對話文本 挖掘讀寫結(jié)合點

摘?要：對話文本，挖掘文本語用點，在閱讀教學中合理進行讀寫結(jié)合，運用教材素材，積累語匯，遷移教材表達形式，習得寫法，在日積月累中實現(xiàn)語言增值，促進學生表達能力的提升。以讀帶寫，以寫促讀，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：讀寫結(jié)合;積累;遷移;運用

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要促使學生能夠舉一反三。”教材中的每篇課文在思想教育、題材選取、體裁安排、布局謀篇、遣詞造句等方面無不匠心獨運，是學生模仿寫作的典范。閱讀教學是教師、學生、文本、編者之間的多重對話。教學中，教師站在教者的角度，應潛心會文，充分閱讀文本，對話文本，敏銳地捕捉與整合文本中的語用信息，挖掘讀寫結(jié)合點，引導學生積累素材、習得方法、提高學生的讀寫能力。

下面，談談潛心會文，挖掘語用信息，讀寫結(jié)合的三個層次：積累——遷移——運用。

一、 悅讀語句，積累語言材料

捷普洛夫說過：“一個空洞的頭腦是不能進行思維的?！狈e累豐富的語言材料是提高小學生習作能力的基礎和根本。

（一）品讀感悟，積累優(yōu)美語言

言為心聲，為了表情達意的需要，不同的作者形成不同的語言表達形式和特點。語法有變化，但語言的完整性、準確性、條理性，語言的形象感、情趣感，都有跡可循，有法可依。所以，教師應充分閱讀文本，敏銳地捕捉課文中獨特而又豐富的語言現(xiàn)象，并以此為課堂教學的重要內(nèi)容，讓學生在感受漢語表達技巧藝術(shù)的同時，獲取語言規(guī)律，積累語用經(jīng)驗。

入選教材的文章，文質(zhì)兼美，是學生習得語言表達的良好范本。以《荷葉圓圓》（人教版一下）一文為例，課文中幾處運用到疊音詞“荷葉圓圓的、綠綠的?！弊髡邽槭裁床徽f“很圓、很綠”而要說“圓圓的、綠綠的”呢？這就要考慮疊音詞的特點及其在表情達意方面的作用。“圓圓的、綠綠的”使荷葉的特征更形象，表達的意思更確切。讀起來瑯瑯上口;聽起來節(jié)奏明快，聲聲悅耳，具有音樂美。同時，還表達了作者對荷葉的親切和喜愛之情。文中“荷葉是我的停機坪、賽歌臺、涼傘?！边@些具有比喻手法的句子，生動形象，適合低年級學生遷移模仿。

教材中有些語言，乍一看，沒有特點，但品味之下，平中見奇。如《祖父的園子》（人教版五年級上冊）：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房?！睕]有出彩的詞語，看似重復的表達，細細品味，就能感受到平時的語言表達的是：一切都活了，自由自在的喜悅之情，結(jié)合寫作背景，更能體會作者蕭紅后期生活孤獨困頓，對童年生活的懷念，對自由自在生活的向往。

充分用好教材范例，學生在品讀優(yōu)美語言的同時積累了優(yōu)美語言，引導學生積累豐富的詞匯，遷移、拓展、運用。堅持不懈，學生的積累本成了豐富的詞匯寶典。在習作時加以運用，會為文章增色不少。

（二）故事沉淀，積累經(jīng)典語言

課文中古詩、對聯(lián)、成語、歇后語等，經(jīng)過時間沉淀，是大浪淘沙后的經(jīng)典語言。因為時間長久，學生教難理解，每處經(jīng)典語言背后都藏著一個動聽的故事，可以讓學生在江蘇故事中理解與積累經(jīng)典語言。如《將相和》（人教版五年級上冊）學生講述將相從“和——不和——和”的三個小故事，感受作者表達精彩的同時，積累了“完璧歸趙”“負荊請罪”等成語，在拓展的名著閱讀中，感受“廉頗老矣，尚能飯否？”等經(jīng)典語句的典故。學生學習人教版五年級下冊第二單元，圍繞名著主題，學生品三國、觀紅樓、講西游故事，大量積累了“周瑜打黃蓋——一個愿打一個愿挨”如此之類的歇后語和成語。學生在品讀中感悟，在故事的講述中消化吸收，并能合理運用。

