“三方聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式在產(chǎn)后康復(fù)教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

廣西科技大學(xué)附屬衛(wèi)生學(xué)校 張彬妮

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的融合發(fā)展，職業(yè)教育獲得了發(fā)展的良好機(jī)遇，同時(shí)也面臨諸多挑戰(zhàn)。目前，“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”以及“培養(yǎng)具備何種核心素養(yǎng)”的人，是擺在職業(yè)教育工作者面前的問(wèn)題。近幾年，國(guó)家出臺(tái)了相關(guān)的政策大力促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

隨著社會(huì)對(duì)產(chǎn)后康復(fù)實(shí)用型人才的需求增大，要滿足日益增加的產(chǎn)后康復(fù)人才需求，必須培養(yǎng)高素質(zhì)技能型產(chǎn)后康復(fù)護(hù)理人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)階段行業(yè)的技術(shù)要求嚴(yán)重脫節(jié)，造成了學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時(shí)難以及時(shí)進(jìn)入角色加入生產(chǎn)，需跟師傅從頭學(xué)起。如何提高中職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)后康復(fù)的崗位適應(yīng)性，提高學(xué)生的就業(yè)率，值得我們探究。我校認(rèn)為要提高學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，需要將教學(xué)與崗位需求緊密結(jié)合。為此，我校在助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生中開展了以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)“三方聯(lián)動(dòng)”合作的產(chǎn)后康復(fù)教學(xué)，具體實(shí)施及效果分析如下。

一、資料和方法

（一）對(duì)象

選取2017 級(jí)助產(chǎn)1、2 班共100 名學(xué)生作為研究對(duì)象，其中1 班50 人為實(shí)驗(yàn)組，2 班50 人為對(duì)照組。兩組學(xué)生均為女生，年齡在16—17 歲，前期專業(yè)課的學(xué)習(xí)情況和考試成績(jī)比較無(wú)顯著差異（P ＞0.05），選取對(duì)象對(duì)本次研究知情，并愿意積極配合。

（二）方法

實(shí)驗(yàn)組以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，采用了學(xué)校理論教學(xué)結(jié)合醫(yī)院、企業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的“三方聯(lián)動(dòng)”模式實(shí)施教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段在校內(nèi)實(shí)施，學(xué)校以“第二課堂”的形式開設(shè)產(chǎn)后康復(fù)課程，著重于理論和基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、基礎(chǔ)操作的訓(xùn)練。教師將理論和實(shí)訓(xùn)充分結(jié)合，先將完整系統(tǒng)的理論知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)后，再到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室開展基礎(chǔ)操作實(shí)訓(xùn)教學(xué)。部分理論知識(shí)可以邀請(qǐng)醫(yī)院或企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師到校授課，將最新的行業(yè)要求貫穿于教學(xué)過(guò)程中。第二、第三階段的教學(xué)將學(xué)生分成小組到醫(yī)院和企業(yè)進(jìn)行專業(yè)見(jiàn)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)，醫(yī)院與企業(yè)的學(xué)習(xí)小組采取輪換制，所有學(xué)生均有機(jī)會(huì)到不同的行業(yè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。選聘職業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有較高教學(xué)水平的教師和企業(yè)家?guī)Ы讨笇?dǎo)，醫(yī)院和企業(yè)針對(duì)產(chǎn)后康復(fù)技能工作實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)，具體教學(xué)模式如下圖所示。

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，產(chǎn)后康復(fù)的理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)知識(shí)的教學(xué)全部在校內(nèi)完成，所有授課任務(wù)均由校內(nèi)的專業(yè)教師承擔(dān)。

（三）觀察指標(biāo)

根據(jù)產(chǎn)后康復(fù)工作崗位要求，將課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，制定符合崗位需求和從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考核指標(biāo)。采用學(xué)生自評(píng)互評(píng)、理論知識(shí)考核、實(shí)踐技能考核、職業(yè)素養(yǎng)考核等多元化評(píng)價(jià)方式，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行考核分析。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS17.0 軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）表示，組間比較采用t 檢驗(yàn)，P ＜0.05 代表差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生成績(jī)，詳見(jiàn)表1。

