改革語文教學(xué)評價 提高學(xué)生語文素養(yǎng)

章 萍

隨著課改的不斷深入,小學(xué)語文教學(xué)也由一言堂變成群言堂,多了動感、生氣與活力,這正符合新課程所追求的目標(biāo)——最大限度開發(fā)學(xué)生的潛能。但也有部分學(xué)生囿于各種原因?qū)W習(xí)成績不佳,從中可見學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度差異開始顯現(xiàn)。傳統(tǒng)的一刀切評價形式顯然不能適應(yīng)課改需要,這就要求教師在語文教學(xué)實踐中運(yùn)用好多把尺子評價,力求將評價落“實”到位。

一、梳理知能網(wǎng)絡(luò)點,將評價目標(biāo)精細(xì)化

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此,教學(xué)實踐中教師可根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)的三維目標(biāo),梳理出語文各學(xué)段的知能點,并按“聽、說、讀、寫”及語文素養(yǎng)提高要求合理歸納分類,形成較系統(tǒng)的知能教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)中,教師要根據(jù)知能、素養(yǎng)點進(jìn)行課時設(shè)計,選擇和運(yùn)用好課堂教學(xué)策略,有效組織起課堂教學(xué)。要注重每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,盡量縮小學(xué)生兩極間的差距,使知能、素養(yǎng)點落實在日常教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)。這些點既是平時教學(xué)的依據(jù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是質(zhì)量評價的目標(biāo)。教、學(xué)、檢三者間的標(biāo)準(zhǔn)一致,內(nèi)容明確,能有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率,達(dá)到“創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育”的評價目的。

二、關(guān)注非認(rèn)知領(lǐng)域,將評價領(lǐng)域?qū)拸V化

非認(rèn)知領(lǐng)域的評價是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素,也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。

首先,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。學(xué)生的內(nèi)心世界是豐富多彩的,它包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,“教學(xué)中學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀應(yīng)與認(rèn)知目標(biāo)放在同等重要的位置,甚至是更重要的位置?！彼?我們在評價小學(xué)語文課堂教學(xué)時要把握以下幾點:①學(xué)生是否對語文學(xué)習(xí)興趣盎然,是否熱愛祖國的語言文字;②學(xué)生有無豐富的內(nèi)心體驗,或頓悟的愉悅,或困惑的沮喪,或創(chuàng)新的歡愉等;③學(xué)生是否在老師的引導(dǎo)下形成了認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,樂觀的生活態(tài)度,寬容的人生態(tài)度;④學(xué)生通過對課文的感悟是否從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求。

其次,要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。被動接受的學(xué)習(xí)方式不但使學(xué)生感到枯燥無味,而且很難培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新精神,會泯滅學(xué)生的靈性,妨礙學(xué)生的終身發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,我們在評價課堂教學(xué)時要求準(zhǔn)確把握:①是否徹底摒棄被動接受的學(xué)習(xí)方式;②學(xué)生是否全員參與,全程參與,有效參與;③是否針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,恰當(dāng)而有效地運(yùn)用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

這樣的評價能促進(jìn)教師形成這樣一種理念:教學(xué)任務(wù)的完成不在于教案是否講完,而在于學(xué)生是否學(xué)會、會學(xué)和喜歡學(xué)。

三、倡導(dǎo)分散小測試,將評價形式多樣化

新課程要求將評價活動當(dāng)成為學(xué)生提供自我展示的平臺,鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己的能力與才華。在實踐中教師要扮演好引路者和指導(dǎo)者的角色,把活躍在舞臺的主動權(quán)還給學(xué)生。教師要賦予小測試以新的內(nèi)容和形式,把因受卷面考試限制而不能進(jìn)行評價的知能、素養(yǎng)點,用分散小測試的形式進(jìn)行,并用“好、較好、一般”的形式體現(xiàn)。教師要尊重學(xué)生的評價權(quán)利,使之不僅可以評價自己的學(xué)習(xí),也可以評價同學(xué)的學(xué)習(xí),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識。如表情朗讀、現(xiàn)場口頭作文、三分鐘演講等,讓學(xué)生在輕輕松松、其樂融融的氛圍中展現(xiàn)自己;教師可組織學(xué)生用簡潔語言和簡單手勢符號給予簡評,使其得到激勵性評價,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生內(nèi)部動機(jī),讓其看到自己的進(jìn)步和成績。

教師還可通過形式多樣的競賽活動,讓學(xué)生在寬松、愉悅的活動情境中獲得思想的陶冶、知識的積累、能力的發(fā)展、個性的豐富,這樣能有效地保持他們語文學(xué)習(xí)興趣的長期性和穩(wěn)定性。

倡導(dǎo)分散小測試,還能夠更全面客觀地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)做出動態(tài)評估,防止出現(xiàn)“一張考卷定優(yōu)劣”的評估方式所帶來的弊端。

四、調(diào)整試卷設(shè)計,將評價內(nèi)容靈活化

實施課改要不要考試?答案無疑是“要”。但問題關(guān)鍵是如何操作,才能動態(tài)、合理、科學(xué)地評價學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。在此,教師可做以下三方面工作。

首先,改革試題類型,重點落在評價學(xué)生掌握知能點的情況。試題類型可分為聽記、填空、選擇、判斷、理解表述、作文等,并以不出偏、難、怪題為原則。如進(jìn)行“聽記”測試時,教師可先用錄音機(jī)錄好需聽記的內(nèi)容,采用適當(dāng)語速播放兩遍,讓學(xué)生在考試時聽記;然后根據(jù)聽記情況及書寫情況給予評價。另外,還可根據(jù)學(xué)段的知能、素養(yǎng)重點的不同,確定它們在試卷中分量的多寡,以利于檢測各階段知能、素養(yǎng)點的掌握情況,過好階段質(zhì)量關(guān)。在此教師要強(qiáng)調(diào)發(fā)展性學(xué)習(xí)評價,倡導(dǎo)多元化的評價內(nèi)容,注重評價的日?；?全方位記錄下學(xué)生個體成長中的點點滴滴,以發(fā)展的眼光來客觀評價學(xué)生個體。在評分機(jī)制上,教師要改變唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”評分的舊模式,對有創(chuàng)意的答案給予肯定,鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

其次,改革計分法。在對學(xué)生進(jìn)行綜合評價時,教師可在采取等級制的同時,輔之以用文學(xué)語言描述學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,其中包括學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)等。尤其是對待學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,教師更應(yīng)注意保護(hù)其求知欲望,通過包容性評價,調(diào)動學(xué)生獨立思維、用心體驗的積極性。為此,對評語描述教師要盡可能做到婉轉(zhuǎn),以不挫傷學(xué)生及家長自尊心為前提,保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,讓評語起到積極向上的導(dǎo)向作用,使不同層次的學(xué)生都獲得自信、樹立起自尊、享受到創(chuàng)造的歡樂。

再次,考試成績評價欄分綜合成績和平時測試成績,成績分為“A、B、C、D”四個等級,增設(shè)運(yùn)用好教師評語、學(xué)生自評和互評、家長意見三個欄目,加強(qiáng)教師、學(xué)生、家長三者間的聯(lián)系和溝通,積極爭取家長的配合,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,共同抓好學(xué)生比較薄弱的知能、素養(yǎng)點的學(xué)習(xí),促其語文綜合素質(zhì)的提高。