巧用教師語言 優(yōu)化小班玩具管理

摘?要：積極心理學(xué)與傳統(tǒng)心理學(xué)相比更注重培養(yǎng)人的積極品質(zhì)，而幼兒期正是培養(yǎng)積極品質(zhì)的關(guān)鍵期，本研究選取小班幼兒作為研究對象，對班級的常規(guī)教育施加積極語言干預(yù)，選取個案，經(jīng)過21天的積極語言訓(xùn)練，在對實驗和個案數(shù)據(jù)分析后，得出結(jié)論：實驗組幼兒玩具管理水平在實驗前后發(fā)生了一些變化，而對照組幼兒玩具管理水平并沒有發(fā)生顯著性變化。這其中原因和結(jié)果不是偶然的，因此說明幼兒的常規(guī)行為是可以在積極語言干預(yù)下高效發(fā)生正向改變的。

關(guān)鍵詞：積極語言;幼兒園常規(guī)管理;娃娃家;小班

一、 研究緣起

提高幼兒園常規(guī)管理的效益，是每個教師關(guān)心和希望的，小班常規(guī)管理更是小班教師的面廣量大的日常工作。陶行知先生強調(diào)，生活即教育，教育為改造生活服務(wù)，在改造生活的實踐中發(fā)揮積極作用。在幼兒園里，一旦形成了良好的日常生活、教育教學(xué)常規(guī)，教師、幼兒置身其中，便可能有條不紊、事半功倍、輕松愉快地教和學(xué)。我試圖探索如何利用積極語言，在輕松快樂的教與學(xué)中，幫助小班幼兒建立常規(guī)。在此次研究中，我選取兩個小班幼兒作為研究對象，實驗組為小一班的幼兒，對照組為小二班的幼兒。我對班級的常規(guī)教育施加積極語言干預(yù)，選取個案，經(jīng)過21天的積極語言訓(xùn)練，在對實驗和個案數(shù)據(jù)分析，探索積極語言對幼兒常規(guī)教育的教師影響。

二、 研究方法與過程

（一）實驗階段

實驗者根據(jù)積極語言相關(guān)知識，對實驗組小一班進行以促進幼兒常規(guī)形成為目的的訓(xùn)練活動。整個實驗階段分為四個部分，集體談話、游戲滲透、適時指導(dǎo)、自由練習(xí)。

1. 時間：2019年3月21日至4月11日

2. 實驗程序：

（1）集體談話——在談話活動中以娃娃家為話題，以積極語言導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)送玩具寶寶回家的情景：“小朋友們，現(xiàn)在我們娃娃家有新的游戲了，玩具寶寶和我們小朋友一樣特別喜歡玩耍，他們出去以后經(jīng)常不記得回家的路了，他們的媽媽們很傷心，想請我們小一班的小朋友幫幫忙，游戲結(jié)束后將玩具寶寶們送回家。平底鍋是餛飩寶寶的家，火鍋是蔬菜寶寶的家，籃子是勺子叉子寶寶的家，茶杯和茶壺是好朋友，茶杯喜歡圍繞在茶壺身邊和他做游戲，所有的寶寶和媽媽都喜歡排排隊，和我們小朋友們做操一樣?！?/p>

（2）游戲滲透——為了形成熱烈和輕松的氣氛，實驗者與幼兒一起玩娃娃家的游戲，在游戲中創(chuàng)設(shè)送玩具寶寶回家的情景。在游戲前先讓幼兒分組，××小朋友送餛飩寶寶回家，××小朋友送水果寶寶回家，××小朋友送叉子寶寶回家，送衣服寶寶回家……音樂響起時，他們開始比賽，看看誰能將玩具寶寶全部送回他們的家，同時給予他們獎勵與表揚。還有如當(dāng)寶寶生病時，實驗者以醫(yī)生的身份出現(xiàn)，幫助娃娃治好病后以客人身份留在娃娃家吃飯，陪幼兒聊天，吃完飯后，實驗者會引導(dǎo)幼兒：“水果寶寶的媽媽是誰??？”“餛飩寶寶在流淚了，他們肯定特別想家”等等。