表1 兩組學(xué)生產(chǎn)后康復(fù)課程考試成績(jī)比較（±s）

表1 兩組學(xué)生產(chǎn)后康復(fù)課程考試成績(jī)比較（±s）

三、討論

產(chǎn)后康復(fù)作為一個(gè)新興行業(yè)，由于行業(yè)技術(shù)要求不斷更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依舊是以教師為主，并沒(méi)有以學(xué)生為中心，無(wú)法達(dá)成新的教學(xué)要求。一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教學(xué)模式使產(chǎn)后康復(fù)的教學(xué)與崗位需求脫節(jié)，單純的校內(nèi)教學(xué)無(wú)法將實(shí)際工作情景呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新性，無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能掌握不扎實(shí)。另一方面，由于學(xué)校缺乏系統(tǒng)完整的產(chǎn)后康復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)要求無(wú)法對(duì)接，加上校內(nèi)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)理念滯后，使學(xué)校培養(yǎng)的人才不能更好地為臨床和企業(yè)崗位服務(wù)。同時(shí)，無(wú)論是學(xué)校還是醫(yī)院、企業(yè)單方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，都會(huì)因資源單一而不能完整有效地解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)不足的問(wèn)題。

在本次研究中，通過(guò)學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)的“三方聯(lián)動(dòng)”教學(xué)，職業(yè)院校與社會(huì)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)之間的融合對(duì)接，打開了人才培養(yǎng)發(fā)展新局面，為廣大的師生提供了更為豐富的實(shí)踐知識(shí)。師資團(tuán)隊(duì)使用“內(nèi)培外引，專兼結(jié)合”模式，由企業(yè)派遣具有良好職業(yè)技能的技術(shù)骨干與專業(yè)教師一同完成實(shí)踐教學(xué)工作。學(xué)生在校內(nèi)打好理論知識(shí)基礎(chǔ)，再到行業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能到醫(yī)院和企業(yè)中接受行業(yè)專家的指導(dǎo)和教學(xué)，使專業(yè)知識(shí)更系統(tǒng)、更全面，又能在真實(shí)的工作場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，對(duì)行業(yè)的認(rèn)知也更加深刻。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析看，實(shí)驗(yàn)組無(wú)論在理論知識(shí)與技能水平還是團(tuán)隊(duì)合作精神和職業(yè)素養(yǎng)等方面都優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05）。這也說(shuō)明了產(chǎn)后康復(fù)教學(xué)采用“三方聯(lián)動(dòng)”的教學(xué)模式，學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，不但能夠促使學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力得到顯著提高，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也有了明顯提升。同時(shí)，這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的校內(nèi)教學(xué)，既推動(dòng)了產(chǎn)后康復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中互助式、合作型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用，又促進(jìn)了院校、企業(yè)間的合作，有效推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展。

表2 兩組學(xué)生對(duì)不同教學(xué)模式的滿意度比較

綜上所述，基于學(xué)校、醫(yī)院和企業(yè)的“三方聯(lián)動(dòng)”，院校與行業(yè)之間深度合作，在培養(yǎng)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的產(chǎn)后康復(fù)技能上詳細(xì)分工、緊密對(duì)接，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，不僅能使產(chǎn)后康復(fù)教學(xué)模式得以創(chuàng)新、教學(xué)效果得以提升，而且廣大師生還能參加專業(yè)實(shí)踐、提升動(dòng)手能力，有利于專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，使專業(yè)知識(shí)與教研教改、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)之間的聯(lián)系機(jī)會(huì)增加。既能為學(xué)生提供更好的職業(yè)教育平臺(tái)，還有助于不斷提高職業(yè)院校教師自身的業(yè)務(wù)水平，充分彌補(bǔ)了在人才培養(yǎng)工作中實(shí)踐能力素質(zhì)相對(duì)薄弱的不足。同時(shí)也推動(dòng)了產(chǎn)后康復(fù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中互助式、合作型實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的應(yīng)用，從而提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。