對(duì)中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控及其與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究

安 敏 余嘉元

一、前言

元認(rèn)知概念最早是由美國心理學(xué)家J·H·FLaveLL(1976)在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出的,FLaveLL指出,所謂元認(rèn)知,是指人對(duì)自己的認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)控,是對(duì)認(rèn)知自身反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。元認(rèn)知是“明確的專門指向個(gè)人自己的認(rèn)知活動(dòng)的積極的反省的認(rèn)知加工過程”。(KLuwe,1982)元認(rèn)知是“個(gè)人對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)和控制”。(Brown,1984)元認(rèn)知是“‘關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知,認(rèn)知包含對(duì)世界的知識(shí)以及運(yùn)用這種知識(shí)去解決問題的策略,而元認(rèn)知涉及對(duì)個(gè)人的知識(shí)和策略的監(jiān)測、控制和理解”。(Sternberg,1994)國內(nèi)的觀點(diǎn)與國外基本一致,認(rèn)為元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控。國內(nèi)的研究者認(rèn)為元認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三部分,即元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控,這一觀點(diǎn)被稱為元認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三分法。在三個(gè)要素中元認(rèn)知監(jiān)控尤為重要,因?yàn)樵J(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知水平的具體表現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有直接影響,而且元認(rèn)知監(jiān)控適用于多種問題解決活動(dòng),與一些具體的學(xué)習(xí)策略相比,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更高的指導(dǎo)價(jià)值,更能促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。董奇認(rèn)為學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面,是影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素。

我國元認(rèn)知的研究更多的集中在元認(rèn)知與認(rèn)知因素的相關(guān)研究方面以及學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生在該方面的差異性比較。這些研究都取得了較為一致的結(jié)果:導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果和成績差異的主要原因在于學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的元認(rèn)知方面的差異。因此元認(rèn)知常被用來解釋學(xué)業(yè)成績不良,缺乏有效使用知識(shí)的元認(rèn)知,就會(huì)導(dǎo)致掌握的知識(shí)不牢固。

基于以往對(duì)于中學(xué)生的元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究在年級(jí)、性別等方面存在的分歧,而且元認(rèn)知監(jiān)控在元認(rèn)知三個(gè)因素中對(duì)學(xué)習(xí)的影響較為直接。本研究的主要特點(diǎn)是被試的取樣范圍廣,樣本來自江蘇、河南、廣西和內(nèi)蒙古,而且選取了從初一到高三的6個(gè)年級(jí),有利于對(duì)中學(xué)生的元認(rèn)知作各個(gè)地區(qū)間、年級(jí)間以及性別間的比較,進(jìn)一步探討了元認(rèn)知對(duì)于學(xué)習(xí)成績的影響。

二、研究方法

2.1被試

選取江蘇省某縣級(jí)中學(xué)261人,廣西某縣級(jí)中學(xué)266人,河南省某縣級(jí)中學(xué)314人,內(nèi)蒙古某縣級(jí)高中115人,整理后的有效問卷為910份,共計(jì)男生435人,女生475人。樣本情況如表2-1所示:

2.2研究工具

本研究所用的一般元認(rèn)知策略量表是選自Pintrich編制的動(dòng)機(jī)性學(xué)習(xí)策略量表(MSLQ)的元認(rèn)知分量表,包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、時(shí)間管理、努力管理五個(gè)維度,共18個(gè)題目。鄧淑紅曾在其碩士論文《課堂成就目標(biāo)定向、任務(wù)難度對(duì)不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的影響》中使用這一量表測量學(xué)生的元認(rèn)知,而且進(jìn)行了項(xiàng)目分析與探索性因素分析,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.7938。

2.3研究程序

施測前對(duì)施測人員進(jìn)行培訓(xùn),使其掌握測試時(shí)間、指導(dǎo)語等注意事項(xiàng),均以班為單位,采用團(tuán)體測驗(yàn)方式進(jìn)行,并以五級(jí)計(jì)分。

