在種族融合的岔路口彷徨

夏洛特·韋斯特、艾麗莎·夏皮洛 高琦

1954年，美國(guó)最高法院裁定公立學(xué)校實(shí)行種族隔離不合法。1971年，校車接送被最高法院賦予了促進(jìn)種族融合的使命，由此卻引發(fā)了暴力抗議。

“在波士頓，成年白人會(huì)攻擊載著黑人兒童的校車，并阻止他們進(jìn)入白人學(xué)校?！备袢饋啞が斀B爾回憶說(shuō)，“我的家鄉(xiāng)堪薩斯城那時(shí)也有很多人反對(duì)廢除種族隔離，盡管如此，我還是會(huì)坐著校車去上學(xué)。陌生人出現(xiàn)在我的高中教室里，問(wèn)我問(wèn)題。他們離開后，黑人學(xué)生被移到了白人學(xué)生旁邊。我被要求參加班級(jí)競(jìng)選，一名黑人教師被提升為了副校長(zhǎng)?！狈N族隔離的痕跡被抹去了，一切似乎都在變好。

| 青少年在行動(dòng) |

66年后的今天，紐約仍是美國(guó)學(xué)校種族隔離最嚴(yán)重的城市之一。

17歲的高中畢業(yè)班學(xué)生蘭妮·紐恩斯在紐約市種族融合會(huì)擔(dān)任平權(quán)理事。該融合會(huì)是由青少年領(lǐng)導(dǎo)的非營(yíng)利機(jī)構(gòu)，致力于推進(jìn)市公立學(xué)校系統(tǒng)的種族融合和權(quán)利平等。紐恩斯全家是牙買加移民，她九年級(jí)時(shí)就加入了這個(gè)機(jī)構(gòu)。

“融合不應(yīng)該僅體現(xiàn)在行動(dòng)上，更重要的是要在思想和政策上作出改變。”紐恩斯補(bǔ)充道，“學(xué)生們希望看到能體現(xiàn)城市多樣性的高中校園，與他們一樣膚色的教師和教工，希望施行不將有色學(xué)生視作罪犯的政策?！?p>

融合會(huì)的青少年們?cè)诨顒?dòng)中舉著標(biāo)語(yǔ)“仍然不平等”。

自小學(xué)高年級(jí)開始，紐恩斯在紐約市內(nèi)外的許多公立學(xué)校上過(guò)學(xué)。她描述了那些破舊不堪的建筑，舊浴室里破裂骯臟的鏡子，歪歪斜斜的臺(tái)階以及油漆剝落的墻壁。在她就讀過(guò)的大多數(shù)學(xué)校，學(xué)生都無(wú)法獲得或只能極有限地接觸科技資源，并且許多學(xué)校不使用教科書。紐恩斯說(shuō)：“相同的情況一遍又一遍地出現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生以黑人和拉丁裔為主的學(xué)校得不到需要的教育資源。”

如今在布魯克林學(xué)院讀大三的朱莉莎·佩雷斯，之前一直在學(xué)生以白人為主的學(xué)校上學(xué)。作為一名拉丁裔，她記得每次被問(wèn)到種族問(wèn)題時(shí)自己的羞怯。她說(shuō)：“我時(shí)常會(huì)感到有點(diǎn)不自在，或者說(shuō)沒(méi)有空間讓我做真正的自己，但我曾經(jīng)以為校園經(jīng)歷就是那樣的。”

直到一次校際交流活動(dòng)，她才意識(shí)到不對(duì)勁?；顒?dòng)是一名高中老師組織的，交流對(duì)象是一所學(xué)生以黑人和拉丁裔為主的學(xué)校?！拔彝蝗灰庾R(shí)到，我從不應(yīng)該認(rèn)為自己是異類或回避自己的背景?！迸謇姿拐f(shuō)道。

融合會(huì)青少年理事會(huì)與紐約五大區(qū)的青年代表們進(jìn)行了會(huì)談?！拔覀冋?wù)搨€(gè)人在學(xué)校的經(jīng)歷，以及我們希望得到的校內(nèi)支持?！迸謇姿拐f(shuō)。

