應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑探索

文武 白雪

摘? 要：發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是美國(guó)解決社會(huì)失業(yè)問(wèn)題的有效手段之一，并已逐漸成為美國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。通過(guò)對(duì)照美國(guó)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的相關(guān)做法，作為我國(guó)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行課程規(guī)劃的參考，進(jìn)而有效提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。采用文獻(xiàn)分析的方法，探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，分析美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緣起及課程方案，提出培養(yǎng)我國(guó)應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效路徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育? 人才培養(yǎng)? 應(yīng)用型本科院校? 經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0219-04

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的教育，是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開(kāi)拓精神、冒險(xiǎn)精神，從事某項(xiàng)事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)規(guī)劃的教育。[2]”聯(lián)合國(guó)科教文組織將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力視為除了學(xué)術(shù)性與職業(yè)性護(hù)照以外的“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”，對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，創(chuàng)新精神的一個(gè)重要議題即是要落實(shí)到創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未來(lái)將成為應(yīng)用型本科院校學(xué)生基本的應(yīng)具備能力。

為了提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，2002年教育部將清華大學(xué)等9所高等院校，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)院校，并在北京召開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重點(diǎn)工作座談會(huì)，“通過(guò)調(diào)查國(guó)內(nèi)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以實(shí)質(zhì)性的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和一般的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)居多，分別占45%和35%，對(duì)于從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)最主要的目的，接近半數(shù)的大學(xué)生認(rèn)為是鍛煉才干，次之為盈利。并對(duì)大學(xué)階段參加創(chuàng)業(yè)活動(dòng)持肯定態(tài)度，而且有46%的本科生和57%的研究生有創(chuàng)業(yè)意向。[3]”

發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是美國(guó)解決社會(huì)失業(yè)問(wèn)題的有效手段之一，也是其高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實(shí)施多年，該文擬從探討美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展緣起和課程方案出發(fā)，進(jìn)一步探究我國(guó)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的應(yīng)有之法。

1? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

美國(guó)聯(lián)邦教育部于2003年指出：“創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立基業(yè)或創(chuàng)辦事業(yè)，也就是自主地開(kāi)拓和創(chuàng)造業(yè)績(jī)與成就;而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的具有較高整合性的能力，是一種具有突出的創(chuàng)造性特征的能力?！眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在使教育適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展?fàn)顩r所需，除了使受教育者形成良好的心理素質(zhì)和個(gè)人特征以外，更需養(yǎng)成具有實(shí)際工作能力及動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性和多方面的應(yīng)變能力，成為未來(lái)社會(huì)業(yè)界所需的人才。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、經(jīng)營(yíng)管理和社交溝通能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力、信息接受和處理能力、把握機(jī)會(huì)和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力所衍生能力有創(chuàng)業(yè)精神，Robert認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)精神指參與新事業(yè)的形成、發(fā)展與成長(zhǎng)的心境，小至新產(chǎn)品、新課程，新事業(yè)單位、新系所的開(kāi)創(chuàng)，皆是在不確定、有風(fēng)險(xiǎn)、資源不足的情境下完成”。因此，Stevenson在2000年則將創(chuàng)業(yè)精神定義為“所追求的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)超過(guò)目前所能控制的資源”，而傳統(tǒng)企業(yè)管理的核心是在既有的資源下追求分配的最佳效率，而非機(jī)會(huì)地認(rèn)定與外部資源的整合。拍立得創(chuàng)辦人Edwin H.Land強(qiáng)調(diào)突破行為的創(chuàng)新，認(rèn)為最值得解決的問(wèn)題是“那些看似不可能的問(wèn)題”，創(chuàng)業(yè)家不會(huì)滿(mǎn)足于漸進(jìn)式的改良，創(chuàng)業(yè)家對(duì)認(rèn)為該做的事往往孤注一擲，而非專(zhuān)業(yè)經(jīng)理人強(qiáng)調(diào)分散風(fēng)險(xiǎn)[4]。然而，創(chuàng)業(yè)精神的落實(shí)，須靠下列3個(gè)層面的互相協(xié)助，具體如下。

1.1 創(chuàng)業(yè)家的冒險(xiǎn)精神

創(chuàng)業(yè)家的冒險(xiǎn)精神主要包括3個(gè)方面：一是在不確定的情境下發(fā)掘并準(zhǔn)確辨識(shí)機(jī)會(huì);二是說(shuō)服并動(dòng)員合作伙伴參與到項(xiàng)目之中，整合資源;三是組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.2 發(fā)展團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)行為

