OBE理念下工科高等院校人文通識(shí)課程的改革與實(shí)踐

馮 英

(廣東工業(yè)大學(xué) 通識(shí)教育中心，廣東 廣州 510006)

2015年，國家“十三五規(guī)劃綱要”明確提出高等教育要“通識(shí)教育與專業(yè)教育并重”，要求大學(xué)實(shí)行通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度，為我國高等教育改革指明了方向。其實(shí)早在20世紀(jì)90年代，通識(shí)教育理念就被引入中國內(nèi)地并由此掀起了轟轟烈烈的以通識(shí)教育為主要內(nèi)容的高等教育改革。經(jīng)過近三十年的發(fā)展，盡管工科高等院校實(shí)施人文通識(shí)教育取得了一些成效，但仍然存在一些不足，其中，反映在人文通識(shí)課程方面的問題尤為突出。通識(shí)課程是踐行通識(shí)教育理念的主要載體、是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)的重要渠道，高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長瞿振元教授指出：“沒有高質(zhì)量的課堂教學(xué)就沒有高質(zhì)量的高等教育”，因此，人文通識(shí)課程質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度決定了通識(shí)教育的成敗。為了提高人文通識(shí)課程質(zhì)量，改變現(xiàn)實(shí)中的不利局面，筆者嘗試借鑒OBE工程教育模式，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)活動(dòng)展開，對(duì)工科高等院校人文通識(shí)課程進(jìn)行教學(xué)改革的初步探索，以期提升人文通識(shí)課效果，更好地實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)。

一 OBE理念與通識(shí)教育理念的關(guān)系

(一)OBE理念與通識(shí)教育理念在觀念上存在某些對(duì)立性

1.兩者產(chǎn)生背景與基本目標(biāo)不同。OBE教育理念(Outcome-Based Education)興起于20世紀(jì)80、90年代，亦稱“成果導(dǎo)向”教育或“產(chǎn)出導(dǎo)向”教育，其核心為聚焦“學(xué)習(xí)成果”，在教學(xué)過程中要求圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程并組織教學(xué)活動(dòng)，確保每個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能夠取得成功。通識(shí)教育(general education或liberal education)產(chǎn)生于美國高等教育大眾化階段，又稱“通才教育”或“自由教育”，其目標(biāo)是使學(xué)生在綜合全面了解人類知識(shí)的基礎(chǔ)上理性選擇和發(fā)展自己的專業(yè)方向，從而形成自己合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，成為一個(gè)“全面發(fā)展的人”。

2.兩者在某些觀念上存在差異。如從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，OBE理念目前主要用于工程教育當(dāng)中，注重培養(yǎng)能夠滿足國家、社會(huì)、行業(yè)、單位需要的合格畢業(yè)生；而通識(shí)教育不僅是一種大學(xué)教育理念，而且是一種人才培養(yǎng)模式，它“首先關(guān)注的是一個(gè)‘人’的培養(yǎng)，其次才將學(xué)生作為一個(gè)職業(yè)的人來培養(yǎng)”。從教育價(jià)值取向來看，OBE理念主要為專業(yè)教育服務(wù)，使教育多少帶有了一些功利化的色彩；而人文通識(shí)教育卻要求教育避免功利性，回歸大學(xué)本義。從教育環(huán)節(jié)來看，OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，要求教學(xué)目標(biāo)明確而具體；而人文通識(shí)教育主張通過人文經(jīng)典等“無用”的教育去潛移默化、熏陶濡染，促使學(xué)生不斷自我完善，達(dá)到內(nèi)在的真善美，其教育目標(biāo)比較模糊、籠統(tǒng)。

(二)OBE理念與通識(shí)教育理念在實(shí)踐中具有一定互補(bǔ)性

盡管OBE理念與人文通識(shí)教育理念存在著某種程度的不一致，但是，其注重學(xué)生能力培養(yǎng)、堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念與人文通識(shí)教育的要求不謀而合；而OBE理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”，一切以實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果為目的做法恰好與通識(shí)教育實(shí)施過程中的某些不足形成互補(bǔ)，這種互補(bǔ)性的存在能夠彌補(bǔ)通識(shí)教育實(shí)施過程中的一些缺陷，提高通識(shí)教育效果。

