，包括自己的個(gè)人情感、意志力、性格特征和興趣特長(zhǎng)等，每個(gè)人在接受教育的時(shí)候也不僅僅是為了增加知識(shí)量和開(kāi)發(fā)腦力的發(fā)展，更重要的是在受教育的過(guò)程中得到精神的歷練，不管是在接受教育的過(guò)程中還是在社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中，他都是為了自己為了他人而活著，而精神傳導(dǎo)就是幫助個(gè)人整體的精神成長(zhǎng)，形成新的思維、新的觀念，并反反復(fù)復(fù)的傳遞下去。

3. 語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)思維能力的獨(dú)特路徑

據(jù)目前的狀況來(lái)看，大部分的語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中更注重的是對(duì)教材內(nèi)容的分析，很少會(huì)著重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。但是閱讀是通過(guò)讀文本來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)展積極思維的重要方式之一，而發(fā)展積極的思維主要是發(fā)展直觀思維和創(chuàng)造性思維。直觀思維就是將直觀的理念用生動(dòng)形象的方式進(jìn)行表達(dá)，閱讀文本知識(shí)就是對(duì)知識(shí)構(gòu)造有一個(gè)清晰的認(rèn)知。

例如，教師在解說(shuō)《水滸傳》這樣的經(jīng)典名著的時(shí)候，可以先將里面的人物關(guān)系理清，向?qū)W生介紹名著中的108個(gè)好漢，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生感同身受，深入地了解作者所要表達(dá)的思想內(nèi)容，如此一來(lái)學(xué)生不僅能夠感受到語(yǔ)言文字的魅力，也能夠得到一定的文化熏陶。

創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探求真理和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，人們?cè)陂喿x的過(guò)程中不僅僅只限于鑒賞文本內(nèi)容，更重要的是要領(lǐng)悟到文本作者所傳達(dá)的意境，所要表達(dá)的思想情感，只有這樣才能夠讓不同的閱讀者在讀同一本讀物時(shí)有不同的觀點(diǎn)和看法，教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有助于學(xué)生發(fā)展直觀思維和創(chuàng)造性思維，所以說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)思維能力的獨(dú)特路徑。

（二）初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的建構(gòu)

初中語(yǔ)文階梯式課外閱讀的建構(gòu)方式是將學(xué)生作為研究主體，著重進(jìn)行學(xué)生思維能力的開(kāi)發(fā)，目的是為了幫助初中階段的孩子在閱讀的過(guò)程中能夠有好的建構(gòu)和自我展現(xiàn)思維能力的機(jī)會(huì)。而對(duì)于課內(nèi)的閱讀來(lái)說(shuō)，課外閱讀更能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，能夠最大限度地開(kāi)發(fā)其思維能力，從而形式健康成長(zhǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

1. 初級(jí)階段——興趣感知閱讀

興趣感知閱讀就是將學(xué)生潛在的閱讀興趣大幅度地挖掘出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感知能力就是讓學(xué)生對(duì)所提供的閱讀資料進(jìn)行初步的判別，篩選有價(jià)值的信息，為了讓學(xué)生能夠更加精準(zhǔn)的掌握文本含義并做出理性判斷。

例如，教師在教人教版初中語(yǔ)文《童趣》這篇課文的時(shí)候，老師可以先從學(xué)生的興趣感知出發(fā)，因?yàn)檫@篇文章里的內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活，有許多場(chǎng)景都涉及孩童的思維想法，所以更能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的共鳴。老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以將學(xué)生分組并進(jìn)行討論，讓學(xué)生相互分享自己的童年趣事，通過(guò)溝通和交流讓學(xué)生感受到閱讀所散發(fā)出的魅力，并由此活動(dòng)延伸到課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也可以借鑒類似的文章或書(shū)籍，比如與高爾基的《童年》進(jìn)行對(duì)比閱讀，拓展學(xué)生的視野，滿足學(xué)生對(duì)中外文章的閱讀的需求，建構(gòu)學(xué)生思維理念，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的興趣感知閱讀。

