國際學(xué)校外籍在華兒童漢語學(xué)習(xí)特點探究及教學(xué)啟示

胡佳妮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的增長，漢語學(xué)習(xí)者也呈現(xiàn)低齡化發(fā)展的態(tài)勢。在上海就有超過20所國際學(xué)校（國際部）開設(shè)漢語課教授漢語。在對在華外籍兒童和青少年漢語教學(xué)過程中，可能會出現(xiàn)一些普遍問題，如學(xué)生有逆反心理、注意力不集中、抵觸中文等。這些問題也許和兒童、青少年的普遍學(xué)習(xí)特征有關(guān)，也可能是由于國際學(xué)生處于適應(yīng)期、存在一些心理因素。以擔(dān)任11歲美國小學(xué)生漢語家教經(jīng)歷作為案例，以教學(xué)中存在的問題作為出發(fā)點，對在華兒童學(xué)習(xí)特點進行延伸探究，以期對國際學(xué)校外籍在華兒童漢語教學(xué)有所助益。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語言教學(xué);在華兒童國際學(xué)校;對外漢語

[中圖分類號]? G613? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）22-0148-02

一、教學(xué)過程及問題簡述

（一）教學(xué)對象

本文案例的教學(xué)對象是一名11歲的男生，來自美國。由于父親工作調(diào)動來到中國，和父親生活在一起。學(xué)生就近就讀一所公立學(xué)校的國際班，之前沒有任何學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)歷，屬于零基礎(chǔ)。

（二）問題簡述和分析

1.長期記憶

在一對一教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、句型時反應(yīng)很快，但在做練習(xí)時又不能獨立完成，經(jīng)常需要翻看課本找答案。學(xué)生對新學(xué)習(xí)的知識記憶較深，之前學(xué)習(xí)的舊內(nèi)容在測驗中成為薄弱板塊。

著名瑞士心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知過程劃分為五個階段：（1）感覺肌肉運動階段;（2）象征思維階段;（3）直覺思維階段;（4）具體運算階段;（5）形式運算階段。這個劃分闡明了兒童的語言和思維發(fā)展過程，說明了雖然處于青春期前的兒童大腦可塑性最強，但是由于認(rèn)知能力還不成熟，抽象的思維能力還沒有形成，造成了學(xué)得快忘得也快的結(jié)果。

2.逆反心理和學(xué)習(xí)耐心

很多國際漢語教師會遇到學(xué)生存在逆反心理的問題，這種問題在中國少年兒童中也很常見。在一對一教學(xué)過程中，學(xué)生在教師講解后經(jīng)常發(fā)出疑問，質(zhì)疑教師的講解，一定要找出更說得通的解釋，而且在學(xué)習(xí)時沒有耐心，遇到挫折就容易放棄。這種情況的出現(xiàn)，除了和教師本身教學(xué)水平和能力素養(yǎng)有關(guān)之外，還和學(xué)生的情感因素有關(guān)。在華兒童的漢語學(xué)習(xí)與有意識的語言學(xué)習(xí)有緊密的聯(lián)系。根據(jù)美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申提出的情感過濾假設(shè)，情感因素在語言習(xí)得中發(fā)揮巨大作用。情感變量關(guān)系到二語習(xí)得的成敗，也就是說兒童在習(xí)得作為第二語言的漢語時，并不是像其習(xí)得母語那樣一直處于一種低情感過濾的狀態(tài)。

3.注意力和學(xué)習(xí)興趣

兒童的心理可塑性雖然強，但是自控能力差，他們對新事物容易產(chǎn)生興趣，也容易失去興趣。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力只能持續(xù)10～20分鐘，經(jīng)常被外界因素如家庭成員的走動所影響，致使教學(xué)過程斷斷續(xù)續(xù)，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。而且每當(dāng)學(xué)習(xí)到重難點內(nèi)容時，學(xué)生往往提議做一些無關(guān)的事情，如玩游戲、吃點心等，對漢語仿佛提不起興趣，一說到學(xué)漢語就滿臉愁容。遇到挫折或失敗，感到課堂氣氛不活躍，就很容易打退堂鼓。因此，我們要努力設(shè)計豐富多樣的課堂活動，增加課堂的趣味性，創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氣氛，降低兒童漢語學(xué)習(xí)的焦慮。比如課堂活動游戲化，使兒童在笑聲中自然習(xí)得漢語。在一對一的學(xué)習(xí)過程中，我們可以讓學(xué)生進行單詞卡考試、設(shè)置成功獎勵、進行對話練習(xí)游戲等。