（三）聯(lián)系生活，積累哲理語言

教材中有不少哲理性的語言，教學中可聯(lián)系生活經(jīng)驗加以理解、積累與應用。如教學《不懂就要問》（人教版三年級下冊）學生遇上“學問學問，不懂就要問”的哲理性語言，筆者讓學生結(jié)合生活實例談談對這句話的理解，學生結(jié)合生活、學習中遇到不懂的問題，通過請教，得以解決的實例理解。筆者順勢出示“敏而好學，不恥下問。”等與此類主題相關的哲理性格言，讓學生分類積累。

對于積累的語言材料，要給足時間，引導學生欣賞品讀，熟讀成誦，內(nèi)化為成為自己的語言，日積月累，形成于自己的言語結(jié)構(gòu)中，并不斷反芻，在習作中激活運用，生成精彩。

二、 叩問表達，遷移習作方法

如果把文本的語言比作原始資本的話，那么語言的應用就是為了使語言“增值”。教師應該潛心會文，敏銳地發(fā)現(xiàn)并深入發(fā)掘隱藏在文本的語言增值點，進而設計基于文本語境的遷移運用。

（一）鸚鵡學舌仿語言形式

《課標》課內(nèi)外閱讀與寫作聯(lián)系，學用結(jié)合，在寫作中運用積累的語言材料。在積累的基礎上，激勵仿寫，將積累主動轉(zhuǎn)化成自己的語言特色和風格。如《秋天的雨》（人教版三年級上冊）第二自然段運用了比喻的修辭手法，以及“你看，它把__________色給了

__________”的句式，讀起來親切自然、活潑清新，有著詩一般的韻律情懷。教學時，先讓學生發(fā)現(xiàn)這一語言表達特點，每個句子中抓住秋天的景色特點，還用上了比喻的修辭手法，形象生動。之后讓學生想想，秋天還會把什么顏色給誰，可以比喻成什么？再模仿句式進行想象說話練習。這不僅有句式上的模仿，更有內(nèi)容上的適切性要求。如此層遞式訓練，既是對課文內(nèi)容的補白，有助于語言思維和言語表達能力的提高。

（二）提綱挈領仿篇章結(jié)構(gòu)

對謀篇布局匠心獨運的文章，推敲其結(jié)構(gòu)建構(gòu)。游覽《富饒的西沙群島》后，運用總分總的結(jié)構(gòu)式走進家鄉(xiāng)名勝，以一定的順序?qū)懠亦l(xiāng)的風景名勝，每段話圍繞一個意思，展開觀察與想象，寫具體，適當用上比喻等方法，讓文章更生動;訪問《窮人》，品讀主人公桑娜的心理獨白，接觸層層深入的遞進美，構(gòu)思習作《給媽媽洗腳》;觀看《開國大典》，抓住文章對慶典場面的描寫，學習點面結(jié)合的方法，學寫學校組織的活動場面。

仿寫結(jié)構(gòu)，搭建架子：能形成篇章更好，列個寫作提綱也行，把結(jié)構(gòu)近似的文章“合并同類項”同樣可喜。

（三）結(jié)伴同行仿表達順序

不同的文體和各自的表達需要，寫作順序也各有特點：按事情發(fā)展順序，以時間先后為序、方位順序……教材中有許多這樣的范例，可以引導學生進行穿模、訓練。《記金華的雙龍洞》一課按游覽順序?qū)?，《美麗的小興安嶺》以四季變化為序，引導學生寫景，既可以抓住參觀順序變化來寫，也可以抓住同一處景物不同季節(jié)的特點來寫;《狼牙山五壯士》以事情的發(fā)展為序，《圓明園的毀滅》倒敘輝煌再寫毀滅，《橋》結(jié)尾突轉(zhuǎn)，交代了老漢與小伙子的父子關系……都為學生習作順序的安排提供了范例;模仿順序，可借圖例、表格示意，只要能一目了然的表示出清晰的思路即可。