能組織多功能團(tuán)隊(duì)共同運(yùn)作。成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)具有的特色包括：一是熱情。對(duì)所推廣的技術(shù)或產(chǎn)品有信心及熱忱。二是顧客。能確定有人要買(mǎi)你的東西，即提供了一個(gè)真正能解決實(shí)際問(wèn)題的方案;三是確定這些顧客有錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，對(duì)該市場(chǎng)的采購(gòu)行為十分清楚。

1.3 較為濃厚的創(chuàng)業(yè)文化

社會(huì)中的大部分人對(duì)創(chuàng)業(yè)持有肯定態(tài)度，擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)信念以及創(chuàng)業(yè)能力，并愿意給予創(chuàng)業(yè)者相應(yīng)的支持，能獲得較有利的政策與資源的支持。

由上可知，“創(chuàng)業(yè)管理”與“一般管理”在要處理的問(wèn)題的性質(zhì)上是大有不同的，大公司的管理側(cè)重于功能性管理，初創(chuàng)企業(yè)則可能經(jīng)常會(huì)面臨初創(chuàng)時(shí)期各種資源缺乏等問(wèn)題，對(duì)兩者而言，在機(jī)會(huì)認(rèn)定、策略、取舍、行銷(xiāo)等方面會(huì)做出不同的抉擇。在高等教育階段推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不是鼓勵(lì)大學(xué)生直接創(chuàng)業(yè)，最佳的創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)需具有知識(shí)、關(guān)鍵人物及名氣等3個(gè)條件，即對(duì)該產(chǎn)品與市場(chǎng)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)，且有已認(rèn)識(shí)該市場(chǎng)上的關(guān)鍵人物，才有足夠的資源網(wǎng)絡(luò)去推動(dòng)新事業(yè)。而此3項(xiàng)條件通常不是大學(xué)生所能具備的，但可通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及配套的創(chuàng)新平臺(tái)的建立來(lái)培養(yǎng)。

綜合上述可知，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程是通過(guò)各種可利用的教育方式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等各種創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是一種專(zhuān)業(yè)技能教育，同時(shí)也是提高素質(zhì)及不斷深化的終身教育。對(duì)在校學(xué)生來(lái)講，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變，將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇，并結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)技能和興趣特長(zhǎng)，創(chuàng)造出更多的價(jià)值。

2? 美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緣起及課程方案

1985—1991年，短短6年間，美國(guó)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程的商學(xué)院數(shù)目210個(gè)上升到351個(gè)，數(shù)量增加了67%。目前美國(guó)已有369所大學(xué)至少開(kāi)出一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，研究指出有“37%的大學(xué)在本科教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，23.7%的大學(xué)生在研究生教育中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，有38.7%的大學(xué)同時(shí)在本科和研究生教育中開(kāi)設(shè)至少一門(mén)創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，其開(kāi)設(shè)課程的方式有3種：將創(chuàng)業(yè)學(xué)作為輔修專(zhuān)業(yè)、主修專(zhuān)業(yè)、創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)。[5]”為了進(jìn)一步了解美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的緣起及課程方案，將其內(nèi)涵分述如下。

2.1 美國(guó)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的緣起

近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為美國(guó)高等教育發(fā)展的新趨勢(shì)，主要原因有兩方面：一是近年來(lái)美國(guó)就業(yè)市場(chǎng)的不穩(wěn)定導(dǎo)致傳統(tǒng)職業(yè)的就業(yè)崗位不斷壓縮，簡(jiǎn)而言之，隨著美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來(lái)了社會(huì)結(jié)構(gòu)性的變化，導(dǎo)致傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)日漸萎縮，所能提供的就業(yè)機(jī)會(huì)也隨之大幅度減少。伊利諾伊州創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人Tom Murry認(rèn)為“美國(guó)人在工作上較具有危機(jī)意識(shí)，隨時(shí)有失業(yè)和再就業(yè)的準(zhǔn)備”。二是由于在美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，中小企業(yè)扮演者重要的角色，具有特殊的經(jīng)濟(jì)功能。美國(guó)擁有的中小企業(yè)數(shù)量之多，2200萬(wàn)家中小企業(yè)提供了高達(dá)53%人力雇用崗位;在新產(chǎn)品的研發(fā)方面，有2/3的新產(chǎn)品是由中小企業(yè)開(kāi)發(fā)研制，其銷(xiāo)售額占比達(dá)美國(guó)總銷(xiāo)量的54%。20世紀(jì)80年代初，當(dāng)美國(guó)教育部發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，立即被教育界所接受。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過(guò)程中，逐漸成為實(shí)務(wù)教學(xué)特色的原因，學(xué)者有以下4類(lèi)觀點(diǎn)。

