基于MOOC的高職教育教學的研究

米艷 高改芬

摘要：

近年來，高職院校為響應國家教育戰(zhàn)略發(fā)展需求，全面提升高職教育教學改革發(fā)展進行了一系列的信息化教育改革，MOOC教學平臺成為了高職院校教育教學改革的重要途徑。本文結(jié)合MOOC的概念及特點，探尋當前我國高職院校應用MOOC進行教育教學改革出現(xiàn)的問題，以此為切入點，探析優(yōu)化MOOC教育教學模式的有效策略，為提升我國高職院校的教學質(zhì)量提供可行性參考。

關鍵詞：高職院校;MOOC;教育教學改革;有效策略

一、 MOOC概述

1.1MOOC的概念。

MOOC是大規(guī)模在線開放課程的全英文首字母縮寫，代表著一種全新的網(wǎng)絡自主學習模式，MOOC概念始于2008年，誕生之日起至今就得到了廣泛的認可和開展，目前，有190多個多家超過16萬名學生進行了MOOC的注冊學習，我國與2013年開始著手MOOC中文平臺的構(gòu)建，由清華大學和北京大學等9家國內(nèi)頂級院校聯(lián)手進行打造，MOOC中問平臺是針對我國國內(nèi)學者自身特點進行構(gòu)建的網(wǎng)絡自主學習平臺，且具備較高的教學質(zhì)量和教學水平，旨在提升我國大學的國際影響力，履行國內(nèi)大學的社會服務教育責任，能夠面向全世界渴望學習知識的人進行學習資源的全面推廣。

1.2MOOC的特點。

首先，MOOC具有成本低、資源豐富的特點。MOOC自主學習平臺構(gòu)建是建立在頂級大學的教學資源基礎之上，是由一流大學的名師參與制作，學者通過注冊網(wǎng)絡ID就可以在平臺上獲取一流大學的教育資源，突破了學歷、地域、時間和空間的限制，學者通過低廉的注冊成本就可以享受MOOC中的豐富的教育資源。

其次，MOOC具有信息化和多樣化的教學手段與管理。MOOC的教學模式主要是通過平臺中的圖形、文字、視頻、音頻等向在線學者傳授相應的知識，這種信息化的教學模式極大的豐富了教學手段，教學模式也形成了參與、學習、討論、作業(yè)、反饋、考試、評價、資格證書的完整教學鏈條，規(guī)避了傳統(tǒng)的枯燥與單一。此外，MOOC下的教學管理也更加嚴謹、科學和周密，符合現(xiàn)代教育理念的未來發(fā)展趨勢。

第三，MOOC具有自主靈活的特點。MOOC是現(xiàn)代信息教育發(fā)展的典范，其教育模式突破了時間與空間的限制，學生可以依照個人的時間與地點的限制因素自行選擇登陸學習的時間與地點，隨時隨地的在線與教師進行知識難點的交流，這種學習模式極具靈活性，學生的自主性也得到了充分的釋放，極大的激發(fā)了學生的學習興趣。

二、 當前高職院校教育教學應用MOOC存在的問題

MOOC在高職院校進行應用和推廣尚屬于起步階段，MOOC教學模式與傳統(tǒng)教育方式進行結(jié)合在短時間內(nèi)會存在諸多的問題。

2.1缺乏完善的教學管理體制。

當前我國絕大多數(shù)高職院校開展MOOC建設僅僅是遵照國家教育戰(zhàn)略發(fā)展的相關要求，借鑒本院自身管理辦法而草草制定的MOOC教學管理制度，高職院校本身對MOOC建設管理工作并未引起足夠的重視，使得當前我國高職院校MOOC平臺建設缺乏完善的教學管理體制，組織框架建設尚不完整，并沒有成立專門的MOOC教學管理機構(gòu)，這就會造成MOOC教學管理水平專業(yè)化程度較低的尷尬局面，在這種條件下，一線教學管理人員往往會過多承擔運行管理工作，這就會阻礙一線教師進行MOOC教學實踐與科研的發(fā)展，MOOC教學模式也就不能夠得到深入開展的技術支撐。

2.2難以實現(xiàn)既定教學目標。

當前MOOC在高職院校的運行尚屬于起步階段，MOOC教學管理過程并不能夠制定科學、合理的教學目標，MOOC教學模式的教學效果也在摸索階段，使得當前高職院校MOOC整體的教學管理混亂，既定的教學目標難以實現(xiàn)。同時，學生的收獲也是高職院校進行MOOC平臺建設的主要教學目標之一，然而，當前當前高職院校絕大多數(shù)學生并不是以提升自身知識能力亦或是對網(wǎng)絡專業(yè)課程感興趣而選擇MOOC平臺進行學習，學生只是硬性的完成高職院校布置的MOOC教學平臺學習課時指標，這種被動的學習方式難以實現(xiàn)MOOC真正的教學目標，MOOC的課程完成合格幾率較低。此外，高職院校MOOC教學模式難以實現(xiàn)既定教學目標還間接反映出學校的教學管理工作不到位，學生MOOC平臺學習的監(jiān)管不到位。

2.3課程建設的投資力度不足。

當前高職院校對于校內(nèi)MOOC平臺建設不能夠引起足夠的重視，在加上建設制度不完善，導致高職院校的MOOC經(jīng)費投資不足，MOOC相關教師無論在資金還是技術方面都得不到強有力的支持，MOOC相關教師的工作量不能夠得到充足的認可，嚴重影響教師進行MOOC課程建設的積極性，進而造成高職院校MOOC線上課程建設的嚴重不足。此外，多數(shù)高職院校都是借鑒頂級院校的成功經(jīng)驗，以MOOC精品課程作為高職院校校內(nèi)MOOC課程建設的基礎，并不能夠結(jié)合自身的教育重點以及教育特點來制定出相應的、符合自身發(fā)展建設的MOOC個性化課程。