由會(huì)談結(jié)果整理成的政策框架被作為基礎(chǔ)建議推薦給了全市各所學(xué)校，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)。例如，第15區(qū)取消了全區(qū)11所中學(xué)2018—2019學(xué)年的錄取門檻（如等級(jí)和考試成績(jī)）。取而代之的是，學(xué)校通過(guò)搖號(hào)招生，并著重考慮低收入家庭學(xué)生、非英語(yǔ)母語(yǔ)學(xué)生和無(wú)家可歸的學(xué)生，從而徹底改變了該地區(qū)中學(xué)的人種比例。

| 我愛我自己！|

“我愛我自己！”孩子們齊聲喊道，“我愛我的頭發(fā)，我愛我的皮膚！”到了該安靜下來(lái)的時(shí)候，他們的老師舉起拳頭，行了一個(gè)黑人的禮。學(xué)生們也做了同樣的動(dòng)作，教室里一片寂靜。當(dāng)孩子們排著隊(duì)走出擁擠的學(xué)校禮堂時(shí)，他們經(jīng)過(guò)了科林·卡佩尼克（美國(guó)橄欖球運(yùn)動(dòng)員，曾多次在賽前奏國(guó)歌時(shí)單膝跪地抗議種族歧視）和哈里特·塔布曼（美國(guó)著名廢奴主義者）的海報(bào)。

這是恩伯特許學(xué)校的早間儀式。

恩伯特許學(xué)校的學(xué)生們正在上課。

能看到孩子們露出自信的笑臉，還有什么比這個(gè)更重要？

與紐約市種族融合會(huì)的青少年們相反，布魯克林的一些黑人家長(zhǎng)們并沒(méi)想推動(dòng)融合，而是選擇了專門為黑人兒童設(shè)計(jì)的學(xué)校。

非洲中心主義學(xué)校一直受到黑人教育工作者的支持，因?yàn)楹芏嗬弦惠叺暮谌硕冀?jīng)歷過(guò)種族融合帶來(lái)的創(chuàng)傷。

? 1974年，載著黑人學(xué)生的校車在警察的護(hù)送下抵達(dá)原來(lái)僅限白人就讀的南波士頓高中。

上世紀(jì)60年代，費(fèi)拉·巴克利夫特的兩個(gè)弟弟妹妹乘坐大巴車來(lái)到當(dāng)時(shí)以白人為主的布魯克林灣嶺，在那里遭受了唾棄和辱罵?！皩?duì)他們來(lái)說(shuō)，上學(xué)是一段悲慘的經(jīng)歷?！卑涂死蛱卣f(shuō)。

一些年輕的黑人也表示曾在融合學(xué)校經(jīng)歷種族歧視和邊緣化?！拔覀儺?dāng)中有些人支持種族融合，有些人反對(duì)，還有一些人則感到很矛盾?！辈剪斂肆中鲁闪⒌摹昂谌烁改浮苯M織成員盧里·費(fèi)沃斯說(shuō)。

費(fèi)沃斯的兒子曾在一所多元化的學(xué)校上學(xué)。她說(shuō)從三年級(jí)開始，事情就開始不對(duì)了。當(dāng)時(shí)一個(gè)白人同學(xué)稱她的兒子是“奴隸”，并對(duì)“古希臘人曾受到過(guò)古埃及發(fā)明的啟發(fā)”這一觀點(diǎn)表示了異議。

這名白人學(xué)生告訴父母，費(fèi)沃斯的兒子稱他為“種族主義者”。該學(xué)生的父母給學(xué)校打了電話，學(xué)校要求費(fèi)沃斯的兒子向同學(xué)道歉。

如今，費(fèi)沃斯的兒子就讀于一所非洲中心主義學(xué)校。

老鷹第二青年學(xué)院是一所專門培養(yǎng)有色人種男孩的公立學(xué)校。在經(jīng)營(yíng)這所學(xué)校多年后，米德先生發(fā)現(xiàn)他的學(xué)生們最需要的是一種強(qiáng)烈的黑人自豪感。這有助于他們畢業(yè)后在白人社會(huì)仍可以茁壯成長(zhǎng)。

“我們的一些年輕人其實(shí)并不知道自己是誰(shuí)?！彼谵k公室里說(shuō)。

? 研究人員稱：隨著時(shí)間的推移，有色人種學(xué)生與白人學(xué)生在歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和道德教育上的差距不斷加大。

因此三年前，米德開設(shè)了身份認(rèn)同課，修訂了黑人研究課課件，并在英語(yǔ)課程中增加了黑人和拉美裔作家的作品。

非洲中心主義學(xué)校聘用黑人教師，在文學(xué)、歷史和藝術(shù)課程上重點(diǎn)關(guān)注黑人文化。學(xué)校的目標(biāo)是：在家門口維護(hù)黑人的權(quán)利和自豪，展示他們的優(yōu)秀。