4.自信心和畏錯心理

由于學(xué)生文化背景不同，漢語基礎(chǔ)有強有弱，部分國際學(xué)校開班較少，不能做到精準(zhǔn)分級，國際學(xué)校的漢語課堂中常常出現(xiàn)學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常和教師抱怨學(xué)校的教師講得太快，同學(xué)的漢語基礎(chǔ)都比自己好，自己無法達到他們的水平，有些自卑，對一些比較難的語法和任務(wù)不敢嘗試。學(xué)習(xí)差距很有可能使學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，因為害怕犯錯而不敢嘗試。

二、針對低齡漢語學(xué)習(xí)者的教學(xué)建議

（一）認(rèn)知能力和記憶力

兒童認(rèn)知能力不成熟。因此，教師用“聯(lián)想記憶法”幫助學(xué)生對一些漢字進行聯(lián)想，可以促進學(xué)生記憶。如一些筆畫較多的漢字，教師可以嘗試將其拆分后和圖畫聯(lián)系起來，用形象的圖畫幫助學(xué)生記憶。筆者在教授“舞”字時嘗試了該方法，將漢字分為三部分，與“舞蹈”的詞義結(jié)合進行講解，收效甚佳。學(xué)生仿佛從此找到了記憶復(fù)雜漢字的竅門，并且積極進行聯(lián)想，學(xué)習(xí)興趣大幅增加。另外，針對學(xué)生長期記憶力差的問題，教師要注意安排復(fù)習(xí)。教師可根據(jù)遺忘曲線以新帶舊，亦可在練習(xí)時增加更多的機械練習(xí)或以口語交流的形式進行知識鞏固。

（二）注意教學(xué)中的情感因素

叛逆和注意力不集中是該年齡段孩子的共性，不是他們的特性。因此，為了教學(xué)的順利進行，樹立教師權(quán)威很重要。建立亦師亦友的關(guān)系，制定適當(dāng)?shù)莫剳鸵?guī)則有利于促進孩子的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的順利進行。筆者以訪談的形式和多位國際漢語教師進行交流，他們都認(rèn)為和青少年或兒童學(xué)習(xí)者建立情感和友好的聯(lián)系是教學(xué)推進的第一步。如果學(xué)生把教師當(dāng)朋友，發(fā)自內(nèi)心地喜歡教師，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動力會更強，情感因素將會在語言習(xí)得中發(fā)揮積極作用。因此，教師要去和學(xué)生建立情感，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，時常與他們溝通。

在與學(xué)生的溝通中，筆者了解到學(xué)生父母離異，母親居住在美國，時差和距離的因素使他們很難見面，平常的電話溝通也很少。學(xué)生在學(xué)校是班級里唯一的歐美人，和其他亞裔同學(xué)很難成為朋友，時常感覺孤單。筆者在教學(xué)中也積極嘗試與學(xué)生建立情感和友好聯(lián)系，比如在西方節(jié)日時送上小禮物，關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，夸獎孩子的優(yōu)點，發(fā)掘他的長處等。這些小的細(xì)節(jié)可以彌補在華青少年兒童缺乏關(guān)愛的情況，減少對環(huán)境不熟悉而產(chǎn)生的陌生感和恐懼感。

在家教中，家就是課堂。我們可以充分利用家庭環(huán)境的特點設(shè)置一些有趣的活動，增強漢語學(xué)習(xí)的趣味性?？梢愿鶕?jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分利用游戲、角色表演等多種活動方式，制作各種教學(xué)用具，使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在歡聲笑語中習(xí)得語言。這有利于幫助在華兒童，尤其是在華學(xué)習(xí)時間較短仍處于適應(yīng)期的學(xué)生減緩焦慮，增加歸屬感，從而提高無意識記憶的效率，從而實現(xiàn)目的語輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。