1.OBE理念的做法與主張能夠滿足人文通識(shí)教育的某些內(nèi)在需求。人文通識(shí)教育的重點(diǎn)在于啟迪心靈、開拓智識(shí)，培養(yǎng)人文精神。因此，人文通識(shí)課程不僅要“教”，更重要在于“化”。在OBE理念的指導(dǎo)下，其教學(xué)以結(jié)果為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀、主動(dòng)探索，通過閱讀與反思，去感受與體會(huì)人類豐富的文明成果，從而拓展視野、完善心智，提升道德精神和價(jià)值觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力等。教學(xué)方法上，按照OBE理念的要求采用自主式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生閱讀大量經(jīng)典名著，引導(dǎo)他們積極思考，激起情感上的共鳴，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不但激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，深化了思想認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了各方面的實(shí)際能力，使通識(shí)教育更富有成效。

2.OBE理念能夠?yàn)槿宋耐ㄗR(shí)教育評(píng)價(jià)提供啟發(fā)與借鑒。如何對(duì)通識(shí)教育的效果進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)一直是通識(shí)教育當(dāng)中最為薄弱的一環(huán)，至今沒有形成科學(xué)系統(tǒng)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系。OBE理念圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果對(duì)學(xué)生實(shí)施考核、對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的思路可以為人文通識(shí)教育教學(xué)評(píng)價(jià)提供一些啟發(fā)。事實(shí)證明，通識(shí)教育目標(biāo)描述得越清晰，通識(shí)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)就開展得越好。通過以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，形成良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)相長。

由于OBE理念與通識(shí)教育理念二者矛盾與互補(bǔ)的復(fù)雜關(guān)系，要求教師在教改實(shí)踐中盡量尊重人文教育與通識(shí)教育的自身特色，善于借鑒OBE理念的核心思想以及倡導(dǎo)的方式方法，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，提高人文通識(shí)教育實(shí)施效果。

二 OBE理念下人文通識(shí)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

(一)確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果

1.確定明確的預(yù)期學(xué)習(xí)成果這是實(shí)施OBE理念的第一步，也是最為關(guān)鍵的一步。然而，OBE理念強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)成果并不是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得的成績(jī)分?jǐn)?shù)，而是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面取得的成效。按照OBE理念要求，確定一門具體的人文通識(shí)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果首先要考慮學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位。以廣東工業(yè)大學(xué)為例，該校人才培養(yǎng)目標(biāo)不僅致力于培養(yǎng)專業(yè)型人才,而且注重促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)除了專業(yè)能力以外的“家國情懷、全球視野、法制意識(shí)和生態(tài)意識(shí)、批判性思維，以及跨學(xué)科交叉融合、自主終身學(xué)習(xí)、溝通協(xié)商能力和工程領(lǐng)導(dǎo)力”，而后者都可以通過相應(yīng)的人文通識(shí)課程來培養(yǎng)和實(shí)踐。因此，確定人文通識(shí)課的預(yù)期學(xué)習(xí)成果必須與學(xué)校教育目標(biāo)相一致，為學(xué)校人才培養(yǎng)服務(wù)。

2.預(yù)期學(xué)習(xí)成果要服務(wù)于畢業(yè)要求。通過對(duì)中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中12 條畢業(yè)要求的研究發(fā)現(xiàn)，第6 條至第12 條均對(duì)學(xué)生具備人文科學(xué)素養(yǎng)有具體描述①。特別是第6條“工程與社會(huì)”、第8條“職業(yè)規(guī)范”，明確提出要求通過開設(shè)相關(guān)的人文通識(shí)課程來培養(yǎng)。此外，第9條“個(gè)人與團(tuán)隊(duì)”、第10條“溝通”、第11條“項(xiàng)目管理”、第12條“終身學(xué)習(xí)”當(dāng)中要求的組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力、語言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等，都可以通過人文通識(shí)教育培養(yǎng)和鍛煉。這就意味著，人文通識(shí)課程在實(shí)施過程中必須始終圍繞這些畢業(yè)要求來進(jìn)行，因此，這必然構(gòu)成人文通識(shí)課預(yù)期學(xué)習(xí)成果不可少缺的組成部分。

