小學作文教學方法多樣化的應用方法探究

張君

【摘?要】寫作能力培養(yǎng)的關鍵在于，教師在學生掌握了一定的寫作知識之后，能夠緊緊圍繞著一個主題風格，并結(jié)合學生自身的真實感受，引導進行一系列的寫作練習。教師應要加強作文指導，運用現(xiàn)代化教學技術，激發(fā)學生的寫作技巧;同時，教師可以構(gòu)建學習情境，引導學生科學運用寫作方法。此外，教師可以采用小組合作的作文評改方式，提高學生在作文評改環(huán)節(jié)的參與度。本文主要從以上幾點進行論述，探索不斷提高學生的寫作能力的方法，重點對小學作文有效性提升的策略進行深入探討。

【關鍵詞】多樣化教學;教學模式;作文指導;教學對策

隨著當今社會的不斷發(fā)展，新課改推行至今，能更直接體現(xiàn)出學生想象能力及其文學素養(yǎng)的就是小學生的寫作能力了。因此，為了能夠更好地合理地促進語文作文教學的順利進行，教師不僅要認真探索寫作能力的教學方法，而且還要充分地與課程內(nèi)容結(jié)合起來，適當擴大學生閱讀文章的范圍，把學生寫作的基礎夯實。此外，教師要提升自身針對小學作文課文內(nèi)容的具體指導，不斷激勵學生從各方面閱讀文章中汲取營養(yǎng)，并能充分積累多樣的小學作文寫作素材，抓住好的寫作方法，那樣才能合理提高學生自身的寫作水平。下面，筆者基于自身教學經(jīng)驗。提出以下幾點指導性教學建議，以期能夠?qū)σ痪€教師工作的開展提供可借鑒意義。

一、使用現(xiàn)代化教學設備，激發(fā)學生寫作興趣和愛好

隨著當今在我國高新技術水平的不斷提高，現(xiàn)代信息技術也在學生日常的學習和生活中慢慢普及和應用。如果能在小學語文教學中，教師可更有效地運用現(xiàn)代信息技術，就能合理地幫助學生集中自己的注意力，激發(fā)他們的寫作興趣，進而促使學生更加積極地參與教學，同時又能合理地提高學生的寫作水平。今天，大多數(shù)學校都早已配置了相對多媒體設備，這樣就能更方便地輔助學生學習知識，在小學課堂中多媒體設備早已相對比較齊備，但在現(xiàn)階段的小學語文教學中，仍然存在著各種各樣的難題。要使這一狀況得到較好的改善和完善，教師應在整個教學過程中，充分發(fā)揮多媒體設備的作用，使其充分發(fā)揮作用，激發(fā)學生的自學能力和寫作熱情。

例如：教師在為學生解讀文章“小橋流水人家”時，首先要用多媒體設備向?qū)W生展示一些關于溪流的圖片或相關的視頻材料，這樣既能激發(fā)學生學習課堂內(nèi)容的興趣，又能引導學生閉上自己的雙眼，用心聆聽溪流潺潺的聲音，以后又能讓學生對溪流流動的真實感受做出反應，課后練習時，教師要適當留出學生的作業(yè)，引導學生獨立完成一篇關于溪流的寫作能力。采用這種教學方式，不僅能合理地激發(fā)學生寫作興趣和熱情，而且還能幫助學生更自然地把自己的感情和熱情寫出來，提高自己的寫作水平。

二、建構(gòu)寫作學習情景，正確引導學生運用寫作方法

對于學生來說，無論是語文教學還是其他課程，能夠掌握其中的學習方法是非常關鍵的，因為學生只有真正掌握了學習方法，才能合理地幫助學生進入學習狀態(tài)，現(xiàn)階段仍有很大一部分教師不重視學生的行為主體地位，教師說些什么學生都聽些，長此以往，就很有可能導致學生越來越依賴于教師的習慣，如果沒有教師對學生的精心引導，學生就不太可能單獨寫出內(nèi)容。這樣的教學方式，不但不利于學生提高自己的寫作水平，反而會慢慢降低寫作效率。為更好地合理地改善這類教學問題，教師應幫助學生建構(gòu)一種更為有效的學習和寫作情景，進而合理地引導學生開展寫作練習，使他們更好地學習寫作并掌握相應的寫作方法。

三、小組合作學習評改，提高學生較高的寫作效率

作文教學中一個非常關鍵的組成部分，就是作文的評改部分，這也意味教師對學生對寫作成果的認同，所以評改學生作文也就顯得非常重要。然而，在較為傳統(tǒng)式的寫作教學中，一般情況下都是教師去評學生的寫作能力，而事實上，教師的評改方法是比較單一的，不能非常合理地幫助學生提高寫作水平，反而會導致寫作評改環(huán)節(jié)效率的降低。為使學生能合理地提高寫作效率，教師應適當引導學生在小組中進行合作評改，以達到提高寫作質(zhì)量的目的。在新課改不斷改革創(chuàng)新發(fā)展的今天，小組合作學習方式的核心是落實“以生為本”的教育理念和理念。

例如，在整個寫作能力評改的過程中，教師能適當?shù)刂笇W生正確地對其他學生的寫作能力進行評改，評改組的每一位成員都能相互協(xié)作，并能與其他學生的評改工作中相互配合，學生還必須用自己的記號筆，將相關的錯誤或不流暢的語句圈出來，這樣才能發(fā)現(xiàn)其他學生的寫作能力中的優(yōu)缺點，然后工作組內(nèi)部進行討論，最后整理出對學生寫作能力的評語。

四、融合有效點評，提高學生作文水平

假若教師能提升對多媒體設備的掌握程度，學生便會更愿意參與到寫作課堂思考中來，并能認真思考和討論教師所明確提出的難題，發(fā)表學生自己的學習與見解。此后，教師能根據(jù)學生的反應做出較主動的評論，認真地向?qū)W生解釋如何描繪人物形象的。另外，教師要培養(yǎng)學生用心好記的好習慣，記好文章中所運用的修辭方法，引導他們在課后開展寫作，讓學生能對自己周圍的人進行描寫，進而適度地運用文章中常用的修辭方法。

綜上所述，小學生語文教師要合理使用多媒體設備等教學手段，充分發(fā)揮學生在課堂上的行為主體地位，幫助學生更積極地參與作文教學，從而合理地幫助學生提高作文水平。此外，小學生語文教師應在開展教學的全過程中不斷反思自己，歸納總結(jié)出更適合學生的寫作教學方法，從而有效地幫助學生提高寫作能力。

參考文獻：

[1]李寶林.小學語文教學中開展多元化、開放性評價的實踐研究[J].名師在線，2020（14）：12—13.

[2]楊秀蘭.探析小學語文的多元教學方法[J].課程教育研究，2020（11）：41—42.

（作者單位：南昌大學附屬小學）