把整個心靈獻給孩子

周永軒

【摘?要】現(xiàn)代教師的觀念認為：教師不僅是知識文化的傳播者，還應該是平等民主師生關系的建立者，是學生心理健康的培養(yǎng)者。班主任的職責就在于創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學習環(huán)境，保持一個充滿贊揚和肯定的環(huán)境，使學生覺得安全，受到鼓勵，得到尊重從而富于挑戰(zhàn)的精神。這是提高教學質(zhì)量的動力和保證。本文著重從五個方面論述班主任構(gòu)建和諧班集體的實施策略。

【關鍵詞】班主任;情感管理;和諧班集體;實施策略

蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們”。高尚的師愛在于使人們凈化個人心靈，陶冶個人的情操，培養(yǎng)個人的善良美德。把師愛看作是教師的基本美德。教育的精粹其實就是一個字——愛，這也是優(yōu)秀班主任成功秘訣所在。

教書育人講求長足發(fā)展，班級管理和師生間的情感互動是教育者必須直面的問題。建立和諧，積極，健康，朝氣的班集體是任何班主任孜孜追求。筆者從事多年班主任工作，以下從五個方面探討構(gòu)建和諧班集體的策略，希得到關注此問題的朋友雅正。

一、實施情感教育，熱愛學生是關鍵

教師對學生的愛是人類復雜情感中高尚情感的結(jié)晶。熱愛學生是教師的天職，是教師高尚道德情操的體現(xiàn)。這種愛既象父母之愛真摯穩(wěn)定，又比父母之愛深刻理智;這種愛既有要求，又有理解;既有嚴厲，又有寬容;既有為學生的落后而焦慮，也有為學生的進步而欣喜。只有熱愛教育事業(yè)而且熱愛學生的教師才能真正搞好教育工作。

有一位能力很強的年輕班主任一段時間班級管理極不順利，在苦惱之余收集學生意見，提得最多的是：“希望老師不要挖苦諷刺我們！”平實的一句話，包含了同學們多大的熱情和希望??！其實，世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，教師只有充分認識理解自己工作的神圣，才會熱愛自己的事業(yè)，才會產(chǎn)生熱愛學生、樂于奉獻、甘為人梯的高尚情操。

“親其師，信其教?！碑攲W生以特有的敏感，體驗到教師真誠的愛心時，必然會對教師產(chǎn)生敬意與信賴，從而樂意敞開心扉，接受教誨，努力把教師的要求化為自己的行動。“情通理達”就是這個道理。

二、感恩教育，點滴關懷，促其奮發(fā)。

學會“感恩”，對于現(xiàn)在的孩子來說尤為重要?，F(xiàn)在的孩子在家中是“小皇帝”“小公主”，被父母長輩寵著，過著“衣來伸手，翻來張口”的幸福生活。他們不能完全理解老師與父母的心情，也并沒有意識到讀書是為了什么。學生的學習很動，教師苦口婆心的教育成了枷鎖。

學校的德育工作應該重視感恩教育，讓孩子學會知恩、感恩。懂得與感激父母的養(yǎng)育之恩，老師的教育之恩，社會的關愛之恩……學會尊重他人，以感恩的心看待每一個生命，尊重每一份平凡普通的勞動，也更加尊重自己。

作為班主任，要多花心思，學生思想上有問題要想辦法去探望、多溝通、多鼓勵。比如鄧萍是我教過的一名學生，因是單親貧困家庭且數(shù)學基礎差所以自閉厭學、整天沉迷于網(wǎng)吧。我看在眼里，急在心里，下決心一定要幫助她：就拿出自己本不寬裕的生活費資助她，幫助她解決生活困難，并開小灶輔導建立起她學習的信心，同時又悄悄讓其他同學和她主動交流，伸出友愛之手建立起生活的信心。在一步一步的有針對性的幫助下，鄧莉不但恢復自信，而且后來考入重點中學，臨走之前專門來找我，深深的給我鞠了一個躬，淚流滿面，這是用愛哺育出的師生情，很是感人。

班主任的職責就在于創(chuàng)造一種安全、愉快與和諧的學習環(huán)境，保持一個充滿贊揚和肯定的環(huán)境，使學生覺得安全，受到鼓勵，得到尊重從而富于挑戰(zhàn)的精神。這是提高教學質(zhì)量的動力和保證。

三、了解與溝通，建起互相信任的橋梁

班主任在這方面是不太容易做到的，性格比較內(nèi)向的男女學生其實不少，他們看起來很乖巧的，平時好不說壞不講的態(tài)度，難以琢磨，時不時還會故意躲開班主任。