2. 發(fā)展階段——理解鑒賞閱讀

理解鑒賞閱讀指的是學(xué)生以閱讀感知作為前提，將文本中的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽约核季S能力的一個(gè)發(fā)展階段。在這個(gè)階段中，學(xué)生將進(jìn)行一個(gè)閱讀資料的分析、提出問(wèn)題、歸納總結(jié)的思維活動(dòng)。作為初中生也應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)自己的智力去認(rèn)真地感悟閱讀文本所要傳達(dá)的情感和中心思想，應(yīng)當(dāng)做到身臨其境。理解是借助理念的一些事物通過(guò)分析、歸納得出總結(jié)的這么一個(gè)邏輯思維的過(guò)程，而鑒賞閱讀是閱讀者對(duì)閱讀理解的更深層次的一個(gè)升華，只有對(duì)文本做出深層的理解才能夠領(lǐng)會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的特殊含義，激發(fā)情感的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的一個(gè)鑒賞和評(píng)價(jià)。

從閱讀《鄉(xiāng)村四野》這本書(shū)來(lái)看，最有意境的就是“綠源”“白川”“煙雨”等等意境詞語(yǔ)，但從前兩個(gè)詞中的“綠”“白”來(lái)看，是從色彩的角度來(lái)對(duì)水鄉(xiāng)進(jìn)行描繪，是一個(gè)色彩交錯(cuò)的景象。綠色可以代表山，代表稻田，白色可以代表小溪，代表河流，但是詩(shī)中的色彩和現(xiàn)實(shí)不一樣，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，如果讓你自由發(fā)揮想象給前兩句詩(shī)歌描繪一幅畫(huà)的話，你會(huì)怎樣描繪呢？讓學(xué)生將心中所想與詩(shī)歌所傳達(dá)的意境融合在一起。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的側(cè)面解讀，以及實(shí)施表達(dá)，提高對(duì)詩(shī)歌的品讀能力。

對(duì)于《昆蟲(chóng)記》的閱讀，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀精彩的描寫(xiě)性語(yǔ)言，理解文藝性說(shuō)明文生動(dòng)活潑、幽默詼諧的文學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)而鑒賞法布爾高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，以此構(gòu)建學(xué)生閱讀科技小品的方式方法，提高學(xué)生的課外閱讀能力。

3. 高級(jí)階段——批評(píng)評(píng)論閱讀

批評(píng)評(píng)論閱讀是以理解鑒賞閱讀為前提，學(xué)生結(jié)合自身的閱讀感受，充分的展開(kāi)想象，通過(guò)逆向思維和聯(lián)想等方式，對(duì)文本作品進(jìn)行客觀的批評(píng)和評(píng)論。在進(jìn)行批評(píng)評(píng)論作品的時(shí)候應(yīng)當(dāng)有理有據(jù)，探尋問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而獲得一個(gè)屬于自己的新結(jié)論和看法。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時(shí)候，可以對(duì)文中所表述的情感展開(kāi)批評(píng)評(píng)論閱讀，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者對(duì)“春”的贊美進(jìn)一步的解析作者想要表達(dá)的人生追求。與此同時(shí)，教師也可以推薦《春雨梨花》這篇散文進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生對(duì)比兩篇文章不同的寫(xiě)作手法，分析二者之間想表達(dá)的思想，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，利用這樣的方式使學(xué)生養(yǎng)成批評(píng)評(píng)論閱讀的好習(xí)慣。

又如，新課標(biāo)要求閱讀科技作品，能領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。所以，學(xué)生閱讀完《昆蟲(chóng)記》之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從作品體現(xiàn)的科學(xué)精神、科學(xué)思想方法角度，適時(shí)展開(kāi)指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)文本開(kāi)展點(diǎn)評(píng)評(píng)論，以此獲得思維的碰撞和提升。

四、 總結(jié)與思考

語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的提出，促使許多中學(xué)教師逐漸重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，但是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的能力并不是一朝一夕就能夠完成的事情，需要師生共同的努力。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予正確的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生閱讀感知、理解鑒賞和評(píng)價(jià)批評(píng)的思維能力，促使閱讀教學(xué)質(zhì)量得到一定的提升，為學(xué)生的終身閱讀和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：李枝劍，浙江省杭州市，浙江省桐廬縣方埠初級(jí)中學(xué)。