專業(yè)認(rèn)證背景下創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)模式

劉麗珍， 楊永和

(湖南工程學(xué)院 外國語學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

工程教育專業(yè)認(rèn)證起始于1989年的《華盛頓協(xié)議》。該協(xié)議提出的工程專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和工程師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，是國際工程界對(duì)工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認(rèn)的權(quán)威要求。2016年6月，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入國際等效的實(shí)質(zhì)性實(shí)施階段。自此，國內(nèi)工程類院校開始積極踴躍申報(bào)專業(yè)認(rèn)證，同時(shí)，對(duì)其下各類課程開展了聲勢(shì)浩大的教學(xué)改革。其中，“大學(xué)英語”課程因其受眾面最廣、應(yīng)用面最大受到越來越多的關(guān)注。2016年，湖南工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)率先通過國際工程教育專業(yè)認(rèn)證。同年，大學(xué)英語部開展大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式探索與實(shí)踐，以全力服務(wù)于湖南工程學(xué)院工程的教育國際化進(jìn)程。創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)模式就是其中的亮點(diǎn)之一。

專業(yè)認(rèn)證背景下創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)是指由教師根據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容情境，由學(xué)生運(yùn)用角色模擬體驗(yàn)，通過獨(dú)立自主的分析摸索、組織實(shí)踐和創(chuàng)造反思來呈現(xiàn)和深化所學(xué)內(nèi)容。其教學(xué)的重要意義不僅在于對(duì)大學(xué)英語聽說讀寫譯五項(xiàng)基本技能的融會(huì)貫通與實(shí)踐運(yùn)用，而且也在于對(duì)物化的知識(shí)給予有感觸、有溫度和有情懷的人文關(guān)懷。

一 研究背景

國外體驗(yàn)式教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長。它發(fā)源于古希臘時(shí)期的雅典公民教育(citizen education)理念，即一個(gè)公民不僅需要掌握必要的生存技能，而且要有廣泛的文化素養(yǎng)。雅典公民教育注重培養(yǎng)德、智、體、美和諧發(fā)展的公民角色。其后，經(jīng)歷夸美紐斯(Johann. Amos．Comenius)的普及教育思想[1]、盧梭(Jean-Jacques Rousseau)的自然主義教學(xué)思想以及[2]杜威(John Dewey)經(jīng)驗(yàn)主義教學(xué)思想[3]，角色體驗(yàn)式教學(xué)逐步發(fā)展為將學(xué)生的知、情、意、行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，注重學(xué)生主體的參與度和創(chuàng)造性。

而在中國，早在2500多年前，儒家學(xué)說的創(chuàng)始人孔子曰：“聽而以忘，見而易記,做而易懂?！?這直接奠定了讀萬卷書亦須行萬里路這種以體驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念。按照中國知網(wǎng)2019年6月以“體驗(yàn)式教學(xué)”為關(guān)鍵詞的下載量來看，相關(guān)研究主要為定義與特征研究、體驗(yàn)實(shí)證研究與反思等，如李江提出大學(xué)體驗(yàn)式英語教學(xué)是基于建構(gòu)主義教學(xué)思想和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方式，是“以學(xué)生為中心”“以活動(dòng)性教學(xué)為特征”,讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)語言使用原則并能夠應(yīng)用到實(shí)際交流中的教學(xué)方法。[4]金艷通過實(shí)證研究探討了促學(xué)評(píng)價(jià)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用,闡述了以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的多元評(píng)價(jià)對(duì)于體驗(yàn)式大學(xué)英語教學(xué)的重要意義。[5]邢以群等針對(duì)在新的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)施路徑與方法、實(shí)施效果進(jìn)行了系統(tǒng)探討與分析,認(rèn)為在從知識(shí)時(shí)代向智慧時(shí)代轉(zhuǎn)變的過程中，實(shí)施以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)；體驗(yàn)式教學(xué)要以學(xué)生為中心、體驗(yàn)為手段、團(tuán)隊(duì)為形式、自主為機(jī)制，具體通過明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)換角色、落實(shí)體驗(yàn)、提供指導(dǎo)和總結(jié)反思來實(shí)施。[6]可見，國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)對(duì)角色體驗(yàn)式教學(xué)的研究主要停留在對(duì)角色體驗(yàn)式理論研究與實(shí)證探討上，只有極個(gè)別的研究者開始關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)模式的建立。

