農(nóng)村留守兒童孝德文化教育初探

周璐

摘? ? 要：當下，留守兒童越來越多，而留守兒童的教育問題也越來越突出，應引起廣大教育工作者的重視。本文提出了在留守兒童中如何開展孝德文化教育一些見解，指出用開展孝德文化來加快促進留守兒童的健康成長。

關鍵詞：留守兒童;孝德文化;精神文明;健康成長

農(nóng)村，勞務輸出已經(jīng)成為許多村民發(fā)家致富的一條重要途徑，同時也是他們供子女上學的重要經(jīng)濟來源。盡管我們這地方經(jīng)濟比較發(fā)達，但是每年春節(jié)一過，還是有一批農(nóng)村青壯勞動力，離開家鄉(xiāng)去工作，這一走往往要到年底才返鄉(xiāng)，這種“背井離鄉(xiāng)尋富路，離田離土求發(fā)展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——留守兒童。

“留守兒童”隊伍中的很多孩子，由于家庭生活和教育的缺陷，無法享受正常的親情關愛，他們?nèi)狈τH情與關愛，缺少交流與理解，“留守兒童”變成“問題兒童”現(xiàn)象日益凸顯，學生行為不軌現(xiàn)象日漸增多。如何教育好“留守子女”，已經(jīng)成為社會關注的焦點，農(nóng)村學校成為關愛留守兒童的重要陣地，我們更應該發(fā)揮出學校德育教育功能，創(chuàng)造性地開展孝德文化活動，形成具有本校特色的留守兒童工作體系。今年市教育局再次提出基礎教育要城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，但留守兒童問題已成為影響城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展重要因素，我們?nèi)绻茉谵r(nóng)村留守兒童中開展孝德文化教育將有助于城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。同時，在現(xiàn)代教育理念中融入傳統(tǒng)孝德文化作為精神文明建設的工作平臺，重新構建精神文明建設體系，探索精神文明建設新模式、新思路，對提高兒童思想道德素質(zhì)，對建設社會主義精神文明具有十分重要的意義。由此可見，關愛留守兒童已經(jīng)成為社會關注的焦點，更是我們教師工作的重點之一，我們應毫不猶豫的扛起這份重擔。我們工作的任務不僅僅是教書，更重要的是育人。因此，我們應該多關心學生，尤其是缺乏父母關愛的學生——留守兒童。那么，我們應該如何去關注留守兒童的健康成長呢？根據(jù)近幾年在自己學校任教的所見、所為、所感，我發(fā)表一些看法，借此機會呼吁我們廣大教師同仁多關愛留守兒童，給他們一個溫暖的家，從而營造一個和諧而溫馨的校園。

我們學校從留守兒童的孝德情感方面著手，通過孝德教育實踐活動的培養(yǎng)，使他們形成健全的人格。從我校留守兒童檔案材料中可以看出，留守兒童的父母，有的讀過一些書，有一定的文化知識，懂一些教育方法，易與教師、孩子溝通，給孩子的教育帶來了便利。而有的父母就沒讀過書，就不會和孩子很好地溝通，這樣給孩子的教育帶來不便。但他們的年齡大都集中在三十到四十這個年齡段，正是壯勞力，大都在外務工，把孩子托付給爺爺、奶奶，或其他親人，教育孩子的重任偏離到祖輩肩上，孝德教育幾乎成了空白，這給孩子的教育帶來不好的條件。小學生年齡都在六周歲到十二周歲之間，正是品質(zhì)形成的關鍵時期，如果這一時期內(nèi)，沒有形成一個良好的品質(zhì)，將會對他的一生產(chǎn)生很大的影響?？墒沁@些學生的祖父母或外祖父母大都溺愛孩子，對孩子的要求不嚴，甚至有的放任自由。有的祖父母或外祖父母年齡偏大，文化水平不高，不懂得教育孩子的方法，也不能接受新生事物，很難與孩子溝通，更不會塑造孩子美好的心靈;這些都是孩子健康成長的不利因素。 針對上述存在的問題，我們學校以孝德文化教育為突破口，對孩子灌輸“孝字為先，德行天下”的理念，塑造孩子健康的心靈。學校充分發(fā)揮課堂教學在孝德教育中的主渠道作用，提高留守兒童對孝文化的認識。把孝德教育的內(nèi)容納入到學校德育系統(tǒng)，使之扎實進入頭腦。平時以課堂教學為載體，通過開展多種形式的課堂教學，讓留守兒童能夠直接參與到孝德文化的學習和討論之中，使留守兒童通過學習和討論能在教師的適當引導下形成明確的觀點，提高對孝德文化的認識，增強他們對孝德的認同感。使每名留守兒童清晰地意識到，一個連父母都不愛的人，不可能去愛別人，更不會真心實意地報效祖國，同樣別人也不會真心實意愛他。前年，我們學校專門編寫了《孝行德成》校本課程。以《弟子規(guī)》、《孝經(jīng)》、《論語》、《中華民族傳統(tǒng)美德故事》等課外讀物為輔助教材對學生進行孝德的教育。因為這些教材集中華民族美德之精髓，采用典型的歷史故事，完整地表達一種思想，賦予一種觀念，樹立一個榜樣。因此，它既具有內(nèi)容的典型性，又具有形式的形象性。基于教材的這些特點，我校常常利用晨會、班會、以及課外活動時間采取“誦經(jīng)典、講故事”等方法，對學生進行孝敬父母、尊老愛幼的教育。課后，常常布置學生熟讀孝敬父母的內(nèi)容，并希望他們能復述出來，回家后再講給自己的長輩或者弟弟妹妹聽。這樣做不僅鍛煉了學生語言表達的能力，更重要的是使學生在講故事的同時受到了不同程度的熏陶感染。而且懂得了“孝敬父母光榮，不孝敬父母可恥”的道理，愿意做一個體貼、尊敬、熱愛父母的孩子。同時我們還開設親情電話，免費讓留守學生每月至少與父母通一次電話，匯報學習、生活情況，使家長放心打工，家長把務工情況告訴孩子，使其安心學習。班主任還定期走村串戶，及時了解留守學生在校外的思想動態(tài)，經(jīng)常與監(jiān)護人座談，從整體上了解其思想、學習、生活情況。