開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值

董志誠(chéng)

摘要：

在小學(xué)英語(yǔ)的課本和教材當(dāng)中，能夠發(fā)現(xiàn)故事性的內(nèi)容占據(jù)了極大的比重，無(wú)論是在正文當(dāng)中的對(duì)話故事，還是在附刊當(dāng)中的繪本故事，這些都令英語(yǔ)課堂變得多姿多彩起來(lái)。本文就基于這一現(xiàn)實(shí)背景進(jìn)行了故事性小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的措施探討，認(rèn)為首先需要借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本故事教學(xué)，其次需要在故事講述中培育學(xué)生的英語(yǔ)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);故事教學(xué);繪本;思維;語(yǔ)感

英語(yǔ)學(xué)科作為小學(xué)階段必須要學(xué)習(xí)的三大主科之一，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于如何在小學(xué)階段培育學(xué)生的英語(yǔ)性思維，使得學(xué)生擁有較強(qiáng)的語(yǔ)感能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。從傳統(tǒng)上看，教師教授英語(yǔ)的方法比較單調(diào)，不能幫助孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)消化，故事教學(xué)法的出現(xiàn)為這一問(wèn)題的解決提供了可能。

一、借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本故事教學(xué)

無(wú)論是小學(xué)英語(yǔ)階段投放的繪本教材，還是使用的思維導(dǎo)圖工具，其根本目標(biāo)都是為了能夠引發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠使得學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科擁有更強(qiáng)的興趣，所以在利用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)選取一些有趣的繪本主題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，在麗聲拼讀故事會(huì)第一集的第三個(gè)故事，當(dāng)中小蟲(chóng)鮑勃，這個(gè)故事就受到了學(xué)生們的一致好評(píng)，此時(shí)教師就可以利用思維導(dǎo)圖這一工具開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

一方面，教師需要將小蟲(chóng)鮑勃的繪本照片截取下來(lái)，把它放置在思維導(dǎo)向圖的正中央，這是因?yàn)樵谶@個(gè)故事，當(dāng)中小蟲(chóng)鮑勃是故事的唯一主角，所有的故事情節(jié)和故事內(nèi)容全都是圍繞小蟲(chóng)鮑勃展開(kāi)的，然后畫(huà)出不同的思維導(dǎo)向線，將其指向小蟲(chóng)鮑勃的爸爸媽媽，以及故事當(dāng)中提到的各種物品，例如杯子，床，老鼠等等。以小蟲(chóng)鮑勃的圖片為核心，不斷的進(jìn)行向外延伸，拓展出不同的人物，角色和物品，然后在這些圖片的下方打印出具體的單詞。這就是思維導(dǎo)圖的最基本框架。

另一方面，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)合在圖片當(dāng)中觀察的結(jié)果，對(duì)這些人物角色和物品的特點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如爸爸的角色是十分強(qiáng)壯的，那么這時(shí)候就可以將fit這個(gè)單詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，而媽媽的角色是比較高大的，所以就可以將big這個(gè)單詞與媽媽的照片對(duì)應(yīng)起來(lái)，而小蟲(chóng)鮑勃的杯子又有一個(gè)可愛(ài)的蓋子，那么就可以把蓋子這個(gè)單獨(dú)的單詞拿出來(lái)進(jìn)行，對(duì)應(yīng)也就是lid。當(dāng)完成這種依次對(duì)應(yīng)以后，學(xué)生們就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，這三個(gè)單詞都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是它們都是由三個(gè)字母組成的，而且中間這個(gè)字母都是[1]。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生們對(duì)于這篇繪本的理解也會(huì)變得更加直觀了，如果簡(jiǎn)單的通過(guò)繪本當(dāng)中的圖片和文字進(jìn)行閱讀的話，那么，學(xué)生們往往不太容易梳理出整個(gè)故事的主線以及各個(gè)人物之間的邏輯關(guān)系。致無(wú)法通過(guò)繪本來(lái)達(dá)到原有的英語(yǔ)單詞積累和閱讀目標(biāo)，所以筆者建議，在小學(xué)的繪本教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以配上一些生動(dòng)有趣的圖片，以此作為填充思維導(dǎo)向圖的重要工具，使得思維導(dǎo)圖和繪本內(nèi)容可以達(dá)到高度的適配性。另外，在觀看思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生們一邊觀看，一邊傾聽(tīng)CD光盤(pán)當(dāng)中的繪本故事，朗誦通過(guò)這種視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)沖擊的共同作用，令學(xué)生對(duì)于繪本當(dāng)中的故事內(nèi)容留下了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生們的思維活躍度也會(huì)相應(yīng)得到提升。

二、在故事講述中培育學(xué)生的英語(yǔ)思維

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不是不會(huì)背單詞，也不是不理解整個(gè)句子當(dāng)中單個(gè)單詞的含義，但往往是將整個(gè)句子和整篇文章組合起來(lái)，他們就喪失了閱讀的興趣。尤其是在一些長(zhǎng)難句的翻譯當(dāng)中，小學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的能力普遍較差，這是因?yàn)閷W(xué)生們并沒(méi)有長(zhǎng)期生長(zhǎng)在一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)境當(dāng)中，他們對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的語(yǔ)言屬性認(rèn)知是不夠深刻的，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)感，所以也不會(huì)用英語(yǔ)思維來(lái)理解事物。這一點(diǎn)也使得學(xué)生們?cè)谧魑沫h(huán)節(jié)表現(xiàn)出較差的情況。

由于英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬于兩個(gè)不同的語(yǔ)言體系，在邏輯思維和表達(dá)形式上均大相徑庭，教師應(yīng)當(dāng)牢牢的抓住小學(xué)階段這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，通過(guò)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生們能夠熟練的掌握漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的思維差異行，并且使學(xué)生形成獨(dú)特的英語(yǔ)感和表達(dá)能力，所以在進(jìn)行英語(yǔ)故事的講解環(huán)節(jié)中，教師可以著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)感的培育，不是將英語(yǔ)故事當(dāng)中的一些生字詞挑選出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，而是需要通過(guò)學(xué)生的邏輯思維發(fā)散性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地張口來(lái)進(jìn)行朗讀，甚至是可以通過(guò)多角色扮演的形式來(lái)模擬英語(yǔ)故事當(dāng)中的不同角色，行為和語(yǔ)言。在這種情況之下，英語(yǔ)故事不再是單一的文字性內(nèi)容，而是成為了形象具體的直觀化內(nèi)容，通過(guò)多個(gè)角色人物之間的討論交流，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以讓學(xué)生了解到英語(yǔ)思維在英語(yǔ)語(yǔ)言當(dāng)中的具體表現(xiàn)形式。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師繼續(xù)要充分地發(fā)揮其繪本這一基礎(chǔ)工具的價(jià)值所在，又需要通過(guò)英語(yǔ)故事的講述來(lái)培育學(xué)生的英語(yǔ)思維和英語(yǔ)語(yǔ)感，多措并舉才可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科感興趣，并不斷提高英語(yǔ)能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李想.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探討[J/OL].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（11）：153-154.

[2]楊曉娟，卜玉華.開(kāi)發(fā)小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的獨(dú)特育人價(jià)值[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（04）：66-70.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學(xué)校，甘肅 定西? 743314）