日語學(xué)習(xí)策略的使用傾向

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以國內(nèi)十所大學(xué)的255名日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，通過問卷的方式調(diào)查了日語學(xué)習(xí)策略的使用情況。調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于學(xué)習(xí)者的主要使用傾向，六種學(xué)習(xí)策略中元認(rèn)知策略的使用頻率最高，其次是補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略，而情感策略的使用頻率最低。從日語教學(xué)的角度來看，由于元認(rèn)知策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估等策略，因此可以從鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)這一方面來繼續(xù)支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。另外，由于情感策略與學(xué)習(xí)過程沒有直接聯(lián)系而容易被學(xué)習(xí)者所忽略導(dǎo)致不被使用，因此教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者留意情感策略，如從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來把握學(xué)習(xí)者的情感部分。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)習(xí)策略;使用傾向;日語學(xué)習(xí)者;問卷調(diào)查

[中圖分類號(hào)]? H36? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）22-0182-04

19世紀(jì)80年代后期，在日語教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)習(xí)者多樣化的問題。學(xué)習(xí)者的文化背景多樣化，導(dǎo)致在日語學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略也多種多樣。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)者的教學(xué)支援和學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，學(xué)習(xí)者使用怎樣的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行日語學(xué)習(xí)，對(duì)此進(jìn)行調(diào)查和分析應(yīng)是日語教學(xué)指導(dǎo)的第一步。

“學(xué)習(xí)策略”這個(gè)術(shù)語出現(xiàn)在19世紀(jì)60年代末以及19世紀(jì)70年代前半期，對(duì)這個(gè)理論產(chǎn)生強(qiáng)烈影響的是Rubin（1975），其中提到每個(gè)學(xué)習(xí)者都有不同的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該把握并利用優(yōu)秀學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)策略。此后，以美國為中心的學(xué)習(xí)策略理論（Wenden&Rubin〈1987〉、Oxford〈1990〉等）得到了廣泛的發(fā)展。

在Oxford（1990）的著作中，他將學(xué)習(xí)策略定義為“學(xué)習(xí)者為了使學(xué)習(xí)更容易、更快樂、更自主、更有效、更迅速地應(yīng)對(duì)新狀況而采取的具體行動(dòng)”。另外，Oxford（1990）將學(xué)習(xí)策略分類為直接策略和間接策略。前者分為記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，后者分為元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略。基于上述理論基礎(chǔ)，本文以國內(nèi)十所大學(xué)的255名日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，通過問卷的方式調(diào)查了學(xué)習(xí)策略的使用情況。對(duì)上述六種策略分別進(jìn)行分析并探討學(xué)習(xí)策略的使用傾向，最后根據(jù)分析結(jié)果為日語教育教學(xué)提出啟示與建議。

一、調(diào)查概要

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象是國內(nèi)十所大學(xué)的255名日語學(xué)習(xí)者。從男女人數(shù)來看，男性96人（37.6%）、女性159人（62.4%）。從學(xué)習(xí)期間來看，不滿一年80人（31.4%）、一年以上不滿兩年86人（33.7%）、兩年以上不滿三年53人（20.8%）、三年以上不滿四年19人（7.5%）、四年以上17人（6.6%）。

（二）調(diào)查問卷

作為測量學(xué)習(xí)策略的調(diào)查問卷，筆者采用Oxford（1990）的SILL（Strategy Inventory for Language Learning）問卷調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查，它由上述六種策略（即記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略）相關(guān)的50個(gè)項(xiàng)目組成，每個(gè)項(xiàng)目有五個(gè)選項(xiàng)（即1.完全符合;2.符合;3.不好說;4.不符合;5.完全不符合），要求調(diào)查對(duì)象從五個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)作為回答。

（三）分析方法

在分析收集到的數(shù)據(jù)時(shí)，計(jì)算各項(xiàng)目內(nèi)選擇各個(gè)選項(xiàng)的人數(shù)和比率，作為記述統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。同時(shí)，將各項(xiàng)目的選擇結(jié)果進(jìn)行得分化：完全符合為1分;符合為2分;不好說為3分;不符合為4分;完全不符合為5分。關(guān)于各項(xiàng)目得分的平均值的解釋，接近1分的數(shù)值是完全符合，接近5分的數(shù)值是完全不符合。