3.預(yù)期學(xué)習(xí)成果必須符合通識(shí)教育目的。通識(shí)教育是“全人教育”，包括“人格塑造、知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉”等方面。學(xué)校不同，其通識(shí)教育目標(biāo)也會(huì)有所差別，概括而論不外乎知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。李曼麗教授直接把通識(shí)教育目標(biāo)歸納為對(duì)學(xué)生幾種通識(shí)能力的培養(yǎng)，包括：批判性思維能力、價(jià)值辨別能力、信息整合及決策能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。人文通識(shí)課程是實(shí)施通識(shí)教育的主要手段，因此，其預(yù)期學(xué)習(xí)成果也要充分體現(xiàn)通識(shí)教育目標(biāo)。

4.每一門課程都有其自身的知識(shí)內(nèi)容、邏輯思維和特殊功能，具體到一門人文通識(shí)課也是如此，涉及到固定的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和特定的價(jià)值取向。因此，在確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)也要考慮到該課程本身的目標(biāo)與任務(wù)，如學(xué)科知識(shí)的傳遞與應(yīng)用、課程知識(shí)所負(fù)載的價(jià)值觀的賡續(xù)傳承等問題。

綜上所述，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果是以O(shè)BE理念為指導(dǎo)對(duì)人文通識(shí)課程實(shí)施改革的第一步且最為關(guān)鍵的一步，因此在確定人文通識(shí)課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果時(shí)不能主觀片面，需要綜合考慮學(xué)校人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)及通識(shí)教育目標(biāo)等因素，并結(jié)合具體課程的基本要求與任務(wù)指標(biāo)，深入分析，慎重研究確定。筆者以人文通識(shí)課程“世界五大文明及中西文化比較”為例，綜合考慮四個(gè)方面的要求，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)三方面來確定該課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，其中，知識(shí)目標(biāo)反映課程內(nèi)容與要求；能力目標(biāo)反映工科畢業(yè)生在人文素質(zhì)方面的畢業(yè)要求；素養(yǎng)目標(biāo)反映學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與通識(shí)教育目標(biāo)的要求。三者相互交叉、互相支持，彼此滲透融合成一個(gè)整體。

(二)實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果

實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE理念的核心環(huán)節(jié)。為了確保預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)，教師需要圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果來設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)活動(dòng)，包括以下幾個(gè)方面。

1.制訂和編寫符合OBE理念的教學(xué)大綱?？茖W(xué)詳盡的教學(xué)大綱是確保教學(xué)順利展開以及教學(xué)目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的首要條件。傳統(tǒng)教學(xué)大綱主要立足于課程的性質(zhì)、內(nèi)容和要求，根據(jù)課程內(nèi)容分章節(jié)來制訂，但是本課程與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生畢業(yè)要求有什么關(guān)系卻沒有得到體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較迷茫，學(xué)習(xí)目標(biāo)不清晰，出現(xiàn)“為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)、為了學(xué)分而學(xué)習(xí)”的心態(tài)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。OBE理念體現(xiàn)在教學(xué)大綱上，即：必須明確課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的具體貢獻(xiàn)，確保課程的教學(xué)活動(dòng)都能服務(wù)于畢業(yè)要求。

