高考音樂復習的有效性建議

楊莉娜

摘? ? 要：在高考音樂復習時，音樂教師會產(chǎn)生許多困惑，導致不能進行高效的復習，制約了學生音樂素養(yǎng)的提升。本文從營造良好的教學環(huán)境，選擇適宜的音樂教學方法，形成合理的教學評價等方面論述提高高考音樂復習的有效性問題。

關(guān)鍵詞：課堂氛圍;音樂教學方法;課堂模式;教學評價;心理地位

高中音樂課程的基本理念是，學習公民必備的音樂素養(yǎng);滿足不同學生的音樂學習需要;注重對音樂問題的探究;注重信息技術(shù)在音樂學習中的應用;注重學習過程性評價和學習結(jié)果性評價的結(jié)合。因此，高考音樂復習的設計應該以音樂課程標準和音樂考試大綱為依據(jù)。

一、營造良好的學習氛圍

在高三階段，家長和學校要營造緊迫而又寬松的教學環(huán)境，處理好并解決好這對矛盾。在學校方面，教師要引導學生布置干凈整潔亮堂舒適的教室環(huán)境，教師在上課時，管理要松緊有度、言語和諧幽默、教態(tài)自然大方，給學生樹立臨陣不亂的榜樣，避免故意制造特別嚴肅的氣氛，用激烈的言語和行為加劇學生的緊張感。適當?shù)夭シ乓恍┹p音樂，教學影像，以達到勞逸結(jié)合的目的，也可起到事半功倍的教學效果，在教室中貼“學不死就要往死里學”的條幅是教學大忌，切不可盲目模仿和形成學校學習風氣。

二、構(gòu)建合理的課堂模式

教師在課前應精心備課，優(yōu)化課堂設計，以提高教學效率。

（一）學習目標的引入

在音樂課堂進行時，要根據(jù)學生學習的動機合理地引入學習內(nèi)容。學習內(nèi)容的引入應該把握以下幾個方面：學生自身需要和目標結(jié)構(gòu)，志向水平和價值觀，成熟和年齡特點，性格特征和個體差異，學習的焦慮程度，家庭和社會環(huán)境，教師的榜樣等。高考音樂復習要遵循循序漸進的規(guī)律，尋找學生最近發(fā)展區(qū)，在學生現(xiàn)有的水平上進行再提升，不能好高騖遠，盲目求大。

（二）教學方法的選擇

大多數(shù)學校在高考復習時使用單一的講授法復習，擔心其他教學方法復習效率低下，影響教學成績，使得教學進入死胡同。根據(jù)教育學家杜威和陶行知的教育理論，學習即生活，這也是音樂課程標準的要求，學習包括高考音樂復習猶如中醫(yī)治病和熬制重要，更需要的是文火出真汁。

（三）學生的精練與課堂總結(jié)

任何刺激和反應的聯(lián)結(jié)，如果進行與之對應的練習和運用，則其聯(lián)結(jié)的力量就會越大，練習時間越近，聯(lián)結(jié)保持的力量越大。這要求教師在教學中，要讓學生對所學及時復述和練習，從而起到鞏固作用。教師對練習的問題要適量適度選擇，合理的安排，接近學生最近發(fā)展區(qū)。對練習情況要及時作出反饋評價和總結(jié)，再安排適合的課下作業(yè)鞏固所學。比較好的做法如，給學生布置活頁紙作業(yè)，其優(yōu)點是學生作業(yè)量少，學生既容易完成，教師也容易及時批閱并發(fā)現(xiàn)學生學習問題，作業(yè)的效率較高。

三、課下輔導學生

對于規(guī)模較大的班級授課模式，很難做到因材施教和精準施教，因此在課下要彌補這一班級授課制的缺點，進行課下輔導。課下輔導相對靈活，可以是自習時間，可以是課堂的剩余時間，可以在教室，也可以在辦公室。為了使學困生求助輔導，教師需要教給學生求助策略。求助策略有，教會學生正確看待學業(yè)求助，學業(yè)求助是學生前進的光明途徑，不是丟面子的事;注意發(fā)展學生求助能力，哪些方面需要求助，應該在何時求助何人;采用工具性求助，幫助學生使用地圖和資料;營造社會性學習環(huán)境，引導形成積極向上的學習氛圍;強調(diào)元認知策略，對學習困境進行歸因，提高自助能力。

四、注重智育和德育、美育、心理健康教育有機結(jié)合

大多數(shù)高三學生已經(jīng)成年，音樂教師需要抓住時機對學生進行智育和德育、美育、心理健康教育相結(jié)合的教育，它們不是孤立存在的，而是像音樂環(huán)境一樣，相互聯(lián)系、滲透和制約的。音樂教師應該選擇合作學習和角色扮演等教學方法，對學生進行品德教育和心理健康教育，糾正不良的品德，形成積極向上的學習和生活態(tài)度，熱愛祖國和社會的情感。

五、心理地位建設和合作性學習

根據(jù)伯恩溝通分析理論，人類具有天生的朝向健康的驅(qū)力，包括軀體和心理兩個方面。一個人能夠讓自己獲得自由，即使在最狹隘的心理和社會環(huán)境中，也可以令精神獲得重生。個體的自我狀態(tài)包括，父母自我，成人自我和兒童自我。如果過度地偏向于一種自我狀態(tài)，其余兩種自我狀態(tài)不能自由地表現(xiàn)的，就會產(chǎn)生問題。要通過對每個個體的鼓勵，讓學生樹立“你好，他也好”的心理地位。

所以，既要鼓勵相互競爭，又要促成團隊合作，形成合作性學習。教師要鼓勵成績中等又不太自信的學生，也要給出利于團隊探討才能解決的課題，長此以往，學生就會形成團隊合作的學習風氣。團隊合作有利于擴大學生的思維深度和廣度，擴大課堂容量，形成音樂綜合思維能力。切忌長期鼓勵提問學科尖子生，打擊學困生的積極性。

六、綜合評價教學

根據(jù)終身教育理念，人應該活到老，學到老，生活到老。有的學生因為初中學習成績較差;平時行為懶散，自我管理能力不強;學習動力不足;課堂死板無趣等原因，怠學問題較嚴重，對于這些學生的成績要求不能太高，應該突破成績的禁錮，另辟蹊徑，為他們尋求新的發(fā)展方向，比如參加單招，訓練書法，有志者于參軍者可參軍等。所以，教學沒有終點，教師應該根據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)，綜合評價學生學習的成果，評判學生在認知方面的進步，在品德方面的進行，在行為習慣方面的進步。對于學習成績發(fā)展緩慢或者出現(xiàn)倒退狀況的學生，要改進教育教學方法，多用鼓勵少用批評。

參考文獻：

[1]陳崎等.《當代教育心理學》[M].北京師范大學出版社，2007.