2.4數(shù)據(jù)采集與分析

研究結(jié)果用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理,比較了中學(xué)生地區(qū)間、年級(jí)間、性別間的元認(rèn)知差異,并進(jìn)一步采用相關(guān)分析、回歸分析方法對(duì)元認(rèn)知和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進(jìn)行分析和檢驗(yàn)。

三、結(jié)果與分析

3.1 中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的地區(qū)差異

對(duì)江蘇、廣西、河南三個(gè)地區(qū)的初中生樣本的元認(rèn)知監(jiān)控進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn)有顯著的差異,用Scheffe法和LSD法進(jìn)行事后多重比較,江蘇與廣西、河南的初中生存在顯著差異(p<0.01)。在加入內(nèi)蒙古的高一、高二的樣本之后,四個(gè)地區(qū)高中生的元認(rèn)知監(jiān)控存在較高的顯著性差異(p<0.01)。Scheffe法和LSD法的事后檢驗(yàn)表明,江蘇與廣西、內(nèi)蒙古的高中生的元認(rèn)知監(jiān)控有顯著的差異,結(jié)果見表3-1:

3.2 中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的性別差異

對(duì)樣本全體進(jìn)行性別間的元認(rèn)知差異比較,發(fā)現(xiàn)不存在顯著性差異(p>0.05),同時(shí)對(duì)各年級(jí)進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的性別差異檢驗(yàn),結(jié)果顯示,除初二男生與女生的元認(rèn)知監(jiān)控差異顯著(p<0.05)外,其余各年級(jí)均不存在性別維度的元認(rèn)知顯著性差異。結(jié)果見表3-2:

3.3 中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的年級(jí)差異

將樣本全體的測量結(jié)果進(jìn)行方差分析,年級(jí)間的元認(rèn)知差異極其顯著(P<0.01),進(jìn)行SLD事后多重比較的結(jié)果表明,初一學(xué)生與其他年級(jí)的元認(rèn)知的監(jiān)控存在普遍差異,初二與高中的三個(gè)年級(jí)、初三與高中二三年級(jí)差異非常顯著,高一、高二年級(jí)沒有較大差異,但二者與高三在元認(rèn)知方面存在顯著差異。結(jié)果如表3-3:

3.4中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控與成績的相關(guān)分析

對(duì)全體學(xué)生的元認(rèn)知與學(xué)習(xí)成績總分、各科成績分別進(jìn)行相關(guān)研究,結(jié)果見表3-4:

從表3-4可以看出,元認(rèn)知監(jiān)控與成績總體上相關(guān)顯著(r=0.185),而且與單門學(xué)科的相關(guān)顯著,其中與英語的相關(guān)度要稍高于與語文、數(shù)學(xué)的相關(guān)度。初中生和高中生的元認(rèn)知與成績顯著相關(guān),但初中生的相關(guān)大于高中生。除了內(nèi)蒙古,其他三個(gè)地區(qū)的學(xué)習(xí)成績都與元認(rèn)知監(jiān)控顯著相關(guān),結(jié)果見表3-5:

3.5元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響

對(duì)中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行回歸分析,得到一元線性回歸方程為:Y=-1.109+0.185X。回歸方程達(dá)到了很顯著的水平(F=32.175,p<.000),說明學(xué)業(yè)成績與元認(rèn)知監(jiān)控有很顯著的線性相關(guān)。回歸系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)結(jié)果是t=5.672,達(dá)到了極其顯著的水平(p<.000)。一元回歸分析的結(jié)果表明,元認(rèn)知對(duì)學(xué)業(yè)成績構(gòu)成顯著回歸效應(yīng),存在正面影響。

