小學數(shù)學“生活化教學”的基本策略

王彥梅

【摘要】數(shù)學作為一門基礎(chǔ)性學科，在小學階段對小學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用.通過數(shù)學知識的學習，小學生可以感知世界，提升自身技能，體悟生活的真諦.因此，如何使數(shù)學知識貼近學生生活，使數(shù)學知識與學生的生活緊密聯(lián)系在一起，是廣大小學數(shù)學教師的教學目標之一.教師應讓學生感悟生活化數(shù)學教學，增進學生的生活化數(shù)學意識，培養(yǎng)和建立小學生的數(shù)學素養(yǎng)，促進生活化教學在實際生活中的不斷應用.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;生活化教學;基本策略

前 言

在新課程改革的教育背景下，對廣大小學數(shù)學教師也提出新的要求.教師在培養(yǎng)小學生基本數(shù)學理論知識的基礎(chǔ)上，同時應重視對小學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，而生活化的小學數(shù)學教學模式恰恰可以滿足新課程改革的要求.教師應當樹立生活化教學理念，增加生活化教學氣息，提供生活化數(shù)學實踐機會，使小學生通過生活化教學準確掌握知識，又可以用掌握的知識服務(wù)于實際生活，兩者相輔相成，從而促進小學數(shù)學生活化教學的不斷發(fā)展.

一、運用生活化游戲展開教學活動，激發(fā)小學生學習興趣

在初入小學的學習階段，小學生對于課本枯燥的知識，長時間難免失去興趣，因此運用生活化游戲開展教學活動，可以有效激發(fā)小學生的學習興趣.在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學中，教師首先要依據(jù)教學大綱的要求，為小學生設(shè)計出教學知識要點、難點，然后教師根據(jù)教學知識的難點和要點進行知識的延伸，為小學生進一步講解基礎(chǔ)數(shù)學理論知識，最后教師為小學生布置與當堂教學內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學作業(yè).這一系列的傳統(tǒng)教學活動，使小學生漸漸失去了學習的熱情，不明白學習數(shù)學的用處在哪里，長此以往會使小學生失去對數(shù)學學習的內(nèi)在驅(qū)動力.基于此，為改變這一教學現(xiàn)狀，教師應將生活化游戲教學引入小學數(shù)學課堂活動中來，通過新穎的課堂數(shù)學趣味活動，將小學生的學習內(nèi)在驅(qū)動力激發(fā)出來.首先教師為小學生講解如何進行此次的生活化教學游戲，教學游戲的基本流程是什么;其次教師根據(jù)小學生的日常學習表現(xiàn)，將小學生安放于最準確的位置，進一步告知小學生接下來的活動要求;最后教師引出教學問題，引發(fā)小學生的思考，將小學數(shù)學知識和生活化游戲相聯(lián)系.例如，在“6—10的認識和加減法”一課教學中，基于小學生已經(jīng)有了1—5的認識基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合小學生天性愛玩好動的行為特點，了解小學生經(jīng)常玩的生活化游戲，開展“數(shù)字紙牌”的生活化教學活動，進行數(shù)字的認識和比較大小.首先教師按照小學生的人數(shù)手持相應數(shù)量的數(shù)字紙牌;其次讓小學生通過自身的選擇拿出其中一張紙牌;再次向小學生傳遞知識——數(shù)字如何進行識別和數(shù)字大小的比較;最后通過小學生學習到的數(shù)學數(shù)字基礎(chǔ)知識，開始自行組對，進行數(shù)字大小的比較，保留持有最大數(shù)字紙牌學生的卡片交給教師.對于過程中的正確行為，教師應及時給予鼓勵和肯定.將小學生生活化的游戲活動引入小學數(shù)學課堂教學活動中，可以有效激發(fā)小學生的學習熱情，將數(shù)學知識和實際生活密切結(jié)合.通過數(shù)字的識別和大小的比較，使小學生在生活中運用數(shù)學知識，建立小學生的數(shù)字化概念，為后期小學生的生活化數(shù)學教學奠定良好的基礎(chǔ).

