“小步子”教學(xué)原則在培智學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用

王園 于文文 李海斌

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，多次提到了教師應(yīng)以學(xué)生能力為起點，遵循“小步子”教學(xué)原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以生活數(shù)學(xué)中“常見的量”為例，探討 “小步子”教學(xué)原則的內(nèi)涵，揭示在培智學(xué)校教學(xué)中采用“小步子”教學(xué)原則的必要性，并進(jìn)一步提出“小步子”教學(xué)原則確定的依據(jù)，闡述”小步子”教學(xué)原則在培智學(xué)校教學(xué)具體運(yùn)用中的注意事項。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 培智學(xué)校;“小步子”教學(xué)原則;“常見的量”

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0198-02

我國《第二期特殊教育提升計劃（2017—2020年）》總要求中提出，特殊教育應(yīng)尊重殘疾學(xué)生的個體差異，注重潛能開發(fā)和缺陷補(bǔ)償，提高其教育的針對性。培智學(xué)校教育作為特殊教育的一個領(lǐng)域，應(yīng)符合總要求，具體體現(xiàn)在培智學(xué)校的教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)策略、課程選用等多方面。教學(xué)原則又是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求，對教學(xué)中的各項活動起著指導(dǎo)和制約作用。“小步子”教學(xué)原則作為培智學(xué)校教學(xué)原則之一，在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》多門課程中屢次提及，凸顯其重要性。

一、“小步子”教學(xué)原則的內(nèi)涵

程序教學(xué)理論將“操作條件反射理論”應(yīng)用于學(xué)習(xí)，它有三個顯著的原則，即，“積極反應(yīng)”原則、“及時反饋”原則和”小步子”教學(xué)原則。[1]“小步子”教學(xué)原則作為斯金納程序教學(xué)的基本原則之一，指將學(xué)習(xí)內(nèi)容按其內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)習(xí)過程分成許多小的步子，每一個步子應(yīng)該盡量小，這樣能降低學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一步時都能有提出正確答案的最大可能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。[2]

二、“小步子”教學(xué)原則在培智學(xué)校教學(xué)中的必要性

“小步子”教學(xué)原則將教學(xué)內(nèi)容分為若干片段，將各片段按照由易到難、由簡到繁、逐漸增加難度的順序予以練習(xí)。[3]《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》教學(xué)建議中，明確地提出教師要根據(jù)學(xué)情將任務(wù)分解，遵循“小步子”“多循環(huán)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo);《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》課程設(shè)計思路中也提到教學(xué)應(yīng)主要以學(xué)生現(xiàn)有能力為起點，遵循“小步子、多循環(huán)”原則，最終達(dá)成課程目標(biāo)。其他課程標(biāo)準(zhǔn)中，雖然未直接提出要運(yùn)用“小步子”教學(xué)原則開展培智學(xué)校教學(xué)，但是也提出相似的教學(xué)建議。如，生活語文的實施建議中提出，“在識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異，選擇五級水平的識字目標(biāo)。要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同識字水平逐步發(fā)展識字與寫字能力”。生活數(shù)學(xué)課的教學(xué)建議提出，“在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)努力挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育價值，在教學(xué)和實施個別化教育的過程中，逐漸實現(xiàn)課程的整體目標(biāo)”。生活適應(yīng)課程的教材編寫建議中提出，“要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗、心理需求和實際需要，兼顧不同區(qū)域的特點，課程內(nèi)容的組織要注重知識的前后聯(lián)系和整合，可采用單元主題的方式，綜合交叉，螺旋上升”?！爸鸩健薄爸饾u”“螺旋上升”等詞語，在課程基本理念與實施建議中多次出現(xiàn)，也驗證了“小步子”教學(xué)原則在培智學(xué)校教學(xué)中的必要性與重要性。在這些課程當(dāng)中，生活數(shù)學(xué)是一個重要的組成部分，研究數(shù)量關(guān)系和空間形式，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、知識的學(xué)習(xí)和生活技能的形成?！俺Ｒ姷牧俊笔桥嘀菍W(xué)校生活數(shù)學(xué)中的課程內(nèi)容之一，包括有無、大小、多少、長短、高矮、粗細(xì)、厚薄、輕重、寬窄、人民幣、時間、長度、質(zhì)量等數(shù)前概念，與學(xué)生日常生活息息相關(guān)。下文將以“常見的量”為例，探討”小步子”教學(xué)原則在培智學(xué)校教學(xué)中的運(yùn)用。

三、“小步子”教學(xué)原則實施的依據(jù)

培智學(xué)校教學(xué)的“小步子”教學(xué)原則有兩個核心問題，即，“學(xué)生怎么邁小步子”與“學(xué)生的小步子往哪邁”?！皩W(xué)生怎么邁小步子”，是學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的過程中可以運(yùn)用到的教學(xué)方法與策略，是由教育診斷決定。學(xué)生的“小步子往哪邁”指的是課程內(nèi)容的選擇，是由課程評量確定。

（一）教育診斷結(jié)果

教育診斷是通過生理健康檢查、認(rèn)知能力評量、言語與語言能力評量、社會情緒行為評量等相關(guān)檢查與評量，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。視力、聽力、動作等方面的生理健康檢查可以讓我們更加了解學(xué)生這些生理方面的特征，針對學(xué)生生理特征的差異性，恰當(dāng)?shù)剡x擇適合的教學(xué)方法與策略，也就是“學(xué)生怎么邁小步子”。因而以教育診斷為基礎(chǔ)，我們才可以選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）課程評量結(jié)果