（1）注重學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。就業(yè)是被雇用的過(guò)程，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是讓學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極的創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。

（2）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的體驗(yàn)。前期良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)將提高后期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功率。國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)盟研究發(fā)現(xiàn)，“美國(guó)2/3的企業(yè)家具有企業(yè)機(jī)構(gòu)的家庭背景，因此他們能夠獲得有關(guān)企業(yè)的敏感度和創(chuàng)辦企業(yè)的意識(shí)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)識(shí)”。為了提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)務(wù)能力，運(yùn)用模仿運(yùn)作方式，俄克拉荷馬州、猶他州和新墨西哥州，在美國(guó)教育團(tuán)體及協(xié)會(huì)的贊助下，技術(shù)教師要用一周時(shí)間，通過(guò)團(tuán)體合作活動(dòng)的方式，教師親自參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，包括撰寫(xiě)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、尋找資金及店面、招商店地點(diǎn)、商店命名、判斷商機(jī)及售賣(mài)、計(jì)算成本及廣告等。通過(guò)這些循序漸進(jìn)的活動(dòng)，使教師有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)及推動(dòng)組織。針對(duì)不同的教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和教育需求，通過(guò)全國(guó)性、州、地方等不同層級(jí)組織開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，推行政策扶持、教材編寫(xiě)、教學(xué)方法、教學(xué)交流等工作，積極鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有資助金的支持。美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推展通過(guò)社會(huì)機(jī)構(gòu)的輔助金的支持，以提供創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的推展及獎(jiǎng)助優(yōu)秀的學(xué)生。如小型企業(yè)署、小型企業(yè)、克福曼創(chuàng)業(yè)家中心、美國(guó)堪薩斯州青年創(chuàng)業(yè)家組織機(jī)構(gòu)。

綜上可知，美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)，除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實(shí)習(xí)方案、師資培訓(xùn)外，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效還與美國(guó)社會(huì)支援系統(tǒng)的支持有著密切的關(guān)系。

2.2 美國(guó)經(jīng)管類(lèi)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)涵

美國(guó)經(jīng)管類(lèi)協(xié)會(huì)2001年出版《商業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“有關(guān)創(chuàng)業(yè)課程主要包括會(huì)計(jì)、商事法、生涯發(fā)展、溝通學(xué)、計(jì)算、經(jīng)濟(jì)和個(gè)人理財(cái)、企業(yè)家精神、資訊科技、國(guó)際商業(yè)和管理等11項(xiàng)商管群內(nèi)容領(lǐng)域。其中在高中階段及后高中階段所開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程的單元有企業(yè)家及企業(yè)家的機(jī)會(huì)、行銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政、會(huì)計(jì)、管理、全球市場(chǎng)、法律能力及企業(yè)規(guī)劃等單元?！?/p>

（1）企業(yè)家及企業(yè)家的機(jī)會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)。辨認(rèn)企業(yè)家獨(dú)有的特征且能評(píng)價(jià)個(gè)人有此特征的程度。包括企業(yè)家的特質(zhì)、企業(yè)家在商業(yè)上的角色、辨認(rèn)并尋求機(jī)會(huì)、問(wèn)題確認(rèn)與解決。

（2）行銷(xiāo)能力標(biāo)準(zhǔn)。分析顧客群，在特定的目標(biāo)市場(chǎng)中能準(zhǔn)確鎖定顧客，進(jìn)入市場(chǎng)且具有較好的顧客黏性。包括辨認(rèn)市場(chǎng)、進(jìn)入市場(chǎng)、維持及增加市場(chǎng)。

（3）經(jīng)濟(jì)學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理組織企業(yè)的相關(guān)活動(dòng)并做出決策。包括經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的特性、價(jià)格功能、利潤(rùn)及風(fēng)險(xiǎn)的角色、政府的角色。

（4）財(cái)政能力標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)家擁有必備的財(cái)政能力。包括決定現(xiàn)金需求、辨認(rèn)資金來(lái)源及種類(lèi)、解釋財(cái)政報(bào)告等。