編寫教學(xué)大綱，首先需要確定課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一門課程的靈魂，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。作為人文通識(shí)課程，只有制定明確具體的教學(xué)目標(biāo)才能指導(dǎo)該課程正確的教學(xué)方向，有效控制整個(gè)教學(xué)過程。缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，老師上課就會(huì)比較隨意，想講什么講什么，講到哪里算哪里，人文通識(shí)課程因此淪為任課教師抒發(fā)情感體悟與發(fā)表個(gè)人意見的渠道與工具，難以保證課堂的質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)的確定，需要考慮多種因素，如學(xué)生需要、社會(huì)需要、學(xué)科發(fā)展需要，但傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的課程教學(xué)目標(biāo)往往強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求缺乏明顯的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致課程教學(xué)與后兩者脫節(jié)。特別是一些人文通識(shí)課程，教學(xué)目標(biāo)比較模糊，不能明確體現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，既然這門課程與畢業(yè)要求沒有什么關(guān)系，那么學(xué)生就會(huì)自然而然地認(rèn)為學(xué)與不學(xué)無所謂、學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣了，因此 “低頭族”“逃課”現(xiàn)象也就在所難免。OBE理念強(qiáng)調(diào)的預(yù)期學(xué)習(xí)成果充分考慮了人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等因素，而研究和確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果的過程，實(shí)際上也是不斷明確課程教學(xué)目標(biāo)的過程，反言之，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)習(xí)成果在教學(xué)大綱中的具體化和操作化的體現(xiàn)。據(jù)此，課程教學(xué)目標(biāo)只要與畢業(yè)要求相互掛鉤，學(xué)生對(duì)于課程的重要性就一目了然，從而解決他們對(duì)人文通識(shí)課程普遍的誤解，相應(yīng)地在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更有目的性，更加自覺主動(dòng)和積極。

2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動(dòng)，最大限度地促成預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)重視學(xué)科知識(shí)體系，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為導(dǎo)向、以教師為中心，這雖然有利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、高效系統(tǒng)地傳授科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，但是卻沒有考慮學(xué)生作為一個(gè)人的內(nèi)在需求、個(gè)性潛能及興趣愛好，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，思維比較僵化，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。OBE理念強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，預(yù)期學(xué)習(xí)成果(教學(xué)目標(biāo))一旦確定，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)就必須以是否有利于促成預(yù)期學(xué)習(xí)成果(教學(xué)目標(biāo))實(shí)現(xiàn)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這必然要求把學(xué)生置于教學(xué)的中心位置，按照學(xué)生的需求來組織教學(xué)，從而使教學(xué)模式從以教師為中心逐漸向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。

(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容，明確每節(jié)課程內(nèi)容與預(yù)期學(xué)習(xí)成果的對(duì)應(yīng)關(guān)系。事實(shí)證明，學(xué)生學(xué)習(xí)目的越明確，學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)越端正，學(xué)習(xí)效果也會(huì)越好。因此教師如果能夠課前幫助學(xué)生弄清楚“學(xué)什么”“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一節(jié)課的重要性，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來。OBE理念倡導(dǎo)的“成果導(dǎo)向”從某種角度上也可視為“目標(biāo)導(dǎo)向”，教師可以充分利用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)方法，將課程教學(xué)目標(biāo)一一分解，落實(shí)到每個(gè)教學(xué)單元中，從而力求使學(xué)生明了每一個(gè)單元、每一節(jié)課與畢業(yè)要求的關(guān)系，解決學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。以“世界五大文明與中西文化比較”為例，在教學(xué)大綱中，筆者按照教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合課程內(nèi)容，列舉出每一個(gè)教學(xué)單元的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在課前明了每一次課的教學(xué)目的，知悉需要掌握的內(nèi)容，清楚這節(jié)課對(duì)教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)到它對(duì)自己未來發(fā)展的價(jià)值作用。這樣，目標(biāo)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)有方向、有動(dòng)力，相應(yīng)地也就會(huì)主動(dòng)配合教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

(2)充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，保障和促進(jìn)預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)。OBE理念關(guān)注的是成果，必然要求教師一切從實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果出發(fā)，盡可能采取各種有效措施和方法去組織教學(xué)，這有利于實(shí)現(xiàn)從“教師中心”向以“學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。筆者經(jīng)過不斷摸索，逐漸形成了以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究為指導(dǎo)原則，以“課前預(yù)習(xí)——教師講解——課堂討論——教師引導(dǎo)”為基本線索的教學(xué)模式，課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮目標(biāo)引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，按照有效性和重要性原則選擇教學(xué)內(nèi)容，盡可能接軌社會(huì)客觀現(xiàn)實(shí)，考慮學(xué)生特點(diǎn)，為有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果服務(wù)；采用探究式、研討式、翻轉(zhuǎn)式等多種教學(xué)方式，組織和安排演講、討論、辯論等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、積極探索的精神和各種實(shí)際能力。此外，合理布置一些小的課題項(xiàng)目, 幫助學(xué)生了解課題研究、論文寫作的一般程序與基本方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，為以后完成畢業(yè)論文或項(xiàng)目研究奠定初步基礎(chǔ)，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)習(xí)討論和問題解答，加強(qiáng)師生、生生之間的交流與互動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)共享豐富的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓寬視野。

