探究農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

【摘要】語文綜合性學(xué)習(xí)，是語文中的一個(gè)亮點(diǎn)領(lǐng)域。農(nóng)村初中由于學(xué)校、教師、學(xué)生等原因，造成其語文綜合性學(xué)習(xí)在實(shí)施時(shí)存在新型的語文教學(xué)觀尚未建立。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;語文綜合性學(xué)習(xí);問題;原因

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0040-02

【本文著錄格式】謝昌燕.探究農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀[J].課外語文，2020，19（07）：40-41.

隨著新一輪語文課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程改革的亮點(diǎn)，“是一個(gè)全新的學(xué)習(xí)概念”。其“主要體現(xiàn)為運(yùn)用語文知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫能力”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”。有學(xué)者說，“語文綜合性學(xué)習(xí)是在學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合自身生活，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用”，“有利于培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、創(chuàng)新”。不過，綜合性實(shí)施過程中的問題也不斷涌現(xiàn)，尤其廣大農(nóng)村初中，問題特別突出。

一、農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問題

農(nóng)村初中由于各種因素，語文綜合性學(xué)習(xí)開展不盡人意。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在相關(guān)的問題。

（一）與語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施相應(yīng)的語文教學(xué)理念尚未建立

人教版初中語文新教科書設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”，“綜合性學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)意義上的綜合教學(xué)”，通過“新穎別致的活動(dòng)主題，豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，開放靈活的教學(xué)形式”，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了自主探究的廣闊空間，但也存在問題。有學(xué)者指出，“在綜合性學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)兩種極端：一是教師不放心學(xué)生的活動(dòng)，不敢放手，過多參與。二是教師把自己當(dāng)成旁觀者，徹底放手，不控制活動(dòng)，未履行自己的責(zé)任”。

事實(shí)上，語文綜合性學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)語文教學(xué)過程，涉及多方面知識(shí)，要求語文老師不僅具備非常過硬的專業(yè)知識(shí)，還要具備許多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，對(duì)其組織能力要求更高。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，信息傳達(dá)慢，不能經(jīng)常接觸教育新觀念，造成他們心理為難，觀念淡化，甚至沒有綜合性學(xué)習(xí)。

（二）農(nóng)村初中語文教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)存在不足

《課標(biāo)》明確指出，語文綜合性學(xué)習(xí)“強(qiáng)調(diào)語文與其他學(xué)科的溝通、書本知識(shí)與生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系”。還指出“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活……應(yīng)突出學(xué)生的自主性……強(qiáng)調(diào)合作精神……設(shè)計(jì)應(yīng)形式多樣……開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”。這對(duì)教師提出了非常高的要求，要對(duì)語文知識(shí)有全面準(zhǔn)確的把握，也要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)待教材。然而“長期以來，尤其是農(nóng)村地區(qū)，一提到教好語文，人們常常誤認(rèn)為就是教好教材”。觀念上的落后、淡化，對(duì)綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了直接影響。

由于教師急缺，有的農(nóng)村教師退休了還在代課，有些退休的語文教師自身達(dá)不到要求。從語文教師整體素養(yǎng)上講，農(nóng)村初中語文教師組織能力和綜合素質(zhì)不高，嚴(yán)重影響實(shí)施具有創(chuàng)意和吸引力的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）班級(jí)人數(shù)過多，教師任務(wù)過重，語文綜合性學(xué)習(xí)條件還不充分

在廣大農(nóng)村地區(qū)，由于多種原因，有些班級(jí)人數(shù)多，于是，教師認(rèn)為，“講”是最好的教學(xué)方式，因而語文綜合性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的自主合作探究、分組、實(shí)踐調(diào)查、討論、采訪等方式根本不使用。許多語文教師的教學(xué)任務(wù)過重，很多是班主任。作為班主任，他們要做的事情很多，“組織學(xué)生的課程教育和課外活動(dòng)，做好學(xué)生的思想教育工作，建設(shè)班級(jí)文化”，班主任不僅要做好常規(guī)的教學(xué)，還要關(guān)注留守兒童，如果遇上突發(fā)事件，更是急于奔走。