二 理論依據(jù)與模式建立

當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)均采用相對(duì)有限的幾種教材，如上海外語教育出版社的《全新版大學(xué)英語》和外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》，二者基本覆蓋了全國大學(xué)英語教材使用的九成以上。這容易造成大學(xué)英語教學(xué)過程中構(gòu)建整齊劃一的大學(xué)英語教育框架，壓抑與控制學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程，忽視大學(xué)生各自的個(gè)人興趣、專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)規(guī)劃等，使得大學(xué)英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性明顯偏移。這與因材施教的人本主義思想相違背。

人本主義理論是美國當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，它強(qiáng)調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)和人格特征的培育，對(duì)現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響。馬斯洛(Abraham H. Maslow)作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，創(chuàng)建了需求層次理論，充分肯定了人的尊嚴(yán)和價(jià)值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實(shí)現(xiàn)。[7]另一位重要代表人物卡爾·羅杰斯(Carl Ranson Rogers)，同樣強(qiáng)調(diào)人的自我表現(xiàn)、情感與主體性接納。[8]羅杰斯認(rèn)為教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)健全的人格，必須創(chuàng)造出一個(gè)積極的成長環(huán)境?；谌吮局髁x教學(xué)思想的大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的不僅是英語教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注英語教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動(dòng)機(jī)的發(fā)展規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需求、經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的英語潛能、激發(fā)其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造力、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感等心理方面對(duì)行為的制約作用。

因此，角色體驗(yàn)式教學(xué)的三大基礎(chǔ)分別是教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、教師的主導(dǎo)性實(shí)踐與學(xué)生的主體性實(shí)踐(見圖1)。工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求對(duì)于“大學(xué)英語”課程的分解指標(biāo)點(diǎn)為第10點(diǎn)：能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流。[9]專業(yè)認(rèn)證背景下創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)創(chuàng)建的是一種師生互動(dòng)的雙邊情感教學(xué)體驗(yàn)。在專業(yè)認(rèn)證各項(xiàng)畢業(yè)要求基礎(chǔ)上探索：(1)教師應(yīng)如何尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、分享喜悅與成果反饋；(2)學(xué)生應(yīng)如何創(chuàng)建現(xiàn)有條件下的表演情境，通過角色體驗(yàn)與團(tuán)隊(duì)合作，積極向上地呈現(xiàn)所授知識(shí)點(diǎn)；(3)師生應(yīng)如何共同以產(chǎn)出為導(dǎo)向，互動(dòng)互溶，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念。

圖1 創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)系

在人本主義教學(xué)觀下，課堂不再是教師純授課、學(xué)生純聽課的一言堂，而是以教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)為基礎(chǔ)、以教師為話題情境主導(dǎo)、學(xué)生為角色扮演主體的三足鼎立、三位一體的教學(xué)模式。三者協(xié)調(diào)發(fā)展、互為補(bǔ)充。首先，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)后期望，從而便于角色體驗(yàn)式教學(xué)任務(wù)的分配與安排；其次，教師以講解、示范、啟發(fā)、評(píng)價(jià)和反饋等方式介入到角色體驗(yàn)式教學(xué)的全過程，協(xié)助學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮現(xiàn)有條件并持續(xù)改進(jìn)來獲得達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)；第三，學(xué)生是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主體，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，小組之內(nèi)講合作。合作與競(jìng)爭(zhēng)并生發(fā)展、相互統(tǒng)一。師生互動(dòng)的角色體驗(yàn)式教學(xué)方法將合作與競(jìng)爭(zhēng)最終落在自我競(jìng)爭(zhēng)。教師不斷發(fā)現(xiàn)新問題，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，深化教學(xué)改革。學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己、通過新的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同發(fā)展，提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，達(dá)成最佳效果。