(三)探索多樣發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)人文通識(shí)教育的效果，一直以來都是通識(shí)教育實(shí)施過程中的薄弱環(huán)節(jié)。目前一些院校的人文通識(shí)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，隨意性較大，甚至有用高分吸引學(xué)生選課的現(xiàn)象,既不能真實(shí)反映課程教學(xué)質(zhì)量，也不能準(zhǔn)確檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更談不上發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)促進(jìn)功能，起不到保障人文通識(shí)課程質(zhì)量和實(shí)施效果的作用。

OBE理念強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)有效地考核和評(píng)價(jià)，以便能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后是否取得了預(yù)期學(xué)習(xí)成果。合理考評(píng)必須注意以下兩個(gè)問題：

1.建立明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)以內(nèi)容為主導(dǎo)，考核評(píng)價(jià)往往以課程內(nèi)容為評(píng)價(jià)依據(jù)，上課老師講什么，考試就考什么。OBE理念以成果為主導(dǎo)，在評(píng)價(jià)時(shí)則以預(yù)期學(xué)習(xí)成果的實(shí)現(xiàn)程度為評(píng)價(jià)指標(biāo)，因此，要合理有效進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要對(duì)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的成果準(zhǔn)確定位。李志義教授指出學(xué)生最終取得的成果具有六個(gè)特征，體現(xiàn)了OBE理念強(qiáng)調(diào)的教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)容上既包括對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生不同階段學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)；不僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的考核，更重要的是對(duì)學(xué)生能力達(dá)成情況的鑒定。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須設(shè)置具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，確立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。包括預(yù)先確立的學(xué)習(xí)成果是什么？通過什么樣的教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)？學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)如何表現(xiàn)？獲得了哪些學(xué)習(xí)成果？采取什么方式、使用什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)定？憑借什么依據(jù)判斷學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果與否？程度如何？等等。特別是在對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施考評(píng)時(shí)，如學(xué)生的課堂參與、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作、論文撰寫、課外閱讀等，要把各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化細(xì)化，設(shè)立各個(gè)評(píng)分細(xì)則和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度情況進(jìn)行評(píng)級(jí)，確保學(xué)生成績(jī)客觀公正，有據(jù)可依，有章可循。

2.選擇合理的評(píng)價(jià)方式。OBE理念注重學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生盡管學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式不同，但通過自己的努力都能夠取得成功。因此以知識(shí)為主要內(nèi)容、以考試為主要方式的終結(jié)性評(píng)價(jià)顯然無法適應(yīng)OBE理念的這些內(nèi)在追求，轉(zhuǎn)而應(yīng)該采取過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中付出努力的過程，注重考查他們態(tài)度、行為、能力及觀念等在不同學(xué)習(xí)階段的發(fā)展與變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定。

而且，不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)要求對(duì)應(yīng)不同的考核方式，OBE理念下教學(xué)方式的多樣化理應(yīng)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)主體多元化、考核形式多樣化，盡量實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，用“低于預(yù)期/符合預(yù)期/超出預(yù)期”“被動(dòng)/主動(dòng)/積極”“不熟練/熟練/精通”等評(píng)價(jià)結(jié)果來分辨出不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的能力差異并掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀態(tài)。通過全方位、多維度的考核形式和靈活多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用不同的尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，促使學(xué)生個(gè)性而協(xié)調(diào)發(fā)展。

