培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)英語的能力

陳潮梅

英語教學(xué)法指出,外語學(xué)習(xí)一般分為三個(gè)階段:呈現(xiàn),實(shí)踐,遷移。呈現(xiàn)是掌握課文階段,要求記憶范例;實(shí)踐是從課文中認(rèn)識(shí)規(guī)則的階段,要求變換、延伸、擴(kuò)展范例;遷移是應(yīng)用所學(xué)語句階段,要求復(fù)用以至自由表達(dá),也稱運(yùn)用。這一理論在現(xiàn)代中學(xué)英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

一、在呈現(xiàn)過程中,使預(yù)習(xí)成為習(xí)慣

1.單詞的預(yù)習(xí)

平時(shí)的教學(xué)中,我特別提出了預(yù)習(xí)新課詞匯的要求。要求學(xué)生通過聽錄音、請教老師與家長或同學(xué)之間互幫互助等形式預(yù)習(xí)生詞(尤其是生詞的發(fā)音),并有意識(shí)地安排他們在每堂課的“Free Talk”環(huán)節(jié)中大聲朗讀這些生詞,以鼓勵(lì)他們更積極地去預(yù)習(xí)。在新課的學(xué)習(xí)中,這些詞匯經(jīng)過教師進(jìn)一步的糾正發(fā)音,講解其用法以后,就會(huì)變成“積極”的詞匯,即能用于表達(dá)的詞匯。

2.短文的預(yù)習(xí)

單詞的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“朗讀其音”,短文的預(yù)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是“理解其義”。教師應(yīng)對學(xué)生提出明確的要求。要求他們回家認(rèn)真預(yù)習(xí)課文對話或句型,適當(dāng)做一些翻譯,不會(huì)譯的句子空著,并作一定的記號,作為課堂聽講時(shí)的重點(diǎn)。課堂呈現(xiàn)時(shí),先就課文對話或句型提一些問題,以檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況。在問題的設(shè)計(jì)上,增加必須理解了課文才能正確回答的題。學(xué)生一時(shí)難以答出也無妨,但要提醒他們課堂聽講時(shí)將重點(diǎn)放在自己不懂的部分。

3.資料的查找

英語學(xué)習(xí)中,資料的查找是一個(gè)重要的環(huán)節(jié),我將這一環(huán)節(jié)理解為不僅僅是學(xué)會(huì)查詞典學(xué)生詞,而且也包括對這門語言在運(yùn)用上約定俗成的知識(shí)的了解。比如英語中的一些習(xí)慣表達(dá)法,講英語國家的一些習(xí)俗以及一些著名的人物和事件等等。如何去了解?可以讓學(xué)生問家長、問教師、找書本,或者上網(wǎng)查尋。這看起來與我們學(xué)習(xí)的主題關(guān)系不大,但是對學(xué)生能力的形成卻起著潛移默化的作用?？梢宰屗麄儗W(xué)會(huì)如何在學(xué)習(xí)中通過自己的力量獲得知識(shí),使他們了解查資料也是一種學(xué)習(xí)的方法。

二、在實(shí)踐過程中,使學(xué)生成為課堂的主人

1.在課堂上遵循“便學(xué)利習(xí)”的原則

“便學(xué)利習(xí)”是指選擇、創(chuàng)造外語教學(xué)技巧應(yīng)著眼于方便學(xué)生,有利于他們學(xué)習(xí)英語。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師常會(huì)不自覺地從“我學(xué)英語的經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)施教,較少考慮或了解“我的學(xué)生將經(jīng)過什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”或“我的學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式”。外語課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)能否有效地進(jìn)行關(guān)系到學(xué)生對語言的運(yùn)用,因此,教師在這一環(huán)節(jié)中可盡可能地減少控制,給學(xué)生以自主活動(dòng)的機(jī)制、空間和環(huán)境。我在課堂上的具體執(zhí)行方法是擴(kuò)大小組活動(dòng)方式的可選擇性,增加小組活動(dòng)的量,并提高其質(zhì)量。根據(jù)課文的實(shí)際情況和學(xué)生對自己學(xué)習(xí)狀況的了解,他們可以自由選擇小組活動(dòng)的形式:分角色朗讀;分角色表演;同座位兩兩練習(xí);讓小組中的一位學(xué)生扮演“小翻譯官”,對小組其他成員所說的句子逐一譯成中文的形式,使學(xué)生對所學(xué)語言表達(dá)方式的操練多樣化。對于對話中某些句子該用什么樣的語氣來讀,也由學(xué)生根據(jù)自己對其含義的理解來處理,教師不必規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案,但要做適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)。由于具體的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自己選定的,因此,會(huì)比教師安排的更切合他們學(xué)習(xí)的實(shí)際要求,效果也顯著,這樣做也能體現(xiàn)出“小組活動(dòng)不僅是一個(gè)表演的準(zhǔn)備過程,更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程”這一思想。我認(rèn)為,小組活動(dòng)質(zhì)量的高低,在很大程度上取決于教師將它作為是一個(gè)準(zhǔn)備的過程還是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

2.增加學(xué)生的閱讀量

中學(xué)英語教學(xué)中,存在著“閱讀量”的問題,而且更為重要的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何自主閱讀。教師應(yīng)充分利用每單元的“Read and act”部分的小短文,先讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)自學(xué)短文,再回頭回答教師就短文所提的問題。這類短文是對每單元第一課對話形式和內(nèi)容的一種變換、延伸和擴(kuò)展。如果學(xué)生能夠自學(xué)這樣的短文,對其知識(shí)的進(jìn)一步遷移大有幫助。

三、在遷移過程中,使學(xué)生的想象力得到盡可能的發(fā)揮

1.為學(xué)生提供范例和語言材料

遷移的過程是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的過程,在這個(gè)過程中,教師的任務(wù)主要是幫助學(xué)生,為他們的語言表達(dá)提供范例和材料。所謂范例,不僅是與某個(gè)學(xué)生做一個(gè)示范性的對話,也包括引導(dǎo)學(xué)生想象與課文對話相似的生活場景。如學(xué)習(xí)購物的對話,教師可引導(dǎo)學(xué)生做合理的想象,可以是在商店中買一雙襪子,可以是在水果店里買水果,或在文具店里買文具等等。兒童的想象力很豐富,在教師的長期引導(dǎo)下,對于每一個(gè)課文場景,他都可以產(chǎn)生合理而廣泛的聯(lián)想,這一能力的形成會(huì)使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到鞏固。

2.設(shè)計(jì)新的作業(yè)形式

在實(shí)際教學(xué)中,從培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的角度出發(fā),我嘗試著設(shè)計(jì)了一些新的作業(yè)形式,取得了較好的效果。主要的形式有:閱讀短文配圖;四人—組編對話及錄音作業(yè)等。比如,讓學(xué)生四人一小組,將課堂上所做的自編對話用筆寫下來。執(zhí)筆的人可輪流擔(dān)任,但必須經(jīng)四人一致同意。針對有些同學(xué)課堂上因?yàn)楹π呋蚍磻?yīng)較慢而沒能發(fā)言,我讓他們回去以后以錄音的形式,錄下自己在課堂上想說而沒能說出的話,再放給同學(xué)們聽。這些新型的作業(yè)形式,能促進(jìn)他們自我學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。