二、調(diào)查結(jié)果

本節(jié)將對(duì)六種策略的回答數(shù)和比率逐一進(jìn)行描述和總結(jié)。

（一）記憶策略的使用傾向

記憶策略也被稱為記憶術(shù)，有以下四種下級(jí)分類：A.建立知識(shí)鏈;B.聯(lián)想形象和聲音;C.反復(fù)復(fù)習(xí);D.轉(zhuǎn)移到動(dòng)作。在表1所示的調(diào)查結(jié)果中，可以發(fā)現(xiàn)調(diào)查對(duì)象積極使用A和B類的學(xué)習(xí)策略，而C及D類的策略使用頻率稍低，其中D類的策略使用率最低。

A、B類中所包含的策略，例如聯(lián)想（項(xiàng)目1）、在上下文中加入新詞語（項(xiàng)目2）、使用形象（項(xiàng)目3、4、9）、將存儲(chǔ)的聲音結(jié)合起來（項(xiàng)目5）等，這些項(xiàng)目都與單詞或短語的意思相關(guān)。對(duì)于學(xué)習(xí)第二語言的學(xué)習(xí)者來說，記憶大量的詞匯是日語學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的一部分。

但是，D類策略中利用身體的反應(yīng)和感覺、使用機(jī)械性的手法（閃卡訓(xùn)練等）這樣的策略很少被使用。學(xué)習(xí)者大多利用視覺刺激去記憶，但是也存在喜歡利用聽覺、身體表現(xiàn)、觸覺來記憶的學(xué)習(xí)者，因此應(yīng)該鼓勵(lì)將語言素材與聲音、動(dòng)作、接觸相結(jié)合等策略的使用。例如，可以用身體表現(xiàn)來記憶詞組，如去門口（ドアに行く），或者聯(lián)系感覺或情感，如溫暖（あたたかさ）等策略進(jìn)行記憶。

（二）認(rèn)知策略的使用傾向

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)第二語言習(xí)得中不可或缺的手段，是學(xué)習(xí)者之間頻繁使用的策略。認(rèn)知策略有以下四種下級(jí)分類：A.練習(xí);B.接收及發(fā)送信息;C.分析及推論;D.建立輸入及輸出的構(gòu)造。

如表2的調(diào)查結(jié)果顯示，四類認(rèn)知策略被學(xué)習(xí)者廣泛使用。其中，A.練習(xí)策略是最重要的策略之一，例如反復(fù)書寫新的詞語（項(xiàng)目10）、留心像日語母語者一樣說話（項(xiàng)目11）、練習(xí)日語發(fā)音（項(xiàng)目12）、把學(xué)過的單詞用在各種語境中（項(xiàng)目13）、積極地用日語開始對(duì)話（項(xiàng)目14）等具體的策略，這些策略包括從簡單的反復(fù)再到自然狀況下的運(yùn)用等。但是，也有5%～20%的調(diào)查對(duì)象無法認(rèn)識(shí)到積極地用日語開始對(duì)話、留心像日語母語者一樣說話的重要性，對(duì)這樣的學(xué)習(xí)者，需要教師鼓勵(lì)與推動(dòng)。

B類中迅速抓住文章或話題的主旨（項(xiàng)目18）的具體策略有助于學(xué)習(xí)者使用速讀、跳讀等方式來把握主題。由于20%左右的調(diào)查對(duì)象不怎么使用這個(gè)策略，所以在閱讀、聽解等相關(guān)的課堂活動(dòng)中，教師可以對(duì)此策略進(jìn)行訓(xùn)練。另外，在使用各種各樣的資料（項(xiàng)目15、16、17）的策略中，學(xué)習(xí)者時(shí)常使用看日語電視節(jié)目和日語電影、經(jīng)常出聲讀日語，但在用日語記筆記、留言、寫信、寫報(bào)告的策略使用上存在個(gè)人差異。