除了游戲之外，可以注意收集各種漢語兒歌、童謠等，在教學(xué)中應(yīng)用音樂或中文歌曲來舒緩學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，也可以運用漢語卡通、動畫片等多媒體資源使課堂更加活躍有趣。具體使用方法可以是將動畫片作為課堂中穿插的“趣味一刻”，提高學(xué)生的注意力;也可以將動畫片作為完成任務(wù)或游戲的獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（三）批評與鼓勵

在對待學(xué)生錯誤時，教師應(yīng)采用間接委婉的方式糾正兒童的錯誤，并讓他們認(rèn)識到錯誤是無法避免的。兒童正處于自尊形成時期，需要被尊重，他們把同伴對自己的評價看得很重，在練習(xí)說漢語時怕被別人笑話，因此教師要幫他們克服語言學(xué)習(xí)的潛在障礙，讓他們認(rèn)識到誰都會犯錯誤，錯誤是不可避免的。

另外，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，鼓勵學(xué)生。每位親身實踐過的漢語教師都應(yīng)該知道學(xué)生的語言學(xué)能是不同的，所以學(xué)習(xí)水平必然存在差異。學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生往往越學(xué)越有自信，往往得到更多的表揚和肯定，從而有更多的動機繼續(xù)努力學(xué)習(xí);而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，往往受到同伴壓力和自身學(xué)習(xí)水平的影響，形成自卑心理，害怕犯錯。鼓勵和表揚能夠有效提高兒童學(xué)習(xí)的積極性和自信心。英國心理學(xué)家Hurlock的實驗表明，表揚對學(xué)習(xí)效果的作用遠遠高于其他，如訓(xùn)斥、忽視等。表揚有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而批評往往會有傷學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生焦慮甚至害怕的情緒，這些情感因素會產(chǎn)生消極影響，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該以表揚和鼓勵為主。家庭原因也是造成孩子學(xué)習(xí)困難的重要因素，教師應(yīng)該充分考慮孩子的關(guān)愛需求，多和學(xué)生談心。

（四）語言輸入與課堂管理

適當(dāng)?shù)恼Z言輸入，也能夠幫助學(xué)生更快地習(xí)得漢語。一些國際漢語教師由于經(jīng)驗不足，在課堂上使用了過難的語言知識，導(dǎo)致水平低的學(xué)生聽不懂或聽懂的比例非常少，從而產(chǎn)生畏難情緒。由此，我們應(yīng)該知道，適當(dāng)?shù)恼Z言輸入應(yīng)該是簡單易懂的，這是鼓勵兒童積極參與課堂活動的前提。如果學(xué)生聽不懂教師的指令，就無法參與課堂活動，甚至游離于課堂之外。所以在少兒漢語教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)有效控制輸入的難度，讓學(xué)生能夠理解。其次，保持強烈的節(jié)奏感也可以讓兒童自然而然地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師可以以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏多進行詞匯和指令的重復(fù)，在找學(xué)生回答問題時可以打亂順序，使所有學(xué)生都保持一定的緊張感，跟上教師的節(jié)奏，這樣可以使教學(xué)過程更加有效，課堂氛圍更加熱烈。

三、結(jié)語

作為對外漢語教師，我們應(yīng)該了解到國內(nèi)對外漢語教學(xué)的對象往往具有一定的復(fù)雜性，他們來自不同的文化背景，因為不同的原因?qū)W習(xí)漢語，而且還往往面臨著家庭變動、對新環(huán)境不熟悉等因素。國際學(xué)校的外籍在華兒童具有低齡學(xué)習(xí)者所普遍具有的問題，也有一些特性。對外籍在華兒童的漢語教學(xué)能否成功，最關(guān)鍵的一點就是要和學(xué)生建立良好的關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系將成為教學(xué)順利進行、收到良好效果的保證。其次，漢語教師應(yīng)該針對學(xué)生的個性特點與學(xué)生建立友好情感聯(lián)系，比如善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，多表揚鼓勵學(xué)生等。另外，國際漢語教師應(yīng)該增強自身的理論素養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)少年兒童學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展規(guī)律和相關(guān)理論，根據(jù)科學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)設(shè)計有據(jù)可依，兼具趣味性和科學(xué)性。

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編輯 原琳娜