高職聲樂(lè)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用分析

陳愛(ài)云

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式逐漸進(jìn)入了教育教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教學(xué)改革的產(chǎn)物，其打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，通過(guò)教師和學(xué)生的互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。本文作者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行嘗試和效果分析，提出了相關(guān)的應(yīng)用策略參考。

關(guān)鍵詞：高職聲樂(lè);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動(dòng)著傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，將多種信息技術(shù)融為一體，共同運(yùn)用于課堂教學(xué)中，將成為未來(lái)教育的重點(diǎn)發(fā)展方向。在高職聲樂(lè)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，借助新媒體改革聲樂(lè)教學(xué)，重建高職課堂教育結(jié)構(gòu)，改變以教師講解為主學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)充分利用多種教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的教育平臺(tái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)得以充分激發(fā)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、高職院校聲樂(lè)專業(yè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

教育體制的改革，帶來(lái)了高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，各學(xué)校招生數(shù)量逐年增長(zhǎng)，因此更造成了校內(nèi)學(xué)生的差異化。大多數(shù)高職院校中，聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生都缺乏良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，接觸聲樂(lè)時(shí)間很短，基本可以說(shuō)是半業(yè)余水平，對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握較差，沒(méi)接受過(guò)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、接受、運(yùn)用能力都比接觸過(guò)的學(xué)生要弱，這就要求教師在教學(xué)中因材施教，幫助學(xué)生提高知識(shí)學(xué)習(xí)接受能力，提高學(xué)生整體的文化素養(yǎng)。我國(guó)的高中聲樂(lè)教學(xué)一直跟隨教育改革[1]的步伐，但課堂教學(xué)一直沒(méi)有取得應(yīng)有的效果，目前還處于教學(xué)的摸索階段，高職聲樂(lè)教學(xué)大多數(shù)模仿的是音樂(lè)學(xué)院中的聲樂(lè)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式并不適用于高職學(xué)生的教育教學(xué)，使得高職院校學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)效率，由于效果不佳造成學(xué)生逐漸喪失自信和學(xué)習(xí)興趣，最終學(xué)無(wú)所成。傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者一直都是教師，在這一過(guò)程中學(xué)生都是在被動(dòng)學(xué)習(xí)，只接受來(lái)自教師的灌輸，總體上為單向的接受式教育模式。教學(xué)中缺少課前聲樂(lè)作品任務(wù)的預(yù)習(xí)和課后演唱技巧的落實(shí)，使所學(xué)的知識(shí)得不到系統(tǒng)的整合，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率大打折扣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在高職聲樂(lè)教學(xué)中的策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模式在課前的運(yùn)用

高職聲樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是新媒體[2]融入音樂(lè)教學(xué)的新型教學(xué)模式。高職聲樂(lè)教學(xué)的進(jìn)行需要學(xué)生良好的課前學(xué)習(xí)，使其提前了解課程內(nèi)容，并看到自己的不足之處，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生初步理解，幫助教師更好地開(kāi)展課堂教學(xué)。學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，由教師幫助解答疑惑，并引出本次課的重難點(diǎn)進(jìn)行講解。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師首先運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)[3]根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前布置課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在課外學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生思路能夠始終跟上教師。對(duì)于預(yù)習(xí)中不理解的內(nèi)容，學(xué)生可以上傳到教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)對(duì)平臺(tái)問(wèn)題的整合針對(duì)性的備課，提高課堂的效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在課堂的運(yùn)用

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的運(yùn)用打破了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，教學(xué)中教師可以通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師為了更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，上課前對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上反應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行有效整合，備課時(shí)對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行匯總和歸納，將普遍性問(wèn)題作重點(diǎn)研究。與此同時(shí)，教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和安排必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)深入理解，打牢基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位探討教師提出的問(wèn)題，通過(guò)組內(nèi)交流的方式完善對(duì)于知識(shí)的理解，在探討中總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式隨著時(shí)代的進(jìn)步在不斷更新，教學(xué)過(guò)程中教師需要根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富和多元化，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職聲樂(lè)教學(xué)中的效果。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂模式在課后的運(yùn)用

聲樂(lè)專業(yè)能力的提升僅靠課堂的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際操作中，讓教師在課堂上傳授的聲樂(lè)知識(shí)進(jìn)行鞏固落實(shí)。高職傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為在教師的彈奏下學(xué)生跟唱，學(xué)生往往只能學(xué)到表面，無(wú)法深入理解知識(shí)體系，因此很難在聲樂(lè)演唱中準(zhǔn)確把握情感技巧。在課后聲樂(lè)的練習(xí)中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式使聲樂(lè)教學(xué)能夠結(jié)合實(shí)際，幫助學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)知識(shí)的完善理解，從而在反復(fù)嘗試之后使學(xué)生能夠熟練掌握在聲樂(lè)中表達(dá)情感的能力。采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學(xué)生將不再受到學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，能夠在任何時(shí)空下完成鞏固練習(xí)，從而更加深入地理解聲樂(lè)知識(shí)和應(yīng)用方法，通過(guò)不斷模仿的方式，最終促使演奏達(dá)到理想效果。學(xué)生在課下進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，演奏技巧和水平都得到提升，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大提高。最后，對(duì)于課后練習(xí)中遇到的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向教師提問(wèn)，達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式符合現(xiàn)代高職院校教學(xué)改革的需要，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)模式中起主體地位，聲樂(lè)教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者，教師在課前、課中、課后對(duì)教學(xué)跟蹤式的服務(wù)，提高了教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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