C類的使用頻率較高，其中具體包括演繹性推論、分析表現(xiàn)、語言對(duì)比分析、翻譯、轉(zhuǎn)移等五種策略。

D類策略的使用率相對(duì)較低，例如提煉文章主旨（項(xiàng)目23）等策略，很多學(xué)習(xí)者沒有認(rèn)識(shí)到該策略的重要性。

（三）補(bǔ)償策略的使用傾向

補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在不理解日語時(shí)補(bǔ)充不足的知識(shí)而使用的。這個(gè)策略可以分為兩類：A.推測;B.克服說話和寫作的界限。

表3的調(diào)查結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象積極使用補(bǔ)償策略。對(duì)比作為理解的A類和作為產(chǎn)出的B類策略的使用，可知在對(duì)輸入的理解中學(xué)習(xí)策略使用得更多。A類中包含了推測及理解不知道的詞語（項(xiàng)目24）、推測對(duì)方接下來會(huì)用日語說什么（項(xiàng)目28）等策略。學(xué)習(xí)者在遇到不懂的表達(dá)時(shí)會(huì)經(jīng)常使用語言或非語言的線索來推測意思。

B類中包含四個(gè)項(xiàng)目，其中81.6%的調(diào)查對(duì)象在想不出日語詞匯時(shí)便使用具有相同意思的詞語和句子（項(xiàng)目29），64.3%的調(diào)查對(duì)象在日語會(huì)話中想不出合適的詞語時(shí)會(huì)使用肢體語言（項(xiàng)目25）。但是，在不懂日語單詞時(shí)創(chuàng)造新詞（項(xiàng)目26）、讀日語時(shí)不逐一查詞（項(xiàng)目27）等策略，并沒有被廣大日語學(xué)習(xí)者采納和使用。

（四）元認(rèn)知策略的使用傾向

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者控制自己的認(rèn)知行為，即正確定位自己的學(xué)習(xí)、規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、監(jiān)督學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果等策略。元認(rèn)知策略包括以下三種策略，即A.正確定位學(xué)習(xí);B.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;C.評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，調(diào)查結(jié)果如表4所示。

A類相關(guān)的項(xiàng)目是其他人使用日語時(shí)會(huì)集中注意力（項(xiàng)目32）。這有助于學(xué)習(xí)者集中精力關(guān)注及定位自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這個(gè)策略被82%的調(diào)查對(duì)象所使用。

在B分類中，首先，留心各種方法來運(yùn)用日語、留心如何成為優(yōu)秀的日語學(xué)習(xí)者（項(xiàng)目33）等策略，大約被70%的調(diào)查對(duì)象所使用。另外，制定計(jì)劃，充分安排日語學(xué)習(xí)時(shí)間（項(xiàng)目34）、有明確的目標(biāo)以提高日語技能（項(xiàng)目37）等策略，有助于學(xué)習(xí)者以有效的方法設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。這些策略約50%的調(diào)查對(duì)象通常使用，但是20%左右的調(diào)查對(duì)象不太使用。最后，盡可能尋找能用日語對(duì)話的人（項(xiàng)目35）、盡可能尋找用日語閱讀的機(jī)會(huì)（項(xiàng)目36）等策略需要在社會(huì)中實(shí)踐并運(yùn)用，因此此類策略的使用率稍低，需要學(xué)習(xí)環(huán)境的完善以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的創(chuàng)造。

C類包括發(fā)現(xiàn)自己的日語錯(cuò)誤，并從中學(xué)習(xí)、努力提高（項(xiàng)目31）、思考并評(píng)價(jià)自己在日語學(xué)習(xí)上的進(jìn)步（項(xiàng)目38）等策略，有71.8%的調(diào)查對(duì)象在監(jiān)測自己的錯(cuò)誤時(shí)，認(rèn)識(shí)到要從中學(xué)習(xí)。但是僅有54.9%的調(diào)查對(duì)象肯定自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，18.1%的調(diào)查對(duì)象沒有反思過。這意味著在評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)習(xí)過程的回顧、反思和自省方面，經(jīng)常被學(xué)習(xí)者所忽略，同時(shí)也需要教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