（四）農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)可借鑒的現(xiàn)代化課程資源短缺

《課標(biāo)》明確指出：“語文課程資源的范圍很廣，包括課內(nèi)、課外的資源……自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)……日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源”，“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，可以通過多種渠道獲取資料”。然而事與愿違，在大部分農(nóng)村初中，由于經(jīng)濟(jì)落后，資金短缺，現(xiàn)代化的課程資源配備不足，從而造成實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)的硬件條件嚴(yán)重缺乏，這在一定程度上阻礙了農(nóng)村初中開展語文綜合性學(xué)習(xí)。農(nóng)村初中沒有滿足語文綜合性學(xué)習(xí)完善的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和資源豐富的圖書館，雖有簡(jiǎn)陋的圖書閱覽室，但圖書資料極少，并且采取不完全開放的政策。

（五）農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式比較單一

“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所做的測(cè)量、分析和評(píng)定”，是語文課程實(shí)施過程中的一個(gè)非常重要環(huán)節(jié)。因此，在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，更需要一個(gè)與語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方式，形成一個(gè)與之相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升的效果。但是由于綜合性學(xué)習(xí)的分值在考試中的比例低，語文綜合性學(xué)習(xí)不得不讓位給分值高的教學(xué)活動(dòng)。于是，語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式單一，評(píng)價(jià)制度還不完善。

許多語文教師偏愛“分?jǐn)?shù)等級(jí)”評(píng)價(jià)。他們非常關(guān)注初中學(xué)生的語文學(xué)業(yè)成績，并把語文的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一指標(biāo)，把評(píng)價(jià)與考試結(jié)合起來，評(píng)價(jià)方式單一，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這勢(shì)必影響語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施。在農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，教師主導(dǎo)，觀念落后，學(xué)生被動(dòng)，不能完全參與評(píng)價(jià)過程。

二、農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在問題的原因

問題本身的復(fù)雜性與多樣性決定著產(chǎn)生問題的原因也不可能是單一的、純粹的。農(nóng)村初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的諸多問題追根到底有多方面的原因，大體有以下方面。

（一）農(nóng)村初中學(xué)校對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施不夠重視

農(nóng)村初中教師認(rèn)為只有學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高了，升學(xué)率才高;升學(xué)率高了，才是給家長最好的回報(bào)，讓學(xué)生考上更好的高中才是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中學(xué)校價(jià)值的最好方法。語文教師也沒有那么大的精力來做綜合性學(xué)習(xí)的工作，所以學(xué)校對(duì)語文教師上不上、怎么上和什么時(shí)候上語文綜合性學(xué)習(xí)課等不考察，也不計(jì)入教師考評(píng)的內(nèi)容。在高考指揮棒的指導(dǎo)下，語文綜合性學(xué)習(xí)只占有很小的比率，甚至有的農(nóng)村學(xué)校不上語文綜合性學(xué)習(xí)課，只以綜合性學(xué)習(xí)的題目為話題，上成簡(jiǎn)單的作文課。

（二）農(nóng)村初中語文教師客觀上任務(wù)重，無過多時(shí)間精力思考語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

農(nóng)村語文教師任務(wù)過重，還擔(dān)任班主任，學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多，有時(shí)忙于應(yīng)付班里的突發(fā)事件，語文老師很難有時(shí)間根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展適合每一位學(xué)生的語文綜合性學(xué)習(xí)。同時(shí)，有些語文教師家離學(xué)校很遠(yuǎn)，每天很早就要從家出發(fā)到學(xué)校監(jiān)督學(xué)生的自習(xí)，雖然國家取消了初中的早晚自習(xí)，但是有部分住讀學(xué)生，班主任每天上完課還要檢查學(xué)生的就寢情況，批改作業(yè)等，幾乎沒有時(shí)間靜下心來設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)。

（三）農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

農(nóng)村的學(xué)生想通過自己的努力學(xué)習(xí)，逃離農(nóng)村，有一個(gè)好的前途。因此，他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中，特別關(guān)心與升學(xué)考試相關(guān)的項(xiàng)目與內(nèi)容，而對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)這種與考試無關(guān)的項(xiàng)目，就存在輕視的心理。大部分學(xué)生在觀念上忽視語文綜合性學(xué)習(xí)，又加上教師的不重視，學(xué)生必然也會(huì)漠視語文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的概念不懂，不可能參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，必然缺乏語文綜合性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從根本上也達(dá)不到借助綜合性學(xué)習(xí)來促進(jìn)自身語文素養(yǎng)提升的目的。

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