二、運用多媒體輔助資源，開展生活化數(shù)學教學

隨著社會的不斷發(fā)展和新媒體技術(shù)的不斷革新，運用多媒體等輔助教學資源，已然成為一種現(xiàn)代化的教學趨勢.在以往缺乏有效現(xiàn)代技術(shù)的傳統(tǒng)教學課堂中，教師所教授的知識依賴于課本教材內(nèi)容和教師相關(guān)數(shù)學知識水平的掌握，此種情況抑制小學數(shù)學的教學發(fā)展.而在當前的教育教學大環(huán)境的背景下，教師所教授的知識不僅僅可以從課本教材內(nèi)容和相關(guān)書籍中獲取，多媒體網(wǎng)絡(luò)的介入，有效拓展了教育教學資源，使小學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，課堂教授的數(shù)學知識也更為廣泛，更有利于開展生活化的數(shù)學教學.多媒體等新技術(shù)在小學生的日常生活中無處不在，因此在課堂上引入多媒體輔助資源，易于小學生接受，使多媒體輔助下的生活化數(shù)學教學開展更為順利.例如，在“認識圖形”一課的教學活動中：首先，教師向?qū)W生傳遞圖形的相關(guān)知識，“長方體、正方體、圓柱體、球體”分別是如何定義的;其次，教師用小學生日常見到的物品做比方，說明它們均是何種圖形，加深小學生對于圖形知識的理解和掌握;再次，教師向小學生進行提問，找到生活中哪些物品是“長方體、正方體、圓柱體、球體”，通過小學生的獨立思考，扎實小學生對于圖形知識的了解;最后教師運用多媒體輔助教學資源，向小學生展示出更多的生活物品圖形，讓小學生判定它們均是哪種圖形.通過多媒體教學資源展示更多的圖形內(nèi)容，開拓小學生的數(shù)學知識視野，使難以理解的知識點變得更為直觀、生動，讓知識點變得簡單易懂，使小學生可以通過立體的畫面，深入了解圖形方位特點，使小學生通過豐富多彩的教學資源，獲得更多的生活知識，掌握更多的生活物品形狀判定方法，促進小學生數(shù)學知識生活化的應用，從而推動小學數(shù)學生活化教學的發(fā)展，提升小學生的基礎(chǔ)數(shù)學素養(yǎng)，使小學生不斷增強自身的內(nèi)在學習動力.

三、教師主動營造富有生活化氣息的教學課堂

小學階段，由于小學生的年齡特點和學生與教師之間關(guān)系的不對等，以及教師的權(quán)威性、主導性地位，往往容易造成小學生畏懼教師的教學不良局面.教師對小學生的態(tài)度不同、情感不同，對于小學生來說均會產(chǎn)生不同的效果.因此，廣大小學數(shù)學教師應當適時與小學生建立平等的師生關(guān)系，從小學生的視角出發(fā)，營造富有生活化氣息的教學課堂，使小學生在輕松愉悅的氛圍中，放松自己的精神，敢于表達自己，展示自身的數(shù)學能力，引導小學生大膽思考，創(chuàng)新思維，不斷進步.例如，在“100以內(nèi)的加法和減法”一課教學中：首先，教師向小學生提問：大家平時都喜歡吃水果嗎？通過這一富有生活化氣息的提問，增強小學生的課堂關(guān)注度，將小學生的注意力引到教師的問題上來.其次，小學生不斷踴躍發(fā)言，將生活中的一些習慣描述出來，教師進行統(tǒng)計、收集、整理.再次，教師根據(jù)教學統(tǒng)計記錄，向小學生發(fā)問：蘋果買10塊錢的，香蕉買8塊錢的，西瓜最貴買45塊錢的，這些水果都買下來需要多少錢？通過這樣富有生活化的提問方式，將小學生引入情境中，使小學生想起生活中的數(shù)學場景畫面，讓小學生感受到處處是數(shù)學，處處需要數(shù)學，鞏固小學生的“100以內(nèi)的加法運算”這一學習內(nèi)容.最后，教師對提問形式展開變化：我手里有100塊錢，如果買菠蘿16塊錢、杧果32塊錢、葡萄27塊錢，那還剩下多少錢呢？根據(jù)教師的提問變化，小學生繼續(xù)思考問題，拓展自己的數(shù)學思維能力，通過自身的有效運算，鞏固了小學生的“100以內(nèi)減法運算”的知識.小學生在教師生活化的提問中，積極大膽進行發(fā)言和討論，營造出富有生活化氣息的教學氛圍.通過此種生活化的教學氛圍，使小學生學習數(shù)學變得積極、主動，有效提升小學數(shù)學生活化教學的效率和質(zhì)量.