盡管最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，一些非洲中心主義學(xué)校表現(xiàn)不佳，但它們?nèi)匀皇艿搅思议L(zhǎng)和許多教育工作者的歡迎。新的學(xué)校項(xiàng)目在華盛頓特區(qū)和加州奧克蘭如雨后春筍般涌現(xiàn)。

| 貧困造成差距 |

隨著白人家庭出生率的下降以及西班牙裔人口的迅速增長(zhǎng)，在如今K-12（幼兒園至高中）公立學(xué)校登記在冊(cè)的學(xué)生中，白人學(xué)生已不足一半。以加利福尼亞州為例，白人學(xué)生僅占K-12學(xué)生總數(shù)的1/4。但加州大學(xué)洛杉磯分校的“民權(quán)項(xiàng)目”表明，自20世紀(jì)90年代初開始，種族和經(jīng)濟(jì)隔離現(xiàn)象反而卻愈來(lái)愈嚴(yán)重。在城區(qū)，尤其對(duì)黑人學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種隔離顯得格外嚴(yán)重。

皮尤研究中心稱，近2/3的公立學(xué)校中，同種族或族裔學(xué)生人數(shù)都至少占據(jù)一半。白人和拉丁裔學(xué)生的隔離現(xiàn)象最為明顯。平均而言，以白人學(xué)生為主體的學(xué)校中有近70%是白人，而以拉丁裔學(xué)生為主體的學(xué)校中拉丁裔超過(guò)半數(shù)。

與同齡白人相比，有色人種學(xué)生更有可能就讀于缺乏資金的學(xué)校，因?yàn)樗麄兩钤诘褪杖氲貐^(qū)的可能性較大。學(xué)校的資金主要來(lái)自地方稅收，這意味著迫切需要資源的孩子們獲得這些資源的可能性最小，并導(dǎo)致不同的學(xué)生群體在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上存在著巨大的差異。

例如，白人學(xué)生更有可能獲得大學(xué)預(yù)修課學(xué)分或國(guó)際文憑學(xué)分（AP/IB），這些學(xué)分被許多高等院校承認(rèn)。美國(guó)國(guó)家教育統(tǒng)計(jì)中心的數(shù)據(jù)顯示，約40%的白人學(xué)生獲得了AP/IB學(xué)分，與此相比，黑人學(xué)生僅有23%。

斯坦福大學(xué)最近的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體之間考試成績(jī)的差異主要與學(xué)校貧困程度有關(guān)。研究者們解釋道：“隔離問(wèn)題事關(guān)重大，不僅僅影響學(xué)校的人種比例，更重要的是會(huì)使黑人和拉丁裔學(xué)生集中就讀于嚴(yán)重貧困的學(xué)校?！?/p>

美國(guó)民權(quán)委員會(huì)2018年的一份報(bào)告顯示，較貧窮的學(xué)校經(jīng)常雇傭經(jīng)驗(yàn)不足的教職員工，配備的設(shè)施不合標(biāo)準(zhǔn)并且課程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。報(bào)告還指出，全美僅有不到一半的高中教授微積分，但是黑人和拉丁裔學(xué)生占多數(shù)的高中，只有33%教授微積分，而其占少數(shù)的高中，這一比例則達(dá)到了56%。

種族融合可以促進(jìn)學(xué)校資源的重新分配，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)，放棄融合可能會(huì)適得其反。“隔離導(dǎo)致了不平等?！辈剪斀鹚箤W(xué)會(huì)研究員安德烈·佩里警告道，“不能就這樣放棄融合。問(wèn)題沒(méi)有解決，它還一直在那里。”

當(dāng)融合會(huì)的青少年們參加紐約市長(zhǎng)組織的學(xué)校多元化會(huì)議時(shí)，也許正趕上恩伯特許學(xué)校的學(xué)生們?cè)谡n堂活動(dòng)中觀看碧昂斯的表演剪輯，在她唱到“你也許就是一個(gè)正在成長(zhǎng)的黑人比爾·蓋茨”時(shí)，孩子們似乎都認(rèn)為這首歌通過(guò)了考驗(yàn)。

[編譯自美國(guó)《女人》]

編輯：馬果娜