（3）適時指導(dǎo)——在幼兒收拾好玩具后，實驗者針對其中一些不理想情況，運用積極語言，適時指導(dǎo)幼兒，形成良好常規(guī)。如幼兒只將兩把勺子放到籃子里，實驗者給與提醒：“籃子媽媽只有兩個寶寶回家了，她好傷心啊，其他寶寶都不見了。”或是一開始時，先考考幼兒，看看他們還記不記得寶寶們要回哪個媽媽的家，讓他們大膽地說出來，以此加強記憶。

（4）自由練習(xí)——在訓(xùn)練后期，讓幼兒有自由活動的時間，實驗者與老師不給予任何指導(dǎo)，只是在一旁觀察記錄他們的表現(xiàn)，讓幼兒自主獨立完成玩具管理工作，形成良好的常規(guī)意識。

（二）總結(jié)階段

1. 時間：2019年4月13日至16日

2. 內(nèi)容：在實驗者和教師不給予任何指導(dǎo)的情況下，幼兒自主進行游戲，觀察記錄其玩具管理情況，記錄幼兒是否有以下的行為表現(xiàn)。音樂響起，立刻收拾玩具;音樂響起三分鐘內(nèi)將玩具收拾整齊;將大部分蔬菜收進火鍋里;將大部分餛飩收進平底鍋里;將茶杯圍繞著茶壺擺成圓形或者茶壺茶杯排排隊;將鍋具擺放在煤氣灶上;將盤子按照大小疊放好擺在展臺上;將刀叉整齊地擺放在籃子里;將桌布整齊地鋪在桌上;將洋娃娃放在床上;給洋娃娃枕上枕頭;給洋娃娃蓋上被子;將衣服用衣服撐撐好;將衣服撐掛在衣架上。初步意識：實驗者在本研究中將玩具管理中的初步意識定義為幼兒表現(xiàn)出以上行為中六種及以上。將偶爾有意識定義為幼兒表現(xiàn)出以上行為中兩次（包括兩次）到五次（包括五次）之間。將經(jīng)老師提醒有意識定義為經(jīng)提醒后出現(xiàn)上述行為。最后驗收實驗成果，判斷積極語言是否與小班常規(guī)形成有關(guān)系。

三、 實驗組與對照組幼兒玩具管理現(xiàn)狀及原因分析

（一）實驗組與對照組幼兒玩具管理現(xiàn)狀

實驗后期，我讓幼兒自主游戲，不加以干預(yù)，運用實驗前測過程中使用的娃娃家玩具管理測評標(biāo)準(zhǔn)對實驗組和對照組幼兒進行測量。我首先了解了實驗組和對照組的幼兒在玩具管理方面的實驗效果，實驗結(jié)果如下：

由表2可知，實驗組在實驗前后，幼兒的常規(guī)行為有較大變化，在玩具管理方面有初步意識的幼兒由原來的6人上升到16人，增幅了1.667%;偶爾有意識的幼兒由原來的8人降低到3人，降低了0.625%;而經(jīng)老師提醒有意識的幼兒由原來的11人降低到6人，降低了0.455%。對照組總體看來前后變化不是很明顯。

為了能夠讓讀者更加清晰直觀地了解實驗組在實驗前后的玩具管理水平的變化趨勢和幅度，筆者隨后就實驗組實驗前后玩具管理成績前后對比繪制了下圖：

縱向上，實驗組與對照組相比，可以明顯地看出兩者在實驗后的差距很大，實驗組在玩具管理方面有初步意識的幼兒比對照組多了9人，分別占總?cè)藬?shù)的0.64%和0.304%，相差0.336%;偶爾有意識的幼兒一樣多都是3人，分別占本班總?cè)藬?shù)的0.12%和0.13%，僅僅相差0.01%;經(jīng)老師提醒有意識的幼兒實驗組比對照組少了7人，分別占本班總?cè)藬?shù)0.24%和0.565%，相差0.325%。