但不論那一類學生，總有自己的性格特點和愛好，比如有的學生喜歡在課余時間，或者在宿舍看課外書，班主任遇到了，就可以拿過來看一看，吹吹自己的愛好，以及自己看過的優(yōu)秀書籍，介紹給他們，若自己有，不妨就借給他們看。而有的學生喜歡晚飯后在教室里展開五子棋、跳棋、圍棋、象棋等挑戰(zhàn)，遇到這樣的機會，不妨露兩手，比如我喜歡五子棋和圍棋上，往往在這個時候就和他們打成一片，即使敗下陣來，也其樂融融。甚至有調(diào)皮一點的男同學會向你下戰(zhàn)書：“老師我倆單挑籃球可以嗎？”我還真遇到過這樣的事情，“可以啊！有機會挑就挑。”其實輸贏不重了，重要的是在球場上拼搏的風格，學生一樣尊重、佩服。就這樣，不但了解了學生的個性，師生間就構(gòu)建起互相信任的橋梁。

四、給每一個學生表現(xiàn)的機會

作為班主任，切忌心胸狹窄，與學生“記仇”。這完全不利于建立和諧的師生關系，不利于構(gòu)建和諧的班集體，不利于發(fā)揚班集體的團隊精神。相反，班主任要心胸開闊，即使某個學生放了嚴重錯誤，只要事后他認真改了，就不能歧視，在課堂上要給予表現(xiàn)的機會。如講了“漢字規(guī)范書寫”后，就把學生好的練字本拿出來展示，以此為書寫摹本，針對書寫較差的學生進行規(guī)范書寫訓練，對自尊心強的學生可以私下交流，輔導，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時表揚肯定，從而培養(yǎng)其學習自信心。

其次，只要學生盡心盡力了，班主任應該及時肯定。班主任都有這樣的體會，學校田徑運動會、籃球運動會和才藝展示等活動，往往是這些比較調(diào)皮、活潑的“好動份子”給班集體掙得榮譽。可見，班主任在構(gòu)建師生和諧情感過程中，不能只盯著班集體的學習成績，要客觀評價學生，既能看到一棵樹，又能看到整片森林，從各種渠道培養(yǎng)師生情感，構(gòu)建起家庭般溫暖的氛圍，培養(yǎng)他們的學習興趣和生活情趣，樹立其自信心。

五、信守承諾，以身作則

教師不要輕易向?qū)W生許諾，但是一旦自己承諾了，就得盡力去實現(xiàn)。只有這樣，學生才會認真聽取班主任的話，不會把老師的話當成耳邊風。“一言既出，駟馬難追”的班主任，才會取信于學生，才能樹立起威信。

班主任要以滿腔熱忱面對生活，不僅要“傳道”與學生，自己更應該切實“行道”，不但在口頭上教誨和關心學生成長，更應該在現(xiàn)實中身體力行，做出榜樣。有一周發(fā)生了這樣一件事：班上沒出現(xiàn)違紀或扣分行為，但星期一的升旗儀式后班上卻沒拿到“流動紅旗”。到考核處一查，是我探訪女生宿舍時忘記在宿管處簽名，被扣了兩分，學校要求班主任每周至少兩次探訪和簽名。“怎么給學生交代呢？”后來決定把真相告訴了同學們，作了自我批評，堅持懲罰自己打掃教室衛(wèi)生兩個星期，給學生樹立了榜樣。不用說，這以后同學們就更加自覺了。

這樣看來，作為班主任，不論這育人之路要經(jīng)歷多少風雨，都應堅持：從正面，從側(cè)面，在課堂，在課余，通過種種渠道與學生多接觸、多交流，用真情澆灌這片土地，努力與學生之間構(gòu)建起和諧的師生情感，引領學子前行，這是為教育者之義務和責任，這也正是班主任與學生之間構(gòu)建和諧情感的意義所在。

綜上所述，在教育教學之中，多一份關愛，少一份斥責;多一份鼓勵，少一份批評;多一份耐心，少一份急躁。我們只有用心去栽培，用言行去感化孩子們，才能成為他們的良師益友，這樣的班主任才會真正具有威信，才能構(gòu)建和諧積極的班集體。

參考文獻：

[1]《教育心理學》?教育科學出版社

[2]《走進新課程》 朱慕菊主編?北京師范大學出版社

[3]劉雪蘇，李偉，班級管理的效能之路叫，班主任，2013（6）：10—11

[4]《師生溝通的藝術》?唐思群?屠榮生主編?教育科學出版社

（作者單位：鹽津第二中學）