（5）會(huì)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)。能通過(guò)分析、建立企業(yè)相關(guān)的記錄資料來(lái)做決策。包括保存商業(yè)記錄、辨認(rèn)商業(yè)記錄的種類(lèi)、建立并運(yùn)用商業(yè)記錄、說(shuō)明商業(yè)記錄。

（6）管理能力標(biāo)準(zhǔn)。能為企業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)營(yíng)計(jì)劃。包括建立愿景、征才、建立團(tuán)隊(duì)、監(jiān)控成果、處理危機(jī)。

（7）全球市場(chǎng)。包括文化差異、進(jìn)出口機(jī)會(huì)、全球趨勢(shì)。

（8）法律能力標(biāo)準(zhǔn)。能準(zhǔn)確定位企業(yè)所有權(quán)的類(lèi)別、政府的法律法律政策以及影響企業(yè)未來(lái)發(fā)展的企業(yè)倫理。包括：企業(yè)所有權(quán)的種類(lèi)、政府法規(guī)、企業(yè)倫理。

（9）企業(yè)規(guī)劃能力標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計(jì)企業(yè)計(jì)劃。

綜合上述可知，在高等教育階段，美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著力于創(chuàng)業(yè)精神及觀念的普及和推廣，建立了較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)體系和統(tǒng)整性的商科課程，尤其是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分析、市場(chǎng)分析和行銷(xiāo)策略、企業(yè)管理、所有權(quán)、金融規(guī)則等方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)。同時(shí)還設(shè)置了相應(yīng)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等基礎(chǔ)性的商業(yè)課程，有助于學(xué)生對(duì)新創(chuàng)企業(yè)的基本觀念的理解。

3? 我國(guó)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑探究

3.1 對(duì)教育單位而言

（1）構(gòu)建完善的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的體制機(jī)制。

建構(gòu)由政府單位、學(xué)校及企業(yè)界多元素整合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體制機(jī)制，在政府方面，可通過(guò)人社局、就業(yè)局、就業(yè)培訓(xùn)中心整合相關(guān)資源;在學(xué)校方面，可通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專(zhuān)業(yè)融合課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、校企合作教學(xué)、虛擬仿真實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)等方式來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;在企業(yè)方面，可通過(guò)企業(yè)訓(xùn)練方案或員工自主學(xué)習(xí)實(shí)操增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體制機(jī)制需注重整合產(chǎn)學(xué)研各界的資源整合，以此形成合力。

（2）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

國(guó)內(nèi)研究指出，在學(xué)生階段對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境涉獵的程度越深，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)成效方面效果也會(huì)更佳。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、組織公司實(shí)習(xí)等活動(dòng)都有助于營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，政府部門(mén)可通過(guò)簡(jiǎn)化初創(chuàng)企業(yè)設(shè)立程序、建立創(chuàng)業(yè)者一站式服務(wù)平臺(tái)、舉辦創(chuàng)業(yè)博覽會(huì)、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綠色通道、協(xié)助新創(chuàng)企業(yè)取得融資等措施，強(qiáng)化拓展創(chuàng)業(yè)平臺(tái)的功能，以構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 對(duì)學(xué)校而言

（1）發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

由企業(yè)負(fù)責(zé)人、政府及教育界代表組成專(zhuān)案小組，就學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)列出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力項(xiàng)目，可分為一般性能力指標(biāo)和專(zhuān)業(yè)性能力指標(biāo)，設(shè)計(jì)符合業(yè)界及學(xué)生生涯發(fā)展所需創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力指標(biāo)，再由學(xué)校根據(jù)各行業(yè)的需求，發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程。國(guó)內(nèi)研究指出，“創(chuàng)業(yè)者所需技能包括技術(shù)能力、管理技能及個(gè)人創(chuàng)業(yè)技能這3項(xiàng)。技術(shù)技能包括寫(xiě)作、口頭溝通、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)、技術(shù)及人際關(guān)系;管理技能包括計(jì)劃與目標(biāo)設(shè)定、決策、人際關(guān)系、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及財(cái)務(wù)金融;個(gè)人創(chuàng)業(yè)技能包括：風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)、創(chuàng)新能力及變化導(dǎo)向。”創(chuàng)業(yè)課程對(duì)學(xué)生在分析能力、組織能力、判斷能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃數(shù)的撰寫(xiě)有較佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