為了能夠讓讀者更加清晰直觀的了解實驗組與對照組在實驗前后的玩具管理水平的變化趨勢和幅度，筆者隨后就實驗組和對照組實驗前后玩具管理成績前后對比繪制了下圖：

（二）原因分析

單從圖2可知，經(jīng)過為期21天左右的實驗，對比實驗班與對照班幼兒的玩具管理行為，我們可以發(fā)現(xiàn)有一定程度的變化。究其原因，主要是實驗班進行了積極語言訓(xùn)練，整體常規(guī)管理氛圍濃厚。而對照班沒有為期21天的積極語言訓(xùn)練，教師仍然沿用之前一貫的常規(guī)管理方式。

四、 實驗結(jié)論

經(jīng)過將近一個月的積極語言訓(xùn)練，在對實驗和個案數(shù)據(jù)分析后，我的實驗取得了一定的效果。實驗假設(shè)在一定范圍內(nèi)得到驗證：實驗組幼兒玩具管理水平在實驗前后發(fā)生了一些變化，而對照組幼兒玩具管理水平并沒有發(fā)生顯著性變化。這其中原因和結(jié)果不是偶然的，因此說明幼兒的常規(guī)行為是能夠提高的，且科學(xué)合理運用積極語言是能夠?qū)τ變撼Ｒ?guī)形成產(chǎn)生積極的影響效果。

五、 教育建議

（一）充分發(fā)揮教師在幼兒園常規(guī)教育過程中的作用

1. 教師用積極清楚的言語解釋常規(guī)

當(dāng)教師運用積極的言語來說明規(guī)則和要求而不是簡單說明“禁令”時，幼兒才更有可能記住和遵守規(guī)則，才能強化常規(guī)在幼兒頭腦中印象，幼兒才更有可能知道去做什么事情。在實驗中，L小朋友將娃娃家中的盤子隨意扔在地上時，我提醒他：“盤子喜歡在桌上做游戲?！苯?jīng)過幾次訓(xùn)練，L小朋友能主動將盤子放在桌上，而不是隨意扔在地上了。

2. 教師用各種鼓勵策略執(zhí)行和強化常規(guī)

在常規(guī)教育中執(zhí)行和強化常規(guī)時，教師應(yīng)多以鼓勵為主。當(dāng)幼兒很好地遵守常規(guī)時，教師應(yīng)及時給予鼓勵。這種鼓勵應(yīng)該是具體的：如在G小朋友整理玩具后，我會對他說：“今天你收拾的娃娃家比昨天整齊多了?！倍皇莾H僅說：“做得好?！逼浯?，實施鼓勵政策時應(yīng)盡量避免在幼兒間進行橫向比較：不要說：“你今天收拾的娃娃家是所有小朋友里最整齊的。”

（二）營造班級和諧融洽的教育氛圍

積極心理學(xué)主張培養(yǎng)組織成員的愉悅、興趣、自豪和滿足等積極情緒。因為這些情緒不僅能使個人改觀，也能通過影響組織中的他人給整個組織帶來變化，從而有助于組織的興旺和發(fā)展。將這一原理運用到常規(guī)管理中，就是要努力營造和諧融洽的班級氛圍。

1. 榜樣激勵

榜樣激勵法是指對幼兒的良好品行和行為表現(xiàn)及時給予肯定和表揚，鞏固其良好品行的教育方法。如在娃娃家玩具管理訓(xùn)練中，我為常規(guī)行為良好的幼兒拍攝照片，粘貼在好寶寶區(qū)域，給其他幼兒以學(xué)習(xí)模仿的榜樣。

2. 鼓勵競爭

集體中如果缺乏了競爭機制，便沒有了活力，個人也就缺失了危機感。如實驗中在一周的評選活動中，設(shè)計了五個整理玩具好寶寶，獎勵給一周中所有玩娃娃家游戲的小朋友。有了這種競爭機制，幼兒的積極性被調(diào)動了，他們在每一次游戲后都認(rèn)真收拾玩具。

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作者簡介：趙嫻銘，江蘇省南京市，江寧區(qū)翠屏山幼兒園。