在專業(yè)認(rèn)證視角下，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，持續(xù)改進(jìn)，不斷解放師生思想、強(qiáng)化師生互動(dòng)(見圖2)。它以英語為語言工具，設(shè)定文化情境，在故事構(gòu)建與角色評(píng)價(jià)中，培養(yǎng)且修正學(xué)生在人生觀、世界觀上的批判意識(shí)和德育意識(shí)。它將知識(shí)建構(gòu)和品德培育兩方面緊密聯(lián)系。在教學(xué)高度上，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)準(zhǔn)確把握國家教育戰(zhàn)略，對(duì)專業(yè)認(rèn)證各項(xiàng)要求進(jìn)行針對(duì)性、主動(dòng)性和實(shí)效性的磨礪改進(jìn)；在教學(xué)寬度上，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)教育學(xué)生融會(huì)貫通，跨界學(xué)習(xí)，注重將知識(shí)生活化、將能力實(shí)踐化；在教學(xué)效度上，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)呈現(xiàn)各色生活的方方面面，促使學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)體驗(yàn)、強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；在教學(xué)溫度上，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)善用感染、彌散、激勵(lì)、共鳴等人文情感功用，強(qiáng)調(diào)師生間要善于溝通交流、敢于動(dòng)態(tài)創(chuàng)新、勇于教學(xué)改革和勤于人文關(guān)懷，使其智商(IQ)、情商(EQ)和德商(MQ)三位一體，和諧發(fā)展。

圖2 創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)模式

創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)在于：(1)教學(xué)觀念創(chuàng)新，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)重視教師正確引導(dǎo)、學(xué)生準(zhǔn)確呈現(xiàn)和師生雙向互動(dòng)，其創(chuàng)新的教學(xué)觀念是通過角色體驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出交往、對(duì)話、理解來達(dá)成師生教學(xué)相長的交互關(guān)系，而不是千篇一律的單一師生授受關(guān)系；(2)教學(xué)方法創(chuàng)新，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本、在做中學(xué)，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生作為主體，創(chuàng)建基于現(xiàn)有教學(xué)條件的相關(guān)表演情境，創(chuàng)造基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多媒體表現(xiàn)形式，以及創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生共同體的故事主線來創(chuàng)新教學(xué)方法；(3)教學(xué)理念創(chuàng)新，大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)尊重學(xué)生的獨(dú)特性，通過充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性來創(chuàng)造教學(xué)情境來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)體系、發(fā)展語言能力、產(chǎn)生情感共鳴、生成有意義的教學(xué)觀和世界觀。體驗(yàn)式教學(xué)所關(guān)心的不僅是學(xué)生可以經(jīng)由教學(xué)而獲得多少知識(shí)、認(rèn)知多少事物，還在于學(xué)生的人文素養(yǎng)可以經(jīng)由教學(xué)體驗(yàn)而獲得彰顯和擴(kuò)展。大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)就是要做有高度、有寬度、有效度且有溫度的人文教育。

在專業(yè)認(rèn)證背景下，將角色體驗(yàn)式教學(xué)法引入大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革之中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和組織力，以學(xué)生為主體，以角色模擬實(shí)踐為基礎(chǔ)，不斷深化和完善大學(xué)英語實(shí)踐教學(xué)改革。因此，創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展，而且能提升學(xué)生間合作交流的水平。

三 結(jié) 語

堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育，創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)。它面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。通過角色體驗(yàn)教學(xué)，師生間溫暖的情感交流有利于雙方的包容理解，在不斷調(diào)試與改進(jìn)中獲得克服困難、奮發(fā)圖強(qiáng)的最大效力。創(chuàng)新大學(xué)英語角色體驗(yàn)式教學(xué)不僅有利于完成大學(xué)英語課程畢業(yè)要求達(dá)成度這一核心任務(wù)，保證工程教育專業(yè)認(rèn)證的教育質(zhì)量和教育活力，而且有利于提高工程類專業(yè)大學(xué)生的英語應(yīng)用技能，特別是培養(yǎng)他們的話語掌控權(quán)，來探索如何運(yùn)用角色體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)化他們?cè)趪H交流中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這不僅是湖南工程學(xué)院新工科教育的新亮點(diǎn)，而且也是湖南工程學(xué)院深化大學(xué)英語教學(xué)改革、全面提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。