設(shè)計(jì)“遞進(jìn)式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程及整合性實(shí)操課程等。在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程部分包括創(chuàng)業(yè)家養(yǎng)成類(lèi)、新事業(yè)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境規(guī)劃與管理類(lèi)、特定產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)業(yè)研究類(lèi)等4類(lèi);在核心課程部分有創(chuàng)業(yè)決策和創(chuàng)業(yè)過(guò)程、創(chuàng)業(yè)者的特性及其對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響、創(chuàng)意的激發(fā)與創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的發(fā)現(xiàn)與評(píng)估、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的撰寫(xiě)與表述、創(chuàng)業(yè)資源的獲得、控制與管理企業(yè)的成長(zhǎng)及企業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)的性質(zhì)與運(yùn)作等項(xiàng)。在整合性創(chuàng)業(yè)實(shí)操課程方面，有實(shí)習(xí)型、創(chuàng)業(yè)顧問(wèn)型及創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽型3種。

（3）將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)校的通識(shí)核心課程、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程等正式課程，以及課外活動(dòng)、社團(tuán)服務(wù)、學(xué)校競(jìng)賽等潛在課程中，通過(guò)教材教法以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)融入于課程之中。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)活動(dòng)中可推行下列安排：一是提供模擬仿真的實(shí)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能印證所學(xué)理論知識(shí);二是將企業(yè)活動(dòng)實(shí)況融入學(xué)習(xí)生活中;三是仿照企業(yè)提案制度，推動(dòng)班級(jí)事務(wù)的發(fā)展;四是課程設(shè)計(jì)以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)為中心式的教學(xué)，教學(xué)方法有個(gè)案、文獻(xiàn)探討、創(chuàng)業(yè)家演講等。

3.3 對(duì)教師而言

（1）鼓勵(lì)學(xué)生將就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)高校人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才受到市場(chǎng)的普遍歡迎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出正是適應(yīng)了這一需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，很多人還保留著以往“鐵飯碗”的想法，認(rèn)為自己需要找到穩(wěn)固的工作單位，所以造成個(gè)人在就業(yè)方面顯得十分被動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則要使學(xué)生將被動(dòng)的就業(yè)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)業(yè)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇。實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將為解決學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題提供一條出路，并促進(jìn)高等教育的改革與發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力及主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。

國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效越好，而創(chuàng)業(yè)傾向越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成效也越好，因此個(gè)人的因素是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的重要因素之一。跳脫出生產(chǎn)環(huán)節(jié)中某個(gè)單一工種的單一操作者的局限是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)換代對(duì)未來(lái)的勞動(dòng)者提出的新要求，同時(shí)新時(shí)代的勞動(dòng)者還要主動(dòng)參與到新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造的過(guò)程中去，并進(jìn)入到企業(yè)計(jì)劃、管理、服務(wù)等經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)崗位創(chuàng)業(yè)。這些都要求未來(lái)的勞動(dòng)者具有從業(yè)和創(chuàng)業(yè)的雙重能力，具備多方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（3）培養(yǎng)學(xué)生建立展示創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的學(xué)習(xí)歷程檔案。

收集在學(xué)術(shù)、個(gè)人管理、團(tuán)隊(duì)合作等3個(gè)就業(yè)力類(lèi)別獲得成就的證據(jù)或資料，學(xué)習(xí)歷程檔案的內(nèi)容包括學(xué)校記錄、個(gè)人學(xué)習(xí)日志、專(zhuān)業(yè)執(zhí)照或證書(shū)、各學(xué)科學(xué)習(xí)成果、成績(jī)單、學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)、學(xué)校作業(yè)實(shí)例及學(xué)生制作的簡(jiǎn)歷等，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生去爭(zhēng)取成功，尋求機(jī)會(huì)去填補(bǔ)空白的能力，并建立創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備方面的信心。

莎士比亞曾說(shuō)“一只燕子，帶不來(lái)一季的春天”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成，須依賴(lài)于社會(huì)各界的參與。因此在為國(guó)家培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才的目標(biāo)下，全國(guó)有關(guān)團(tuán)體、教師及社會(huì)有志之士一齊投入學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，才能完成這一艱巨的任務(wù)，使經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，建立學(xué)習(xí)信心，以卓越的創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力肯定自我，進(jìn)一步走向國(guó)際化的舞臺(tái)。

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