2.4MOOC平臺缺乏教學評價機制。

教學評價機制是教學效果的的根本保障，當前我國高職院校在進行MOOC構(gòu)建過程中沒有設立科學、有效的教學評價機制，MOOC平臺的教學考核內(nèi)容主要通過考勤、作業(yè)、論文、考試、課堂提問等傳統(tǒng)形式進行教學評價，MOOC教學目標的達成情況無法得到真實的反饋。此外，高職院校的MOOC還缺乏相應的課程質(zhì)量評價，學生或者其他使用者不能夠?qū)⒆陨韺OOC課程的應用體會進行及時的反饋，整個MOOC課程的質(zhì)量不能夠得到客觀的評價，這就造成了MOOC課程開展缺乏監(jiān)督機制，課程質(zhì)量無法得到根本保障。

2.5缺失個性化的學習管理服務功能。

由于高職院校并未構(gòu)建專業(yè)化的MOOC教學管理機構(gòu)，使得高職院校難以為MOOC提供專業(yè)性、針對性的教學服務，MOOC教學管理無法為學生提供個性化的學習服務管理。沒有專門的機構(gòu)和專門的團隊進行MOOC教學管理就會缺乏對學生進行MOOC線上學習的全過程監(jiān)管，教學管理人員就能不夠通過監(jiān)管過程來發(fā)現(xiàn)學生進行MOOC學習的個性化需求，學生的學習渠道、學習資源或者教學服務都單一的通過MOOC平臺來獲取，學生也無法充分的深入了解MOOC平臺課程的設置框架及內(nèi)容框架，這就使得學生無法在MOOC平臺上進行合理的學習規(guī)劃，并缺少相應的教學跟蹤服務，而這些方面往往就是MOOC教學個性化學習服務的關鍵所在。

三、 基于MOOC的高職教育教學模式研究思考

3.1全力打造教學平臺和學習平臺。

首先，高職院校要對MOOC教學平臺和學習平臺的構(gòu)建引起足夠的重視，加大MOOC教學平臺和學習平臺的投資力度，在資金與人力資源方面給予充足的支持，進而實現(xiàn)高職院校MOOC網(wǎng)絡平臺硬件建設和MOOC網(wǎng)絡課程軟件建設的雙向推進，滿足高職學生在MOOC教育教學的硬件與軟件要求，為學生構(gòu)建充足的線上學習場所，幫助學生突破時間和空間的限制，在校園范圍內(nèi)隨時隨地的進行自主學習。

其次，高職院校要實現(xiàn)MOOC線上課程的創(chuàng)新性和完整性，一方面，MOOC課程建設要重視學生的知識理論體系培養(yǎng)，強化學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，保障學生的基礎能力得到切實的提升;另一方面，MOOC課程建設還要兼顧學生創(chuàng)新能力、實踐能力以及綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)線上課程設置的完整性，保障學生通過MOOC教育平臺和學習平臺得到全方位、無死角的系統(tǒng)學習，使學生的綜合素質(zhì)都能夠得到全面培養(yǎng)。

3.2轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式。

高職院校進行MOOC教育教學模式構(gòu)建的核心目標就是轉(zhuǎn)標傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)信息化的現(xiàn)代化教學改革。

首先，高職院校要積極引導學生參與到MOOC的教育教學模式當中，幫助學生在MOOC的環(huán)境下養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生盡快適應MOOC教育教學體系，實現(xiàn)網(wǎng)絡支持教學與適應性評估的互動，進而滿足現(xiàn)階段學生越來越多的個性化學習需求。

其次，高職院校要積極利用MOOC環(huán)境下所形成的全新的教學形態(tài)、教學體系和教學模式，以MOOC多樣化教學內(nèi)容為媒介向?qū)W生傳遞無形的價值體系構(gòu)建，進而對學生進行信息網(wǎng)絡環(huán)境下的價值觀教育，積極影響學生今后的后續(xù)學習發(fā)展。

3.3完善MOOC教育教學評價機制。

高職院校要想充分發(fā)揮MOOC對提升教育教學質(zhì)量的作用，保障MOOC課程教育教育效果就必須構(gòu)建一套科學、完善的MOOC評價機制。高職院校要針對MOOC的課程建設情況、課程內(nèi)容范圍、課程質(zhì)量、課程完成質(zhì)量等方面設置動態(tài)、量化的考核指標，制定完善、系統(tǒng)的MOOC評價標準、評價指標，通過豐富教育教學評價主體，結(jié)合課程評價體系、專家團隊、教師與學生等多方面評價主體的評定來獲取最終的真實考評結(jié)果，以此來衡量MOOC的課程設置優(yōu)劣，進而給出懲處措施，以此激勵MOOC的課程質(zhì)量建設，全面提升高職院校MOOC的教育教學效果。

綜上所述：MOOC對高職院校教育教學改革來講即是一種挑戰(zhàn)也是一種機遇，高職院校要充分了解MOOC的應用特點，結(jié)合MOOC的優(yōu)勢進行教育教學改革，通過分析在實際應用過程中出現(xiàn)的具體問題，找尋針對性的解決辦法，進而制定科學有效的MOOC教育教學優(yōu)化策略，進而全面提升高職院校的教學質(zhì)量，推進我國高職院校的教育改革發(fā)展。

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課題：保定市教育科學研究“十三五”規(guī)劃2019年度課題，編號：194062

（作者單位：冀中職業(yè)學院，河北 保定 073000）