四、討論

4.1中學(xué)生元認(rèn)知的地區(qū)差異性比較

對(duì)江蘇、廣西、河南三個(gè)地區(qū)的初中學(xué)生元認(rèn)知進(jìn)行比較,江蘇與廣西、河南的樣本存在顯著的差異,加入內(nèi)蒙古的高中樣本后,江蘇與江西、內(nèi)蒙古的高中生在元認(rèn)知監(jiān)控上的差異極其顯著。說明中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控存在地區(qū)差異,可能是取樣的原因,也有可能是西部地區(qū)與東部地區(qū)教學(xué)差異所致,其原因還需進(jìn)一步研究。

4.2中學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控的發(fā)展特點(diǎn)

中學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展不存在性別差異,這與以往的研究結(jié)果一致,但是在年級(jí)內(nèi)部比較時(shí),初二女生的元認(rèn)知監(jiān)控能力顯著高于男生。由結(jié)果可知初中階段性別間的元認(rèn)知差異不顯著,但女生的元認(rèn)知略高于男生。在青少年時(shí)期,女生的生理和心理發(fā)展都早于男生,能夠及時(shí)關(guān)注自己的認(rèn)知特征,主動(dòng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,然而高中階段性別間的發(fā)展差距逐漸減小,男女生的元認(rèn)知水平?jīng)]有顯著差異。

本研究發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控得分要比初中學(xué)生得分低,這與大部分的結(jié)論不一致,但與孫桂珍的研究結(jié)論相同。原因可能有以下幾點(diǎn):1.與樣本取樣有關(guān)。在調(diào)查中了解到,初中老師為了使學(xué)生更好的適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)方式,上課時(shí)非常重視學(xué)習(xí)方法的講授,課后時(shí)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這在一定程度上提高了學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)行為的意識(shí)性。2.高中課程難度大,很多情況下,高中生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)量很大的習(xí)題,他們追求速度的做法會(huì)影響元認(rèn)知技能的充分發(fā)揮。3.大量類似題型的訓(xùn)練,使解題變得習(xí)慣化,高中生不需要有意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)就能解決。

4.3中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)性

元認(rèn)知與中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績無論在總體上還是在單科方面都存在極其顯著的相關(guān)情況,其中與英語的相關(guān)度要稍高于與語文、數(shù)學(xué)的相關(guān)度。這說明,元認(rèn)知能力在中學(xué)生發(fā)展的過程中具有重要的位置,對(duì)他們的學(xué)業(yè)成績有著明顯的影響作用。江蘇、廣西、河南的中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)非常顯著,內(nèi)蒙古的樣本則沒有發(fā)現(xiàn)顯著相關(guān)。因?yàn)閮?nèi)蒙古的樣本來自高中,高中生的元認(rèn)知與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)低于初中生,而且高中的學(xué)習(xí)方式與初中有很大的不同。

4.4元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測性

多元回歸分析的結(jié)果表明元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)學(xué)業(yè)成績構(gòu)成顯著回歸效應(yīng),這與張軍翎的研究結(jié)論一致。由此可知,該認(rèn)知因素對(duì)學(xué)業(yè)成績存在正面影響,能夠?qū)W(xué)業(yè)成績做出初步的預(yù)測。

五、結(jié)論

5.1中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控發(fā)展水平地區(qū)差異顯著,江蘇與廣西、河南的初中生以及江蘇與江西、內(nèi)蒙古的高中生的元認(rèn)知監(jiān)控差異顯著。

5.2中學(xué)生總體的元認(rèn)知監(jiān)控不存在性別差異,初二年級(jí)女生的元認(rèn)知水平顯著高于男生。

5.3初中生的元認(rèn)知監(jiān)控顯著高于高中生。

5.4中學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控與學(xué)業(yè)成績存在顯著相關(guān),而且在二者的相關(guān)性上,初中生大于高中生。

5.5元認(rèn)知監(jiān)控對(duì)學(xué)業(yè)成績有較好的預(yù)測性。

*本文為國家社會(huì)科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃課題(項(xiàng)目編號(hào):BBA080050)