（四）移花接木仿細節(jié)描寫

文章中的細節(jié)描寫讓景物更顯栩栩如生，讓人物更活靈活現(xiàn)。針對學生寫人千人一面的弊病，以《陶罐和鐵罐》為例，引導學生關注鐵罐奚落陶罐的語言描寫部分，關注提示語描寫，語言就豐富生動了;《少年閏土》則寥寥幾筆外貌描寫，人物形象就躍然紙上;《“精彩極了”和“糟糕透了”》，心理描寫，表達出“我”受表揚后的得意心理，以及想得到父親肯定的迫切心理。寫景類，《鳥的天堂》經(jīng)典的動態(tài)與靜態(tài)描寫;《荷花》一文，細膩的筆觸描寫了花骨朵兒、半開、全開……形態(tài)各異。寫法的表現(xiàn)方式千姿百態(tài)，研讀細節(jié)描寫，移花接木，不失為練筆的一條捷徑。

教材可取的練筆資源開發(fā)不盡，雙關、內(nèi)隱、象征等，可以外顯;觀察視角、選材方法、布局謀略、巧妙連接等語言藝術(shù)可借鑒、可模仿;余音處、省略處、空白處，可填空續(xù)補……作為教師，應引導學生叩問表達，順勢而生，提高文本的語用價值。

三、 拓展想象，創(chuàng)生語言運用

對話文本，讀中學寫降低了習作難度，孕育了寫作信心，但畢竟“扶”得過多，而且日常練筆中積累的素材多是毛坯。如果這種練筆對孩子的吸引減弱，毛坯也難成成品。因此，立足文本，放飛孩子，讓他們體驗自由飛翔的自在，這時的寫不是孤立的為寫而寫，應成為閱讀感悟的有機延伸和有形升華，為“用”而作。為“用”而生成語言，形成“生活化”的課堂隨筆。

（一）立足文本預測

立足文本，文章的題目、插圖、文章內(nèi)容里的一些線索，都可以幫助我們預測?！逗}卜先生的長胡子》（人教版三年級上冊），根據(jù)題目，重點落在“長胡子”，可以引導學生想象胡子為什么長長，有多長，這么長的胡子會發(fā)生怎樣的故事。故事講到長胡子的各種用處，依據(jù)這個內(nèi)容和生活常識，在研讀文本的基礎上，引導學生做預測，想象胡蘿卜先生的長胡子除了讓小男孩放風箏，讓鳥太太晾尿布外還能做什么？再推敲文章的語言表達特點，引導學生新編故事。就這樣，語言材料源于課文，又經(jīng)過精心的改造，不同于課文，完成練習的過程，既加深了課文內(nèi)容的理解，又進行了課文語言的轉(zhuǎn)換訓練，還促進了語言的積累和內(nèi)化。

（二）依托結(jié)尾新編

不少文章結(jié)尾讓人意猶未盡，可以依托結(jié)尾，關注文章表達特點，進行故事新編。學完《人物描寫一組——摔跤》，學生抓住動作細節(jié)，興致勃勃地新編小嘎子與胖墩兒第二次摔跤;學完《青山不老》，學生選用課文語言，用文字為老漢拍照、為老漢寫頒獎詞;讀完《不會叫的狗》，學生以“狗跑啊，跑啊，它碰上了一個農(nóng)民”為開頭，想象故事的第二種結(jié)局。讓文本與學生的已有經(jīng)驗有了契合點，語言有了增值點。

（三） 聯(lián)系生活，寫應用文

閱讀鏈接生活，讓練筆煥發(fā)出時代氣息。欣賞了《記金華的雙龍洞》為家鄉(xiāng)的某處風景寫一段廣告詞，讓人們閑暇來游覽;學習煩悶了，想去野餐，怎樣說服老師呢？那就來份建議書吧……這樣的練筆來自生活實際，在生活的實景里，有話可寫，言之有序，同時又能享受到寫作實用的美妙。把寫作當作一種需要，那么作文的長進還有什么疑問呢？

對話文本，敏銳捕捉文本的語用增值點，讓自我封閉的練筆走向合作開放的習作演練場，收獲的又豈止是寫作能力的提高？沉浸閱讀，思想因此而寬舒;讀中學寫，文筆自然會鮮活。

參考文獻：

[1]劉仁增.課文細讀指向文本秘妙：語用教學與文本秘妙[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]胡寒芳.關注文本?親觸語文：也談閱讀教學中的文本解讀[J].教學月刊小學版，2019（3）.

作者簡介：許麗紅，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)第一實驗小學。