課程評量是借助選用的課程量表評估學(xué)生在本課程中達(dá)到的水平，以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生的年齡、智力水平、教育安置形式等決定學(xué)生所采用的課程，如，發(fā)展性課程、功能性課程、職業(yè)教育課程抑或是綜合性課程。運(yùn)用選定的課程評量之后，進(jìn)而對評量結(jié)果進(jìn)行分析，以確定后期教學(xué)內(nèi)容，也就是學(xué)生的“小步子往哪邁”。

四、“小步子”教學(xué)原則在培智學(xué)校教學(xué)中運(yùn)用的注意事項

“小步子”教學(xué)原則的實質(zhì)是放低教學(xué)起點，將整個教學(xué)過程分解為較多的層次，由低向高層次講解，使學(xué)生逐漸達(dá)成最終的教學(xué)目標(biāo)。[4]培智學(xué)校的學(xué)生感知覺部分缺失或遲鈍、注意力品質(zhì)低、記憶力差、言語語言發(fā)展遲緩等決定了他們在教學(xué)過程中必須堅持“小步子”教學(xué)原則。下述，注意的事項就以“大小”概念教學(xué)為例。

（一）“小步子”教學(xué)原則的步驟

“小步子”教學(xué)原則的運(yùn)用包括以下步驟：第一，教學(xué)過程的第一步并不一定是教學(xué)過程的起點，而往往是對以前內(nèi)容的復(fù)習(xí)，為引出第二步做準(zhǔn)備。教學(xué)過程的起點往往在教學(xué)第二步，這一步是學(xué)生思維的基礎(chǔ)，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。[6]運(yùn)用“小步子”教學(xué)原則，教授“小”的概念時，第一步是復(fù)習(xí)“大”概念。第二，教學(xué)過程第二步的劃分應(yīng)體現(xiàn)個別化。對“小”概念學(xué)習(xí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的知識能力，或多或少地劃分為多個步子。能力相對欠佳的學(xué)生可以劃分為較多個步子，反之亦然。第三，教學(xué)過程的第三步應(yīng)是對教學(xué)目標(biāo)的重點解釋或說明，以加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)的深刻理解。[4]在“小”概念教學(xué)中，第三步是教師闡述“小”概念學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義。第四，課堂教學(xué)結(jié)束之后，我們要充分挖掘校園環(huán)境、教室環(huán)境、例行活動等潛在教學(xué)資源，讓學(xué)生可以充分練習(xí)所學(xué)知識。在“小“概念課堂教學(xué)結(jié)束后，校園的走廊可以貼上大小不一的小動物，教室可以裝飾大小不一的氣球，早操活動可以自主選擇大小不一的球類，午餐可以選擇大小不一的餐具等，充分給予學(xué)生練習(xí)的機(jī)會。

（二）“小步子”教學(xué)原則的補(bǔ)充

根據(jù)艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗，人類的遺忘是即時發(fā)生的，且遵循“先快后慢”的原則，及時復(fù)習(xí)很有必要。[5]“多循環(huán)”教學(xué)原則指的是將所學(xué)知識多次重復(fù)地復(fù)習(xí)。因此，“多循環(huán)”教學(xué)原則應(yīng)作為“小步子”教學(xué)原則的重要補(bǔ)充。鑒于培智學(xué)校課表、課時具有固定性，且課時有限，很多時候?qū)W生無法在課堂上就記住所學(xué)內(nèi)容。因而“多循環(huán)“原則應(yīng)注意兩個方面：第一，發(fā)揮潛在課程的功能。教育教學(xué)不僅只是在課堂上，環(huán)境的教育作用不可小覷。教師可以將課堂上學(xué)習(xí)過的知識融入環(huán)境中，讓學(xué)生在環(huán)境中學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)家校合作。每天，學(xué)生可能只有一節(jié)生活數(shù)學(xué)課，但上學(xué)前、放學(xué)后有較多時間跟父母相處，因而，家校教育形成合力更容易幫助學(xué)生記住學(xué)習(xí)的知識?！靶〔阶印苯虒W(xué)原則，在新知識學(xué)習(xí)之前進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)，且教學(xué)層次之間坡度小，易于達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?！岸嘌h(huán)”教學(xué)原則強(qiáng)調(diào)多次重復(fù)學(xué)習(xí)同一知識，易于將所學(xué)知識由短時記憶進(jìn)入長時記憶。將“小步子”與“多循環(huán)”教學(xué)原則相結(jié)合，是螺旋式上升的過程，更加符合培智學(xué)校學(xué)生的身心特點，也更加貼近他們的需求。

培智學(xué)校主要招收的是身心發(fā)展方面落后于普通兒童的學(xué)生，主要表現(xiàn)在感知覺、注意、記憶、語言、思維、想象等方面。因而培智學(xué)校教學(xué)既不是疾速地向前沖，也不是目標(biāo)不明地原地踏步。培智學(xué)校的教學(xué)應(yīng)遵循這些孩子的身心特點，將所學(xué)的內(nèi)容由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋式上升地編排，并依次開展教學(xué)活動。教學(xué)可按照每課時難度逐級遞增的方式搭建小階梯，依據(jù)學(xué)生不同殘障類別、不同殘障程度、不同發(fā)展基礎(chǔ)，為他們搭建起高矮適宜的小階梯，螺旋式前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝偉，易旦.新行為主義視域下的教學(xué)探究：斯金納程序教學(xué)[J].比較教育研究，2005（3）：58.

[2]程育艷，王為杰.探究程序教學(xué)理論在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2007（18）：37-39.

[3]張秀芳.程序教學(xué)理論的形成及影響[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2005，24（6）：51.

[4]劉春梅.淺論“小步子”教學(xué)原則[J].青海教育，1997， （10）：38.

[5]邊玉芳.遺忘的秘密：艾賓浩斯的記憶遺忘曲線實驗[J].中小學(xué)心理健康教育，2013（3）：31-32.

編輯 司 楠