(四)建立評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，促使課程持續(xù)改進(jìn)提高

為了保證通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量，工科院校通常采取督導(dǎo)聽課、教學(xué)檢查、學(xué)生評(píng)教等方式對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行督促指導(dǎo)，這種方式偏重監(jiān)督課程實(shí)施過程，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施效果考核卻相對(duì)不足，強(qiáng)調(diào)過程質(zhì)量卻忽略了目標(biāo)效能，且教師在外因的壓力下被動(dòng)地對(duì)課程改進(jìn)，其效果也是可想而知?；贠BE理念的教學(xué)評(píng)價(jià)具有顯著的反饋功能，不僅能夠促使教師主動(dòng)反思教學(xué)過程，而且能夠?yàn)槠洳粩噙M(jìn)行教學(xué)改進(jìn)提供有益的指導(dǎo)。

1.充分利用和認(rèn)真分析評(píng)價(jià)反饋信息，自主改進(jìn)，不斷提升。如圖1所示，OBE理念以實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，相互作用，形成一個(gè)完整的圓形循環(huán)結(jié)構(gòu)。但是并非封閉式循環(huán)，而是以教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，一方面用以證明預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)到與否，或鑒別區(qū)分學(xué)生能力高低；另一方面為教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供反饋，促使教師審視和反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中的諸多問題，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)過程螺旋式上升，這樣預(yù)期學(xué)習(xí)成果不僅得以實(shí)現(xiàn)，而且能夠達(dá)到其最高峰。

圖1 教學(xué)過程結(jié)構(gòu)圖

OBE理念提倡對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、個(gè)性化評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師明了每個(gè)學(xué)生在不同階段的具體學(xué)習(xí)情況，而且有利于及時(shí)掌握課程實(shí)施的具體效果以及診斷教學(xué)過程中存在的問題。因此，教師要具有敏銳的眼光并高度重視出現(xiàn)的問題，主動(dòng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及學(xué)習(xí)表現(xiàn)中提取和分析重要信息，并及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。通過不斷反思，不斷改進(jìn)，形成動(dòng)態(tài)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督反饋改進(jìn)模式，以便更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

2.建立以學(xué)習(xí)結(jié)果為中心的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估監(jiān)督體系，指導(dǎo)人文通識(shí)課程不斷完善。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估方面，工科高等院?？梢越梃bOBE理念，圍繞學(xué)習(xí)成果采取“以學(xué)評(píng)教”，重點(diǎn)考察人文通識(shí)課程教學(xué)實(shí)施成效，通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)，來判斷課程教學(xué)質(zhì)量。此外，還可以通過定期召集學(xué)生座談、發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難、存在的問題、意見和建議以及其他與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題來尋求教學(xué)反饋、征求改進(jìn)意見?？傊?，通過多元化的考評(píng)監(jiān)督方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，并建立暢通穩(wěn)定的信息溝通渠道，及時(shí)反饋給任課教師，引導(dǎo)教師跟蹤改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

三 成效與不足

綜上所述，用OBE理念的指導(dǎo)人文通識(shí)課程的教學(xué)改革，不僅具有理論上的可行性，而且在實(shí)踐中也具有很強(qiáng)的可操作性。根據(jù)OBE理念的要求，人文通識(shí)課程制定了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生明了了其與畢業(yè)要求的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)態(tài)度隨之發(fā)生變化，學(xué)習(xí)積極性明顯增強(qiáng)；再加上教學(xué)過程中靈活的教學(xué)方式和多樣的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、嚴(yán)格的課程考評(píng)制度迫使學(xué)生不得不認(rèn)真對(duì)待各種學(xué)習(xí)任務(wù)，種種手段促使學(xué)生無論在知識(shí)的積累還是在能力的提升等方面都有了一定的收獲，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，教學(xué)改革取得了較大成效。當(dāng)然在教改的實(shí)踐過程中也存在著一些困難和問題，總結(jié)起來有如下幾點(diǎn)：

(一)學(xué)習(xí)任務(wù)繁重導(dǎo)致學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)效果不理想

OBE理念強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，這要求學(xué)生必須在課外花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，只有充分地做好課前預(yù)習(xí)，才能在課堂上與教師之間、與同學(xué)之間產(chǎn)生思想上的共鳴并積極交流、自由對(duì)話，否則討論課無人發(fā)言、尷尬冷場(chǎng)，最后依然淪落為教師一言堂的授課模式，嚴(yán)重影響通識(shí)教育效果。