（五）情感策略的使用傾向

情感策略有助于調(diào)整情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。主要分為以下三類：A.減輕自己的不安;B.給自己勇氣;C.控制自己的感情，調(diào)查結(jié)果（省略此表）顯示A類和B類比C類使用得多。

A類相關(guān)的項(xiàng)目是當(dāng)沒有自信使用日語時(shí)會(huì)放松心情（項(xiàng)目39），結(jié)果顯示68.7%的調(diào)查對(duì)象通常會(huì)使用此策略。由于喪失自信等情感上的不安可能會(huì)妨礙語言學(xué)習(xí)，所以建議采用微笑以及深呼吸等方式減輕不安。

B類相關(guān)的項(xiàng)目是鼓勵(lì)自己不要害怕說錯(cuò)日語（項(xiàng)目40）以及學(xué)習(xí)有進(jìn)展的時(shí)候表揚(yáng)自己（項(xiàng)目41）中，有60%左右的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常使用，而10%左右的調(diào)查對(duì)象則不怎么使用。但是，有效的鼓勵(lì)是從學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生的，對(duì)自己說肯定的話，有利于積極地嘗試，適度冒險(xiǎn)。

C類策略包括學(xué)習(xí)日語時(shí)會(huì)關(guān)注到自己緊張的狀態(tài)（項(xiàng)目42）、在日記中記錄自己學(xué)習(xí)時(shí)的情感（項(xiàng)目43）、對(duì)別人說自己學(xué)習(xí)日語時(shí)的感覺（項(xiàng)目44）。也就是說，學(xué)習(xí)者要把握自己在學(xué)習(xí)過程中的情感、狀態(tài)、態(tài)度，通過寫日記或者與他人交流的方式不斷把握和調(diào)整學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的不安、焦慮、挫敗感等。從調(diào)查中可以看出，學(xué)習(xí)者在這方面是比較薄弱的。

（六）社會(huì)策略的使用傾向

社會(huì)策略有助于學(xué)習(xí)者通過與其他學(xué)習(xí)者的交流來學(xué)習(xí)，主要分為以下三種，即：A.提問;B.與其他人合作;C.帶入情感。調(diào)查結(jié)果（此表省略）顯示C類的使用頻率最高，而B類使用率稍低。

A類相關(guān)的策略中，包括聽不懂的時(shí)候請(qǐng)對(duì)方慢慢重復(fù)（項(xiàng)目45）、適當(dāng)尋求日語母語者的幫助（項(xiàng)目46）、提問（項(xiàng)目49）等策略。從表中可以看出，62.3%的調(diào)查對(duì)象經(jīng)常使用該策略。

另外，與B類策略相關(guān)的包含與他人練習(xí)日語（項(xiàng)目47）、遇到困難時(shí)尋求日語母語者的幫助（項(xiàng)目48）。該策略是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，即為了提高語言技能，與他人合作學(xué)習(xí)以及尋求母語者的幫助。從結(jié)果中可以看出，雖然47.1%的調(diào)查對(duì)象使用該策略，但是29.6%的調(diào)查對(duì)象沒有使用合作學(xué)習(xí)策略。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論是教室內(nèi)與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，還是教室外與日語使用者的學(xué)習(xí)與交流，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境以便于幫助學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

與C類相關(guān)的項(xiàng)目是留心學(xué)習(xí)日語使用者的文化（項(xiàng)目50）。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)習(xí)文化來感受與日本人的交流過程，才能夠更加理解日本人和日本文化的關(guān)系。78.8%的調(diào)查對(duì)象使用了這個(gè)策略，可以推測出他們平時(shí)經(jīng)常關(guān)注對(duì)日本文化的學(xué)習(xí)和理解。

三、學(xué)習(xí)策略的整體使用傾向

筆者對(duì)六種學(xué)習(xí)策略的回答及使用頻率進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（如表5所示），可以看出大多數(shù)調(diào)查對(duì)象比較頻繁地使用了各類策略，與此同時(shí)仍然有20%左右的調(diào)查對(duì)象不太使用學(xué)習(xí)策略。從整體使用策略的傾向來看，平均值越低表示使用頻率越高，因此最經(jīng)常使用到不經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略排序：元認(rèn)知策略→補(bǔ)償策略→認(rèn)知策略→社會(huì)策略→記憶策略→情感策略。