四、教師轉(zhuǎn)變教學語言，從書面用語轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨Z言，增進師生間的交流

同樣的小學數(shù)學教學內(nèi)容，教師的授課方式、授課語言不一樣，對小學生產(chǎn)生的教學效果也會不一樣.如教師可以轉(zhuǎn)變教學語言，將書面化的語言方式轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨恼Z言方式，將更有利于增進師生間的交流互動，更有利于學生喜歡教師所講的教學內(nèi)容，易于小學生對于數(shù)學知識點的掌握和理解，提升小學生的學習熱情.基于此，教師應當結(jié)合小學生對于語言的理解能力和小學生的發(fā)展水平，準確把握小學生的內(nèi)心思想，讓生活化教學走進課堂，用生活化語言和小學生不斷交流溝通.例如：關(guān)于“認識時間”一課的教學，傳統(tǒng)的課堂上，教師往往對小學生講解如何認識時間，通過課本教材的書面語言向?qū)W生傳遞數(shù)學知識，使小學生建立時間的概念，但此種教學方式顯得枯燥、無趣，小學生的注意力也無法集中.而在生活化教學方式的課堂中，教師轉(zhuǎn)變教學語言，通過生活化的語言提問：大家看一看教室里的時鐘，現(xiàn)在是幾點鐘？首先使小學生的課堂注意力集中，關(guān)注教師提出的問題，之后教師進行講解，幫助小學生理解現(xiàn)在的時間是幾點鐘，使小學生通過教師的循循善誘，找到認識時間的巧妙方法，建立自身對于時間的概念，掌握和理解時間的意義.以上對比表明，生活化的教學語言更適用于小學數(shù)學教學課堂，以生活化的教學語言進行教學，能夠增強小學生的課堂注意力，使小學生跟隨教師的教學步驟進行有效學習，使小學生既牢固掌握一定的數(shù)學知識，又體驗到數(shù)學知識和生活的密切聯(lián)系.

五、提出生活化的數(shù)學問題，幫助小學生建立生活化數(shù)學意識

數(shù)學是一門理論性、邏輯性較強的學科，對于小學生來說，大部分的數(shù)學知識都難以理解和掌握.因此，教師應當將難以理解消化的數(shù)學知識和小學生的實際生活相結(jié)合，提出生活化的數(shù)學問題，讓小學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的內(nèi)在價值，找到生活中數(shù)學知識的影子，幫助小學生建立生活數(shù)學意識，解決生活數(shù)學難題，增強小學生的自信心，使小學生能夠進一步理解數(shù)學知識，熱愛學習數(shù)學知識，不斷感受數(shù)學知識就圍繞在生活的周圍.例如，在“克和千克”一課教學中，首先教師向小學生提問：大家有沒有去超市買過菜或水果？小學生積極發(fā)言.其次教師再提問：大家有沒有關(guān)注過超市的計量秤是怎樣顯示的？是克還是千克？最后教師向小學生講解，計量秤是如何讀數(shù)的，克和千克之間的關(guān)系，它們又是如何進行轉(zhuǎn)換的.教師通過提出生活化的教學問題，引發(fā)小學生的思考，再經(jīng)過教師對生活化教學內(nèi)容的講解，使小學生理解和掌握此次課堂的教學內(nèi)容，幫助小學生建立生活化數(shù)學意識，感受數(shù)學的邏輯性和理論性，解決小學生生活中看不懂計量秤的實際困難，促進小學生在日后的實際生活中運用數(shù)學知識，感悟數(shù)學知識和生活的聯(lián)系，體驗數(shù)學知識帶來的方便快捷，使小學生在數(shù)學學習中感到快樂，達到“寓教于樂”的教學目標，促進小學生全面發(fā)展.

總 結(jié)

總之，小學數(shù)學生活化教學的不斷應用會滿足小學生日益發(fā)展的學習需求.教師通過生活化游戲激發(fā)學生興趣，營造富有生活化氣息的教學課堂，運用生活化的教學語言增進師生間交流，不斷幫助小學生建立生活化的數(shù)學意識.通過生活化數(shù)學教學，讓小學生體驗到實際生活和小學數(shù)學知識的緊密聯(lián)系，認知數(shù)學的應用價值，激發(fā)小學生不斷學習數(shù)學知識的熱情，從而促進小學數(shù)學教學事業(yè)的不斷發(fā)展.

【參考文獻】

[1＼]梁玉蘭.小學數(shù)學教學課堂生活化的策略研究＼[J＼].讀寫算，2018（31）：161.