在目前工科高等院校中，由于專業(yè)教育仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，專業(yè)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，讓學(xué)生耗費(fèi)幾乎與專業(yè)課一樣多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)人文通識(shí)課程，對(duì)于有些學(xué)生來講可能比較難接受。因此，會(huì)有少數(shù)學(xué)生對(duì)通識(shí)課程布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)敷衍了事，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，盡管教學(xué)過程中教師也按照OBE理念對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行幫扶，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，然而在沒有解決思想認(rèn)識(shí)的前提下，學(xué)習(xí)態(tài)度難于轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)習(xí)效果不盡人意在所難免。

(二)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式本身存在一些缺陷

如學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)都是一些碎片化的知識(shí)，缺乏連貫性和系統(tǒng)性。盡管人文通識(shí)課程并不特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)，但任何一門學(xué)科都有其固定的知識(shí)結(jié)構(gòu)與成熟的知識(shí)體系，在教學(xué)過程中如果僅僅關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重教學(xué)方法，而不重視學(xué)科內(nèi)容與知識(shí)傳授，其結(jié)果是學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的確有所提高，但是在學(xué)科知識(shí)方面卻存在明顯不足，從而使學(xué)生在能力培養(yǎng)和形成中缺乏系統(tǒng)知識(shí)作為堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致能力培養(yǎng)達(dá)不到應(yīng)有效果。因此，人文通識(shí)課程教學(xué)中，既要擺脫傳統(tǒng)的以知識(shí)為中心而出現(xiàn)的高分低能現(xiàn)象，也要避免過分重視能力培養(yǎng)忽視知識(shí)傳授而導(dǎo)致學(xué)生成為“墻上蘆葦、山間竹筍”式的空談家。

此外，人文通識(shí)課程的學(xué)生來自于全校不同院系、不同年級(jí)，每個(gè)學(xué)生專業(yè)背景不同，個(gè)體情況具有很大差異，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力素質(zhì)并不是很了解，無法預(yù)判課程的難易程度以及學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)后所獲得的預(yù)期學(xué)習(xí)成果能夠達(dá)到何種程度，導(dǎo)致授課老師在教學(xué)初期遇到很多問題和困難。特別是理工科學(xué)生，人文基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對(duì)人文經(jīng)典不熟悉，加上沒有在課外花足夠多的功夫去深入閱讀和理解材料，知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足，所以在課堂討論環(huán)節(jié)，有些學(xué)生沉默不語，課堂氣氛沉悶，有些學(xué)生流于形式，討論內(nèi)容大同小異，人云亦云，另外有些學(xué)生沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂參與度低，還有些學(xué)生內(nèi)向靦腆，不善言辭，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)等等，使得初期課堂討論效果并不十分理想，給任課教師帶來了很大挑戰(zhàn)。

為進(jìn)一步提高《右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》辦刊質(zhì)量，加快審稿速度，縮短稿件刊用周期，提高審稿質(zhì)量和效率，進(jìn)一步提升學(xué)報(bào)的學(xué)術(shù)影響力，經(jīng)本刊編委會(huì)研究決定，擬組建一支充滿活力的青年編委隊(duì)伍，誠邀在醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有一定學(xué)術(shù)影響力和研究成果的青年專家、學(xué)者加入青年編委會(huì)團(tuán)隊(duì)，凡符合以下條件的專家、學(xué)者均可報(bào)名。

(三)考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)有待在實(shí)踐中不斷完善

在以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于閉卷考試、論文評(píng)定等尚有客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是對(duì)于一些如小組討論、項(xiàng)目合作等實(shí)踐類的教學(xué)活動(dòng)，采取非考試形式的考查，學(xué)生在自評(píng)、他評(píng)的過程中其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)趨向于主觀性，評(píng)價(jià)尺度過度彈性化，甚至?xí)霈F(xiàn)“你好、我好、大家好”的一團(tuán)和氣局面，這些教學(xué)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確真實(shí)性令人懷疑。因此，如何確定公平統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何設(shè)計(jì)不同考核形式之間的科學(xué)比例，如何保證評(píng)價(jià)公正有效并準(zhǔn)確衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，如何使教學(xué)評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力等，這些問題還有待教師在教學(xué)中不斷探索與完善。