元認(rèn)知策略的使用頻率最高是本次調(diào)查結(jié)果的一個(gè)特征，雖然它是學(xué)習(xí)策略中的間接策略，不直接與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)，但是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估等策略的使用能夠有效提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自律性。由于這個(gè)策略被學(xué)習(xí)者頻繁使用，教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度來繼續(xù)支持該策略的使用，同時(shí)如上所述，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、回顧、反思和自省方面稍顯薄弱，仍需教師的引導(dǎo)與鼓勵(lì)。

補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)的直接策略，使用頻率也比較高。這表明學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難及交流障礙時(shí)，能夠比較積極地運(yùn)用推測等方式較為靈活地解決問題。同時(shí)，練習(xí)、輸入及輸出、分析及推論等認(rèn)知策略也被學(xué)習(xí)者廣泛使用，這些策略與語言學(xué)習(xí)息息相關(guān)，滲透在學(xué)習(xí)過程中的方方面面。

同時(shí)，社會(huì)策略的使用率明顯降低。也就是說，通過提問以及與他人合作等方式的學(xué)習(xí)沒有被大多數(shù)學(xué)習(xí)者所采納和使用。這也許與學(xué)習(xí)者的性格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等息息相關(guān)。

而記憶策略的使用率更低一些。雖然對(duì)日語學(xué)習(xí)者來說記憶大量的詞匯、語法等知識(shí)是最基礎(chǔ)的，但是像利用身體的反應(yīng)和感覺、使用機(jī)械性的手法（如閃卡訓(xùn)練等）來進(jìn)行記憶的策略卻很少被使用。

情感策略是被學(xué)習(xí)者使用最少的策略，這也許可以推斷學(xué)習(xí)者認(rèn)為情感策略與自己的日語學(xué)習(xí)并沒有什么聯(lián)系，但是情感策略其實(shí)與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀念息息相關(guān)。譬如當(dāng)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)挫敗感、焦慮、不安時(shí)，如何消除這些負(fù)面情緒;當(dāng)學(xué)習(xí)進(jìn)展順利時(shí)，如何鼓勵(lì)自己提高學(xué)習(xí)動(dòng)力等，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感策略方面，并加以引導(dǎo)。

四、結(jié)語

本研究以中國國內(nèi)十所大學(xué)的255名日語學(xué)習(xí)者為對(duì)象，通過問卷SILL進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)查。關(guān)于學(xué)習(xí)者的主要使用傾向六種學(xué)習(xí)策略。首先，元認(rèn)知策略最經(jīng)常被使用，補(bǔ)償策略和認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)的直接策略，使用頻率也比較高。其次，社會(huì)策略和記憶策略的使用率明顯降低。而情感策略的使用頻率最低。從日語教學(xué)的角度來看，由于元認(rèn)知策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)督學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估等策略，因此可以從鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)這一方面來支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。另外，由于情感策略容易被學(xué)習(xí)者所忽略，導(dǎo)致不經(jīng)常被使用，但實(shí)際上情感策略與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念息息相關(guān)，今后將進(jìn)一步探討在把握學(xué)習(xí)上的情感部分教師應(yīng)起的作用。

此外，朱一平（2020）對(duì)日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念及意識(shí)進(jìn)行了調(diào)查，指出在學(xué)習(xí)觀念多樣化的情況下，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的想法和對(duì)授課方式的期待有所不同。因此，學(xué)習(xí)觀念作為影響學(xué)習(xí)策略選擇的主要原因之一，今后將進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)觀念的關(guān)聯(lián)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]R.L.Oxford.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury House，1990.

[2]J.Rubin.What the“Good Language Learner”Can Teach Us[J].TESOL Quarterly，1975（9）：41-51.

[3]A.Wenden&J.Rubin.Learner strategies in Language Learning[M].New York：Prentice Hall，1987.

編輯 趙瑞峰