四 改進(jìn)與提升

(一)加大人文通識(shí)教育宣傳力度，處理好通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

學(xué)生通過人文通識(shí)課程的學(xué)習(xí)能否成功達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，與其自身的學(xué)習(xí)態(tài)度緊密相連，而正確的學(xué)習(xí)態(tài)度來自于對(duì)人文通識(shí)課程的正確認(rèn)識(shí)。因此，一定要加大對(duì)人文通識(shí)課程的宣傳力度，使教師學(xué)生認(rèn)識(shí)到，人文通識(shí)課程不僅是人文素質(zhì)教育和專業(yè)教育的補(bǔ)充、延伸，而且與工科學(xué)生畢業(yè)要求密切相關(guān)，是保障其順利畢業(yè)必不可少的要素之一。工科學(xué)生要正確處理專業(yè)課程與人文通識(shí)課程的相互關(guān)系，把人文通識(shí)課程放在與專業(yè)課程同等重要的位置，通過自我選修的人文通識(shí)課程的學(xué)習(xí)，切實(shí)使自己在人文素養(yǎng)及具體能力上能夠得到提高。

(二)加大資源投入，積極推進(jìn)基于OBE理念的人文通識(shí)課程改革

用OBE理念指導(dǎo)人文通識(shí)課程改革，對(duì)教師自身素質(zhì)提出了較高要求。如需要任課教師具有深厚的教育理論基礎(chǔ)，熟悉各種教學(xué)方式方法；需要教師投入大量精力，在教學(xué)過程中不斷摸索、不斷實(shí)踐。正如申天恩教授所言：“所謂的教學(xué)改革，改到深處是課程，改到痛處是教師。”因此，要推動(dòng)人文通識(shí)課程的教學(xué)改革，學(xué)校必須首先給予改革政策上的傾斜與制度上的保障；其次要加大資金投入，在改革經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)施、圖書資源等方面給予教師巨大支持，調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教改的積極性；再次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，為教師們提供各種理論學(xué)習(xí)渠道，使其能真正領(lǐng)會(huì)OBE理念的精髓，敢于創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中貫徹落實(shí)；最后，要注重培養(yǎng)勇于教學(xué)改革的骨干教師，經(jīng)常組織各種類型的教學(xué)改革研討活動(dòng)，聘請(qǐng)校外專家講學(xué)、組織專家小組對(duì)教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)和并提供咨詢等。只有工科高等院校足夠重視，改變普遍存在的“重專業(yè)、輕通識(shí)”“重科研、輕教學(xué)”“重形式、輕效果”的觀念與心態(tài)，在OBE理念指導(dǎo)下的人文通識(shí)課程改革才能取得更大成效和更長足的發(fā)展。

(三)保障教學(xué)改革成果，逐漸擴(kuò)大實(shí)施范圍

OBE是一種教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中沒有也不提倡一成不變的、統(tǒng)一固定的模式，不同的學(xué)科、不同的教師可以根據(jù)實(shí)際情況采取不同策略和方法，堅(jiān)持因材施教，保證預(yù)期學(xué)習(xí)成果最大程度的實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于卓有成效的教學(xué)改革，學(xué)校相關(guān)部門不僅要及時(shí)肯定教師的改革成果，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行推廣宣傳，倡導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)其在OBE理念的指導(dǎo)下不拘一格、大膽實(shí)踐；而且要從頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，嘗試用OBE理念構(gòu)建通識(shí)教育教學(xué)體系，從目標(biāo)擬定、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)、質(zhì)量評(píng)估等方面對(duì)整個(gè)通識(shí)教育進(jìn)行綜合改革，充分發(fā)揮OBE理念的優(yōu)勢(shì)。只有在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一對(duì)人文通識(shí)課程實(shí)施嚴(yán)格教學(xué)要求，才能防止出現(xiàn)劣幣驅(qū)逐良幣的現(xiàn)象，促使通識(shí)教育目標(biāo)最終穩(wěn)定實(shí)現(xiàn)。

注釋：

① 參見中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(2018年版)。